新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細節(jié)的研究

1、新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細節(jié)的研究宜興市東域小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、 課題研究的背景與界定：1、 課題研究的背景：“視角決定高低，細節(jié)決定成敗?！彪S著課程改革的不斷深入，提倡新課程的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀淡化了對學(xué)生進行知識與技能的培養(yǎng)，提倡弘揚學(xué)生的個性又忽視了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；提倡自主學(xué)習(xí)而忽略了老師的指導(dǎo)作用；提倡合作學(xué)習(xí),學(xué)生獨立思考的時間就被剝奪了；提倡探究學(xué)習(xí)，就一概否定接受式學(xué)習(xí)；提倡愉快教育，就忽視甚至否定了刻苦學(xué)習(xí)的精神；提倡減負，就出現(xiàn)了學(xué)生不背書包回家的現(xiàn)象等等，這些都是當(dāng)成新課程所呈現(xiàn)出的矛盾體。在課改的環(huán)境下，評價一節(jié)好課，首先要看它的思路是否清晰，教學(xué)流程是否科學(xué)

2、、自然而得體。課堂教學(xué)細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性精彩細節(jié)”去突破、生成，失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要探索教學(xué)細節(jié)，把握精彩細節(jié)的標(biāo)志，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，突破“細節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。我們應(yīng)當(dāng)深刻地認識到。教學(xué)中的細節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，可以是學(xué)生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容，也可以是不聞不問、視而不見、漠然處之如何把握課堂教學(xué)精彩細節(jié)，越來越成為現(xiàn)代教育工作者需要注意和研究的課題。2、 課題的界定：所謂教學(xué)細節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)

3、節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。它往往就是那么一句話、一個眼神、一次動作、一個表情、一場錯誤，而表現(xiàn)的卻是教學(xué)過程的變化、靈動和創(chuàng)造，透視的是教師對理念的實踐把握。在小學(xué)數(shù)學(xué)各年級中，教師通過“課堂教學(xué)語言、教學(xué)情境的預(yù)設(shè)、知識形成和能力的培養(yǎng)、教學(xué)評價”四個方面關(guān)注教學(xué)細節(jié)。對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。二、 研究的理論依據(jù)：近年來，在教育教學(xué)的實施過程中，提高課堂教學(xué)的有效性是一個永恒的主題。有效性的核心

4、問題是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。一般情況下，有效性的課堂是關(guān)注細節(jié)的。一節(jié)課思路和流程的形式至少要借助于三個關(guān)鍵性的細節(jié)：教師教的思路，學(xué)生學(xué)的思路和教材本身所固有的邏輯思路。對教學(xué)細節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精心打造教學(xué)細節(jié)，依賴于對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和

5、對各種資源的有效利用。教學(xué)細節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，教師課前設(shè)計時，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，利用可預(yù)見的情境點作較深入地發(fā)掘。在師生的教學(xué)活動中，教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕，從這個意義上來說，教學(xué)細節(jié)有時候又是隨機的。關(guān)注教學(xué)細節(jié)是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。珍視教學(xué)細節(jié)，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細節(jié)的同時成就人生，成就完美。三、 研究目標(biāo)：課題研究的總目標(biāo)：讓數(shù)學(xué)教師通過課堂教學(xué)細節(jié)解讀的理論學(xué)習(xí)，

6、從理論的層面上把握課堂教學(xué)細節(jié)研究的重要性和迫切性，從而提高學(xué)校實施有效課堂教學(xué)。具體目標(biāo)：（1）通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。（2）提高質(zhì)量目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）通過實驗研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實施方法和策略。（4）同時通過課題實驗，引導(dǎo)教師由學(xué)習(xí)理論，提高認識轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)地實踐研究，改革提高，培訓(xùn)一支高素質(zhì)的研究型數(shù)學(xué)教師隊伍。四、 實驗原則：在實驗研究中，嚴(yán)格遵守以下四項原則。啟發(fā)性原則，教學(xué)過程中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)獨立思考，積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，善于分析和

7、解決問題?；顒有栽瓌t，是教學(xué)設(shè)計的基本原則，通過創(chuàng)設(shè)多種情景，促進學(xué)生觀察獨立鉆研、相互合作、相互競爭，在活動中獲得發(fā)展，培養(yǎng)自主性、能動性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造性。創(chuàng)造性原則，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思想意識和創(chuàng)新能力。實用性原則，應(yīng)當(dāng)盡量選擇具有較高實用價值的課題。顯然針對當(dāng)前迫切需要解決的問題開展的研究一般具有較高的實用性，五、 研究的內(nèi)容與操作：（一）讓新課程理念滲透到課堂教學(xué)語言之中教師的角色如何扮演？直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“口為心聲”，語言是思維的外在表現(xiàn)形式。當(dāng)我們審視課堂教學(xué)時，我們不時地會聽到這樣的教學(xué)語言：“同學(xué)們請大家配合老師上好這節(jié)課好嗎？”、“老

8、師還沒讓你們討論，你們怎么就討論開了？”。顯然這些教學(xué)語言與我們當(dāng)前所倡導(dǎo)的新課程理念是矛盾的。這就要求我們對新理念下教學(xué)語言進行反思。1、強化教學(xué)語言的開放性，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走進新課程，教師要確立新的學(xué)生觀，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，強化教學(xué)語言的開放性，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激勵學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。 在課堂教學(xué)中我們可以進行以下提問：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你認為該怎么做？你的方法是什么？”、“這節(jié)課你的收獲是什么？”、“你們的猜想對嗎？用什么辦法來驗證這些結(jié)論是否正確？”這些教學(xué)語言從

9、不同側(cè)面給了學(xué)生質(zhì)疑的方向，給學(xué)生以更大的思維空間，激勵學(xué)生共同參與、共同研究，一起去思考、去感悟，發(fā)表自己獨特的見解，展示自己的個性。2、增強教學(xué)語言的親和力，促進學(xué)生的合作交流  新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師與生、生與生的相互交流、相互溝通、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識、情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。  在小組討論后，如何激起學(xué)生的交流評價欲望，教學(xué)語言的作用至關(guān)重要?！霸u一評，哪個小組的方法最有效、最合理?！薄暗谝恍〗M的發(fā)言已經(jīng)結(jié)束，難道他們的結(jié)論那么完美無缺

10、嗎？我看有誰能對他們的發(fā)言提出問題?！罢l能”、“哪個小組”、“評一評”等語言將平靜的課堂挑起波浪，激起學(xué)生用于挑戰(zhàn)的勇氣。交流的過程是互動、互進的過程，是自我解疑的過程，是將部分學(xué)生的理解轉(zhuǎn)為全班共識的過程，學(xué)生在教師的鼓動和與同學(xué)的爭辯中升華了知識。3、增強教學(xué)語言的激勵性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 不會激勵學(xué)生的教師不是好教師。激勵是學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的生長劑，是活躍課堂心理環(huán)境的催化劑。在新課程教學(xué)中，教師怎樣激勵學(xué)生思考？如何成為一位和學(xué)生交流意見的參與者？轉(zhuǎn)變語言，增強其激勵性、鼓舞性是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 “他的看法可以嗎？你有什么不同的意見？”誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達與傾聽；“某某同學(xué)

11、能第一個回答問題，值得大家學(xué)習(xí)?！奔顚W(xué)生敢于回答、愿意回答；“你差不多找到了解決這個問題的思路，我相信你一定能行的?！苯o弱勢群體以信心和鼓勵；“請同學(xué)們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”鼓勵學(xué)生大膽猜想；“誰還有與眾不同的想法？”發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。這樣，能使學(xué)生及時感受到學(xué)習(xí)群體的認同與鼓舞，體驗到求學(xué)的快樂。（二）讓新課程理念滲透到教學(xué)情境的預(yù)設(shè)之中 數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能隨心所欲，而應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、刻苦鉆研教材，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)，精心進行問題設(shè)計，達到激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力

12、的目的。1、用新舊知識的沖突創(chuàng)設(shè)情境 用新舊知識的沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示數(shù)學(xué)現(xiàn)象的矛盾，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如在教學(xué)新授課時，可以這樣做：（1） 先讓學(xué)生做為新知識鋪墊的準(zhǔn)備題；（2） 觀察題目中運用到了哪些學(xué)過的知識；（3） 思考這些舊知識與新知識之間的聯(lián)系；（4） 運用這些舊知識如何解決新知識。這樣學(xué)生探求新知識的欲望便會油然而生，這時教師就可以順利地將課題內(nèi)容引入到新知的探求中來。2、設(shè)置模型或動手操作創(chuàng)設(shè)情境 新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)

13、習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 我們可以根據(jù)新知識的要求創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生操作（如作圖、實驗、演示等）的課堂細節(jié)；例如在教學(xué)“空間與圖形”這一類課時，我們的具體操作如下：（1）課前學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)的圖形與學(xué)具；（2）自己進行大膽的嘗試，剪一剪，拼一拼，看一看；（3）在動手實踐的過程中，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 學(xué)生通過動手操作，觀察思考，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在一個充滿探索的過程中理解數(shù)學(xué)，讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識體驗成為科學(xué)的結(jié)論，從中感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成探究創(chuàng)造的意識。3、通過數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文

14、化價值，并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)要求。數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)故事反映了知識形成的過程，反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的刻板觀念，從而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?？梢越榻B古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)對社會發(fā)展進步的故事及簡單的數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛數(shù)學(xué)，從小樹立遠大理想，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。如數(shù)學(xué)故事會、數(shù)學(xué)名家事跡介紹、數(shù)學(xué)讀書會等。4、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境  新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)。多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點，合理運用多媒體輔助教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成

15、鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。5、利用實例創(chuàng)設(shè)情境  新課標(biāo)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。”不僅要求選材必須密切聯(lián)系生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。  在數(shù)學(xué)教學(xué)中隨處能舉一些現(xiàn)實生活中的例子來充實我們的課堂。(三) 讓新課程理念滲透到知識的形成和能力的培養(yǎng)之中1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)本質(zhì)，再現(xiàn)知識的發(fā)生過程 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生主動參與體驗知識的

16、發(fā)生和發(fā)展過程，立足于學(xué)生發(fā)展的角度，讓學(xué)生全方位地去體驗課堂，體驗發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的過程。 這樣讓學(xué)生“扮演”了創(chuàng)造知識的角色，更體驗了創(chuàng)造知識過程的艱辛，感受創(chuàng)造知識后成功的喜悅，這必然能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的強烈愿望。2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合情推理與演繹推理的能力  在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。在得出數(shù)學(xué)結(jié)論之前，學(xué)習(xí)者必然對要解決的問題與其他問題進行比較，明確每個問題的特征，把觀察到的結(jié)果加以綜合，然后對想要的結(jié)論進行猜測。這就是說學(xué)生獲得數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷合情推理演

17、繹推理的過程，而不僅僅要一個簡單的結(jié)果。（四）讓新課程理念滲透到教學(xué)評價之中   新課程十分強調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程性評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難加以測量和評價，需要在學(xué)習(xí)的過程中同時了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)并加以評價。  過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評價。過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共

18、同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價值，不斷地進行回饋從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化。  在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施過程性評價呢？觀察法是一種最常見、重要而且有效的方法。為了全面客觀地評價學(xué)生，既要評價學(xué)生的認知能力，又要評價學(xué)生的情感、意志和實踐能力，可以從以下幾個方面考察： 評  價  指   標(biāo)參與 情況舉手發(fā)言；提出問題并發(fā)表見解；自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情緒與狀態(tài)對學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲；克服困難的意志與自信心；對數(shù)學(xué)與人類生活的聯(lián)系與認識、感悟；理解知識形成過程，闡述此對象與有

19、關(guān)對象的聯(lián)系與區(qū)別。知識與技能正式遷移狀況；綜合運用知識，靈活合理選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鉀Q有關(guān)實際問題和數(shù)學(xué)問題。思維與方法思維的創(chuàng)造性（獨立思考，從不同的角度提出問題并用不同的方法去解決）；思維的條理性（表述清楚，做事有計劃）交流與合作認真聽取別人的意見并積極詢問；師生、學(xué)生之間及與媒體之間的交流。 需要注意的是，評價應(yīng)該具有彈性，避免牽強附會。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理生理實際，關(guān)注學(xué)生的情況，尊重學(xué)生的獨立性，以關(guān)懷愛護學(xué)生為出發(fā)點，幫助學(xué)生收集進步的證據(jù)和賞識學(xué)生的獨特之處，使其樹立信心，及時把評價的結(jié)果回饋給學(xué)生，以便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。 課堂中的教學(xué)細節(jié)很多，我們不

20、必也不可能什么都去解決，失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入新的理念，搭建平臺，突破“細節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧。讓新課程理念使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力，使我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生成的綠色。六、  研究方法：1、行動研究法，制定改進現(xiàn)狀的計劃，并有效地進行變革。觀察實驗班的進展情況，并進行反思，得出結(jié)論。2、觀察法，通過平時觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3、調(diào)查法，通過考試、談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績，評價教師的操作情況與學(xué)生的能力水平。4、案例法，抓住個別學(xué)生，了解他試驗前和實驗后的不同反應(yīng)進行分析，從而了解情況與效應(yīng)；抓住實驗教師的課堂教學(xué)案例進行解剖與分析。七、 研究對象：以 八、 研究階段：（一） 實驗準(zhǔn)備階段（2006.112007.1）1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，掌握有關(guān)資料，撰寫實驗方案，