新課程背景下數(shù)學課堂教學細節(jié)的研究

1、新課程背景下數(shù)學課堂教學細節(jié)的研究宜興市東域小學數(shù)學課題組一、 課題研究的背景與界定：1、 課題研究的背景：“視角決定高低，細節(jié)決定成敗?！彪S著課程改革的不斷深入，提倡新課程的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀淡化了對學生進行知識與技能的培養(yǎng)，提倡弘揚學生的個性又忽視了學生良好習慣的養(yǎng)成；提倡自主學習而忽略了老師的指導作用；提倡合作學習,學生獨立思考的時間就被剝奪了；提倡探究學習，就一概否定接受式學習；提倡愉快教育，就忽視甚至否定了刻苦學習的精神；提倡減負，就出現(xiàn)了學生不背書包回家的現(xiàn)象等等，這些都是當成新課程所呈現(xiàn)出的矛盾體。在課改的環(huán)境下，評價一節(jié)好課，首先要看它的思路是否清晰，教學流程是否科學

2、、自然而得體。課堂教學細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性精彩細節(jié)”去突破、生成，失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要探索教學細節(jié)，把握精彩細節(jié)的標志，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。我們應當深刻地認識到。教學中的細節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，可以是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容，也可以是不聞不問、視而不見、漠然處之如何把握課堂教學精彩細節(jié)，越來越成為現(xiàn)代教育工作者需要注意和研究的課題。2、 課題的界定：所謂教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)

3、節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。它往往就是那么一句話、一個眼神、一次動作、一個表情、一場錯誤，而表現(xiàn)的卻是教學過程的變化、靈動和創(chuàng)造，透視的是教師對理念的實踐把握。在小學數(shù)學各年級中，教師通過“課堂教學語言、教學情境的預設、知識形成和能力的培養(yǎng)、教學評價”四個方面關注教學細節(jié)。對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，要讓教學細節(jié)回歸“生命關懷”的教育本質，在教與學、師與生、生與生的良性互動中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。二、 研究的理論依據(jù)：近年來，在教育教學的實施過程中，提高課堂教學的有效性是一個永恒的主題。有效性的核心

4、問題是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。一般情況下，有效性的課堂是關注細節(jié)的。一節(jié)課思路和流程的形式至少要借助于三個關鍵性的細節(jié)：教師教的思路，學生學的思路和教材本身所固有的邏輯思路。對教學細節(jié)的處理是一門科學，也是一門藝術。精心打造教學細節(jié)，依賴于對文本、學生、環(huán)境的深入把握和

5、對各種資源的有效利用。教學細節(jié)是可以預設的，教師課前設計時，注意引導學生的思維，利用可預見的情境點作較深入地發(fā)掘。在師生的教學活動中，教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕，從這個意義上來說，教學細節(jié)有時候又是隨機的。關注教學細節(jié)是教學智慧和教學能力的體現(xiàn)。珍視教學細節(jié)，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，讓教學細節(jié)回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細節(jié)的同時成就人生，成就完美。三、 研究目標：課題研究的總目標：讓數(shù)學教師通過課堂教學細節(jié)解讀的理論學習，

6、從理論的層面上把握課堂教學細節(jié)研究的重要性和迫切性，從而提高學校實施有效課堂教學。具體目標：（1）通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。（2）提高質量目標，提高教學質量。（3）通過實驗研究，形成提高數(shù)學課堂教學有效性的實施方法和策略。（4）同時通過課題實驗，引導教師由學習理論，提高認識轉變?yōu)榭茖W地實踐研究，改革提高，培訓一支高素質的研究型數(shù)學教師隊伍。四、 實驗原則：在實驗研究中，嚴格遵守以下四項原則。啟發(fā)性原則，教學過程中善于啟發(fā)誘導學生，創(chuàng)設情境，調動學習主動性，啟發(fā)獨立思考，積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，善于分析和

7、解決問題?；顒有栽瓌t，是教學設計的基本原則，通過創(chuàng)設多種情景，促進學生觀察獨立鉆研、相互合作、相互競爭，在活動中獲得發(fā)展，培養(yǎng)自主性、能動性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造性。創(chuàng)造性原則，強調學生學習創(chuàng)新的方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思想意識和創(chuàng)新能力。實用性原則，應當盡量選擇具有較高實用價值的課題。顯然針對當前迫切需要解決的問題開展的研究一般具有較高的實用性，五、 研究的內容與操作：（一）讓新課程理念滲透到課堂教學語言之中教師的角色如何扮演？直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“口為心聲”，語言是思維的外在表現(xiàn)形式。當我們審視課堂教學時，我們不時地會聽到這樣的教學語言：“同學們請大家配合老師上好這節(jié)課好嗎？”、“老

8、師還沒讓你們討論，你們怎么就討論開了？”。顯然這些教學語言與我們當前所倡導的新課程理念是矛盾的。這就要求我們對新理念下教學語言進行反思。1、強化教學語言的開放性，促進學生的自主學習走進新課程，教師要確立新的學生觀，在教學中要關注學生的已有知識經(jīng)驗，關注學生的學習需求，巧妙地創(chuàng)設問題情境，強化教學語言的開放性，開放學生的學習時空，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激勵學生主動參與、自主學習。 在課堂教學中我們可以進行以下提問：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你認為該怎么做？你的方法是什么？”、“這節(jié)課你的收獲是什么？”、“你們的猜想對嗎？用什么辦法來驗證這些結論是否正確？”這些教學語言從

9、不同側面給了學生質疑的方向，給學生以更大的思維空間，激勵學生共同參與、共同研究，一起去思考、去感悟，發(fā)表自己獨特的見解，展示自己的個性。2、增強教學語言的親和力，促進學生的合作交流  新課程強調，教學是教與學的交往互動，是師與生、生與生的相互交流、相互溝通、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識、情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。  在小組討論后，如何激起學生的交流評價欲望，教學語言的作用至關重要。“評一評，哪個小組的方法最有效、最合理?！薄暗谝恍〗M的發(fā)言已經(jīng)結束，難道他們的結論那么完美無缺

10、嗎？我看有誰能對他們的發(fā)言提出問題?！罢l能”、“哪個小組”、“評一評”等語言將平靜的課堂挑起波浪，激起學生用于挑戰(zhàn)的勇氣。交流的過程是互動、互進的過程，是自我解疑的過程，是將部分學生的理解轉為全班共識的過程，學生在教師的鼓動和與同學的爭辯中升華了知識。3、增強教學語言的激勵性，激發(fā)學生學習的內驅力 不會激勵學生的教師不是好教師。激勵是學生創(chuàng)新精神和能力的生長劑，是活躍課堂心理環(huán)境的催化劑。在新課程教學中，教師怎樣激勵學生思考？如何成為一位和學生交流意見的參與者？轉變語言，增強其激勵性、鼓舞性是一個關鍵的環(huán)節(jié)。 “他的看法可以嗎？你有什么不同的意見？”誘導學生學會表達與傾聽；“某某同學

11、能第一個回答問題，值得大家學習?！奔顚W生敢于回答、愿意回答；“你差不多找到了解決這個問題的思路，我相信你一定能行的?！苯o弱勢群體以信心和鼓勵；“請同學們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”鼓勵學生大膽猜想；“誰還有與眾不同的想法？”發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能。這樣，能使學生及時感受到學習群體的認同與鼓舞，體驗到求學的快樂。（二）讓新課程理念滲透到教學情境的預設之中 數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。創(chuàng)設教學情境不能隨心所欲，而應深入學習課程標準、刻苦鉆研教材，了解學生知識基礎，精心進行問題設計，達到激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生能力

12、的目的。1、用新舊知識的沖突創(chuàng)設情境 用新舊知識的沖突來創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示數(shù)學現(xiàn)象的矛盾，引起學生內心的沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起學生的思維，激發(fā)學生學習的內驅力。例如在教學新授課時，可以這樣做：（1） 先讓學生做為新知識鋪墊的準備題；（2） 觀察題目中運用到了哪些學過的知識；（3） 思考這些舊知識與新知識之間的聯(lián)系；（4） 運用這些舊知識如何解決新知識。這樣學生探求新知識的欲望便會油然而生，這時教師就可以順利地將課題內容引入到新知的探求中來。2、設置模型或動手操作創(chuàng)設情境 新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學

13、習數(shù)學的重要方式。 我們可以根據(jù)新知識的要求創(chuàng)設讓學生操作（如作圖、實驗、演示等）的課堂細節(jié)；例如在教學“空間與圖形”這一類課時，我們的具體操作如下：（1）課前學生準備好有關的圖形與學具；（2）自己進行大膽的嘗試，剪一剪，拼一拼，看一看；（3）在動手實踐的過程中，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 學生通過動手操作，觀察思考，親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，使學生在一個充滿探索的過程中理解數(shù)學，讓已經(jīng)存在于學生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學知識體驗成為科學的結論，從中感受到數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學好數(shù)學的信心，形成探究創(chuàng)造的意識。3、通過數(shù)學史或數(shù)學故事創(chuàng)設情境  數(shù)學課程標準提倡體現(xiàn)數(shù)學的文

14、化價值，并在適當?shù)膬热葜刑岢鰧Α皵?shù)學文化”的學習要求。數(shù)學史或數(shù)學故事反映了知識形成的過程，反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設情境不僅能夠加深學生對知識的理解，改變學生學習數(shù)學的刻板觀念，從而找到學習數(shù)學的樂趣。可以介紹古今中外數(shù)學家刻苦學習、數(shù)學對社會發(fā)展進步的故事及簡單的數(shù)學史等，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛數(shù)學，從小樹立遠大理想，培養(yǎng)勤奮學習、克服困難的品質。如數(shù)學故事會、數(shù)學名家事跡介紹、數(shù)學讀書會等。4、利用媒體創(chuàng)設情境  新課標指出：數(shù)學課程的設計與實施應重視現(xiàn)代信息技術。多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點，合理運用多媒體輔助教學，能夠吸引學生的注意力，使學生形成

15、鮮明的表象，啟迪學生的思維，激發(fā)學生學習情感。5、利用實例創(chuàng)設情境  新課標十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。”不僅要求選材必須密切聯(lián)系生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。  在數(shù)學教學中隨處能舉一些現(xiàn)實生活中的例子來充實我們的課堂。(三) 讓新課程理念滲透到知識的形成和能力的培養(yǎng)之中1、在數(shù)學教學中強調本質，再現(xiàn)知識的發(fā)生過程 在新課程標準中指出：數(shù)學課程應該返璞歸真，努力揭示數(shù)學概念、法則、結論的發(fā)展過程和本質。因此我們在數(shù)學教學中要讓學生主動參與體驗知識的

16、發(fā)生和發(fā)展過程，立足于學生發(fā)展的角度，讓學生全方位地去體驗課堂，體驗發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的過程。 這樣讓學生“扮演”了創(chuàng)造知識的角色，更體驗了創(chuàng)造知識過程的艱辛，感受創(chuàng)造知識后成功的喜悅，這必然能激發(fā)學生主動參與教學的強烈愿望。2、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合情推理與演繹推理的能力  在新課程標準中指出：要讓學生經(jīng)歷觀察、實驗猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。在得出數(shù)學結論之前，學習者必然對要解決的問題與其他問題進行比較，明確每個問題的特征，把觀察到的結果加以綜合，然后對想要的結論進行猜測。這就是說學生獲得數(shù)學結論應當經(jīng)歷合情推理演

17、繹推理的過程，而不僅僅要一個簡單的結果。（四）讓新課程理念滲透到教學評價之中   新課程十分強調教學與學習的過程性評價。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度，是學生在學習過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，采用終結性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難加以測量和評價，需要在學習的過程中同時了解反映學生學習質量的數(shù)據(jù)并加以評價。  過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學習評價。過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共

18、同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”，共同判斷這種滲透于學習過程中的成果價值，不斷地進行回饋從而使學習過程得到不斷的優(yōu)化。  在數(shù)學教學中如何實施過程性評價呢？觀察法是一種最常見、重要而且有效的方法。為了全面客觀地評價學生，既要評價學生的認知能力，又要評價學生的情感、意志和實踐能力，可以從以下幾個方面考察： 評  價  指   標參與 情況舉手發(fā)言；提出問題并發(fā)表見解；自我控制，調節(jié)學習情緒，保持良好的學習狀態(tài)。情緒與狀態(tài)對學習的好奇心與求知欲；克服困難的意志與自信心；對數(shù)學與人類生活的聯(lián)系與認識、感悟；理解知識形成過程，闡述此對象與有

19、關對象的聯(lián)系與區(qū)別。知識與技能正式遷移狀況；綜合運用知識，靈活合理選擇恰當?shù)姆椒?，解決有關實際問題和數(shù)學問題。思維與方法思維的創(chuàng)造性（獨立思考，從不同的角度提出問題并用不同的方法去解決）；思維的條理性（表述清楚，做事有計劃）交流與合作認真聽取別人的意見并積極詢問；師生、學生之間及與媒體之間的交流。 需要注意的是，評價應該具有彈性，避免牽強附會。要根據(jù)學生的年齡特點和心理生理實際，關注學生的情況，尊重學生的獨立性，以關懷愛護學生為出發(fā)點，幫助學生收集進步的證據(jù)和賞識學生的獨特之處，使其樹立信心，及時把評價的結果回饋給學生，以便于學生調整學習狀態(tài)。 課堂中的教學細節(jié)很多，我們不

20、必也不可能什么都去解決，失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入新的理念，搭建平臺，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧。讓新課程理念使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力，使我們的課堂教學呈現(xiàn)出生成的綠色。六、  研究方法：1、行動研究法，制定改進現(xiàn)狀的計劃，并有效地進行變革。觀察實驗班的進展情況，并進行反思，得出結論。2、觀察法，通過平時觀察了解學生的學習習慣與課堂反應，了解學生的學習能力。3、調查法，通過考試、談話了解學生的學習興趣、成績，評價教師的操作情況與學生的能力水平。4、案例法，抓住個別學生，了解他試驗前和實驗后的不同反應進行分析，從而了解情況與效應；抓住實驗教師的課堂教學案例進行解剖與分析。七、 研究對象：以 八、 研究階段：（一） 實驗準備階段（2006.112007.1）1、學習有關理論，掌握有關資料，撰寫實驗方案，