北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議_1

1、北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議一、教材整體介紹今天向大伙兒介紹第八冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議，第八冊(cè)教材同五、六、七冊(cè)教材都是在中年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)體例都是相同的，共有12個(gè)單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會(huì)以為：“主題鮮明，具有時(shí)期特色，頗具育人的針對(duì)性?！币弧⒔滩牡拈喿x量每一個(gè)主體單元大致有2至3篇主體課文，共計(jì)28篇，語(yǔ)文天地中有近20篇的拓展課文，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，表現(xiàn)了本套教材注重閱讀積存、擴(kuò)大閱讀量的編寫(xiě)思想。課標(biāo)要求學(xué)生要在各個(gè)學(xué)段達(dá)到必然的閱讀量，尤其對(duì)貧困地域，學(xué)校、學(xué)外行頭沒(méi)有或很少有可供學(xué)生閱讀的

2、書(shū)籍，那么本套教材就為學(xué)生提供了較為豐碩的閱讀材料。同時(shí)為教師利用教材給出了彈性的空間。教師可依照教學(xué)實(shí)際情形和學(xué)生的實(shí)際水平靈活調(diào)整課文。如第四單元第三篇主體課文手上的皮膚能夠與語(yǔ)文天地“開(kāi)卷有利”中的手指進(jìn)行調(diào)換。兩篇文章都屬于說(shuō)明性文章，前者平實(shí)，后者生動(dòng)。再如第10單元，用蜀鄙二僧替換鄉(xiāng)村大道。二、選文的質(zhì)量適才是談數(shù)量的問(wèn)題，此刻談選文質(zhì)量，教育部審查委員會(huì)以為：“本冊(cè)教材選文文質(zhì)兼美，豐碩多樣，表現(xiàn)了文化的多元性，新選篇目占必然比例，富有兒童樂(lè)趣和感染力。”（ 1） 單元主題的選擇趨于理性熟悉與試探的引導(dǎo)。規(guī)那么、回歸、快與慢引發(fā)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)國(guó)家榮辱，對(duì)人一輩子的

3、價(jià)值，對(duì)時(shí)刻的把握等產(chǎn)生試探。如，規(guī)那么單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熟悉規(guī)那么的重要性，知道為了遵守規(guī)那么而作出個(gè)人捐軀的必要性，從而樹(shù)立規(guī)那么意識(shí)。春潮花路等自然景觀的引入，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。如春潮單元，從春潮的形成、春潮涌動(dòng)的景色、春潮到來(lái)時(shí)人們的活動(dòng)等幾個(gè)角度來(lái)選編課文，表現(xiàn)了不同地域，不同特色的春景。（ 2） 不同文體的文章，都在豐碩情感的基礎(chǔ)上更突出了人一輩子價(jià)值的引導(dǎo)。如，太陽(yáng)的話詩(shī)人以擬人的手法，給予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展現(xiàn)了太陽(yáng)期望走進(jìn)小屋，打開(kāi)人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受陽(yáng)光、溫暖、花束、香氣和露珠；召喚人們放高興扉迎接光明，促令人們樹(shù)立起踴躍樂(lè)觀的信念。鄉(xiāng)村大道刻畫(huà)

4、了鄉(xiāng)村大道獨(dú)特的風(fēng)光，歌頌了勞動(dòng)人民樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。釣魚(yú)的啟發(fā)期望念書(shū)的大眼睛挑山工等記敘文，在敘事的基礎(chǔ)上突出了人性輝煌的閃耀，使學(xué)生受到情感的熏陶，形成獨(dú)特的視角，產(chǎn)生上進(jìn)的力量。另外還有新聞報(bào)導(dǎo)的涉入。將學(xué)生從狹小的視野（童話、寓言、童謠、故事等）引入更為廣博的世界，讓學(xué)生稚嫩的思維慢慢走向富有深度的理性熟悉。本套教材注重人文思想的熏陶漸進(jìn)和螺旋上升。舉例：“受傷的小鳥(niǎo)”。3、語(yǔ)文天地語(yǔ)文天地仍分為日積月累、開(kāi)卷有利、各抒己見(jiàn)、初顯身手、筆下生花五部份。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學(xué)習(xí)的一部份。不能將語(yǔ)文天地看做是主體課文學(xué)習(xí)后的練習(xí)，應(yīng)將語(yǔ)文天地中的內(nèi)

5、容結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與主體課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一路，這是利用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點(diǎn)，一樣是從激發(fā)愛(ài)好、養(yǎng)成適應(yīng)、教給方式這三方面給以指導(dǎo)。掀開(kāi)這一冊(cè)書(shū)，教師們發(fā)覺(jué)與以前一、二、三年級(jí)不同的地址是“金鑰匙”的編排，在一二三年級(jí)的教材中，金鑰匙一樣都是編排在語(yǔ)文天地的后面，而這冊(cè)書(shū)，不僅在語(yǔ)文天地中的后面，還在語(yǔ)文天地的日積月累中、筆下生花中，也出此刻主體課文的后面，金鑰匙擴(kuò)大了自己的領(lǐng)地，而且第二數(shù)之多，涉及范圍之廣都是前幾冊(cè)教材不可比的。因?yàn)榈搅怂哪昙?jí)，閱讀和寫(xiě)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)策略就需要進(jìn)行有序的指導(dǎo)。4、特殊的位置

6、本套教材從整體進(jìn)行計(jì)劃，第一、二、三學(xué)段彼此聯(lián)系、螺旋上升，組成了一個(gè)相對(duì)完整的整體。若是將第8冊(cè)教材放到整套教材中來(lái)凝視，第8冊(cè)教材能夠說(shuō)處在一個(gè)特殊、重要的位置。說(shuō)它特殊，是一、二、三年級(jí)重在積存，五、六年級(jí)重在提高、綜合、整合、運(yùn)用。在第7、8冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中，就要在識(shí)字、學(xué)詞、練句、閱讀、習(xí)作等諸方面形成一些東西，有一個(gè)收束的問(wèn)題，由現(xiàn)象慢慢形成一些規(guī)律，由感性形成必然的理性，由放到收，將一些散的東西進(jìn)行整合。比如質(zhì)疑的培育，在低年級(jí)是培育學(xué)生勇于提問(wèn)，到七、八冊(cè)就要培育學(xué)生會(huì)問(wèn)，提高提出問(wèn)題的質(zhì)量，能較快地進(jìn)入文本。打個(gè)例如說(shuō)，前三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)來(lái)講確實(shí)是種田、播種、除草、澆水、

7、施肥，對(duì)學(xué)生來(lái)講，確實(shí)是發(fā)芽、長(zhǎng)葉、分蘗、拔高、開(kāi)花，到四年級(jí)就到了結(jié)果的時(shí)候了，盡管所接的果子比較弱小，也比較苦澀，但卻是走向成熟的必經(jīng)時(shí)期。因此，在四年級(jí)咱們教師就要做好使學(xué)生慢慢結(jié)果的形成工作。下面咱們從幾個(gè)方面介紹教材內(nèi)容，并提出教材利用建議。二、字、詞、句、編寫(xiě)思路咱們一樣都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)。本套教材編寫(xiě)思路是，一、二年級(jí)大體實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字（課標(biāo)要求在第二學(xué)段具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，教材什么緣故如此設(shè)計(jì)和要求？他的意義安在？向教師們交待明白），三年級(jí)大體實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。固然咱們還出名言警語(yǔ)、古詩(shī)文的積存，到四年級(jí)就有了較大的轉(zhuǎn)變，歸納起來(lái)有兩點(diǎn)，一是課文

8、后面只有識(shí)字條，沒(méi)有寫(xiě)字條（寫(xiě)字條編在了教材的最后）。二是語(yǔ)文天地中沒(méi)再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習(xí)，要緊以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計(jì)，事實(shí)上是將字、詞、句、篇的積存和運(yùn)用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。表現(xiàn)了由散到收的編寫(xiě)思路。四年級(jí)上冊(cè)大體實(shí)現(xiàn)了在字、詞、句方面通過(guò)摘入筆記的形式使學(xué)生從方式到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了自學(xué)，在第8冊(cè)就不在這方面單獨(dú)提要求了。教材沒(méi)有列出固定的內(nèi)容，給教師和學(xué)生留出了專門(mén)大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文大地的話中摘入的詞語(yǔ)“清脆、驅(qū)逐、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文語(yǔ)言的魅力中摘入的詞語(yǔ)和

9、成語(yǔ)“衣衫破爛、無(wú)動(dòng)于衷、姍姍”，第三行列舉第三篇主體課文秉筆直書(shū)中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“倒置是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總感覺(jué)很清脆”，每一行后面是省略號(hào)，意思是學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際情形自主摘入，摘入的內(nèi)容是不固定的。二、抓好落實(shí)“依照自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會(huì)在那個(gè)空間里自主學(xué)習(xí)？值得每一個(gè)教師沉思。反思一下咱們前三年的教學(xué)，咱們究竟在這方面做出了多少盡力？咱們必然要落實(shí)每一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)有序地進(jìn)展。此刻若是學(xué)生沒(méi)有“依照自己的需要和水平自學(xué)”的能力，好，教師就要扎實(shí)地引導(dǎo)，手把手地教學(xué)生從基礎(chǔ)做

10、起，爭(zhēng)取利用三個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)刻，學(xué)習(xí)“自學(xué)”直到能夠完本錢(qián)冊(cè)教材提出的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要深刻反思，咱們究竟如何利用那個(gè)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)？很多教師離開(kāi)“日積月累”中的字、詞、句的設(shè)計(jì)形式，離開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，離開(kāi)單元測(cè)試卷，離開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練就不明白如何辦,此刻，字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練都沒(méi)有，只有一個(gè)“摘入筆記”一帶而過(guò)，咱們可否很準(zhǔn)確地把握“摘入筆記”的內(nèi)容，可否給學(xué)生以準(zhǔn)確、快捷的指導(dǎo)，都是新教材對(duì)咱們的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語(yǔ)句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境了解詞語(yǔ)句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還想積存哪些詞語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)積存這些詞語(yǔ)

11、句的緣故，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)多種積存詞語(yǔ)句的方式。有些摘入筆記的隔壁還進(jìn)行專項(xiàng)積存的提示，如四年級(jí)下策第一單元“我嘗試抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)明白得課文。比如”不屈服“、”本分“，能夠幫忙我明白得幾位太史秉筆直書(shū)的高貴品格?！奔仁翘崾痉e存詞語(yǔ)要和課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生注重積存重要的詞語(yǔ)。再比如第二單元“我的摘入筆記”隔壁：“春潮和三月桃花水用了不同的動(dòng)詞描述春天，咱們要認(rèn)真體會(huì)”。是在引導(dǎo)學(xué)生注重積存動(dòng)詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記時(shí)可有所偏重。“我的摘入筆記”主若是引導(dǎo)學(xué)生摘入生詞佳句和名言警語(yǔ)，摘入課外的語(yǔ)言材料和信息資料，能夠另設(shè)一個(gè)摘入筆記本。教師還應(yīng)鼓舞學(xué)生常常溫習(xí)，也可鼓舞學(xué)生梳理分類

12、，編成集子?！白x一讀”欄目的處置：四年級(jí)下冊(cè)要緊涉及專項(xiàng)詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積存、名言警語(yǔ)的積存、古詩(shī)積存。詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積存，能夠讓學(xué)生查字典或討論意思，用詞語(yǔ)或成語(yǔ)說(shuō)一句話，要會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。名言警語(yǔ)的積存要結(jié)合事例了解大意。古詩(shī)積存，要反復(fù)朗誦，了解大意，熟讀成誦。還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語(yǔ)句的適應(yīng)，因?yàn)榻滩南Ｍ堰@方面的學(xué)習(xí)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，若是學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，那就等于放任自流了，要注重好適應(yīng)的養(yǎng)成。另一點(diǎn)，抓好檢查，要常常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原先機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)。能夠是教師檢查，也能夠是學(xué)生相互檢查。一是催促，一是檢查，使學(xué)生字文句的學(xué)習(xí)落到實(shí)處

13、。要給學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)字文句的時(shí)刻，多采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，好的幫忙差的。能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生自己給自己出題，給他人出題，教師要作相應(yīng)的指導(dǎo)，從哪方面出題,如何抓住重點(diǎn)出題，要給出必然的方式。要踴躍的進(jìn)行評(píng)判引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，不能以機(jī)械訓(xùn)練的方式達(dá)到目的。基礎(chǔ)的東西也是一個(gè)螺旋上升的進(jìn)程，基礎(chǔ)的東西要和閱讀、寫(xiě)作緊密結(jié)合而得以鞏固，要在閱讀、習(xí)作和其他語(yǔ)文活動(dòng)中落實(shí)子、詞、句的積存和運(yùn)用。3、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句，需要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)，動(dòng)詞、暗喻（是）、連綿詞、成語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)、反問(wèn)句、祈使句、多義字、語(yǔ)氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語(yǔ)義的輕重、古今詞義的演變等等，語(yǔ)

14、文基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文效勞的，完全躲開(kāi)將無(wú)益于語(yǔ)文教學(xué)，但不能走“以教授知識(shí)為要緊教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化經(jīng)歷為要緊教學(xué)手腕，以考試為最終歸宿”的老路。語(yǔ)文教師要注意把握好語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“度”?？偟脑敲词恰坝行А薄熬薄昂枚?。刪繁就簡(jiǎn)，深切淺出，學(xué)以致用。要依照課標(biāo)的要求去做：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”原先怎么教授基礎(chǔ)知識(shí)？今天應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？比如學(xué)習(xí)第四單元第一篇主體課文咱們的手比喻詞“是”，能夠讓學(xué)生在仿照課文寫(xiě)一段時(shí)感悟，然后借金鑰匙簡(jiǎn)單了解“是”有時(shí)表示“像”的意思，還能夠讓學(xué)生造幾個(gè)類似的句子，如“教師是園丁”，“我是祖國(guó)的花朵”加以明白得和運(yùn)用。詞法、句法等方面的知識(shí)不該作

15、為考試內(nèi)容。書(shū)面如何進(jìn)行測(cè)試？一樣在于運(yùn)用。4、評(píng)判字、詞、句的學(xué)習(xí)情形，一是識(shí)寫(xiě)字保底的部份還需要統(tǒng)一的測(cè)試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測(cè)試獨(dú)立識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警語(yǔ)、佳詞佳句的積存，權(quán)重不能低于三年級(jí)。北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議一、教材整體介紹今天向大伙兒介紹第八冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議，第八冊(cè)教材同五、六、七冊(cè)教材都是在中年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)體例都是相同的，共有12個(gè)單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會(huì)以為：“主題鮮明，具有時(shí)期特色，頗具育人的針對(duì)性?！币?、教材的閱讀量每一個(gè)主體單元大致有2至3篇主體課文，共計(jì)28篇，語(yǔ)文天地中有近20篇

16、的拓展課文，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，表現(xiàn)了本套教材注重閱讀積存、擴(kuò)大閱讀量的編寫(xiě)思想。課標(biāo)要求學(xué)生要在各個(gè)學(xué)段達(dá)到必然的閱讀量，尤其對(duì)貧困地域，學(xué)校、學(xué)外行頭沒(méi)有或很少有可供學(xué)生閱讀的書(shū)籍，那么本套教材就為學(xué)生提供了較為豐碩的閱讀材料。同時(shí)為教師利用教材給出了彈性的空間。教師可依照教學(xué)實(shí)際情形和學(xué)生的實(shí)際水平靈活調(diào)整課文。如第四單元第三篇主體課文手上的皮膚能夠與語(yǔ)文天地“開(kāi)卷有利”中的手指進(jìn)行調(diào)換。兩篇文章都屬于說(shuō)明性文章，前者平實(shí)，后者生動(dòng)。再如第10單元，用蜀鄙二僧替換鄉(xiāng)村大道。二、選文的質(zhì)量適才是談數(shù)量的問(wèn)題，此刻談選文質(zhì)量，教育部審查委員會(huì)以為：“本冊(cè)教材選文文質(zhì)兼美，豐碩多樣，表

17、現(xiàn)了文化的多元性，新選篇目占必然比例，富有兒童樂(lè)趣和感染力。”（ 1） 單元主題的選擇趨于理性熟悉與試探的引導(dǎo)。規(guī)那么、回歸、快與慢引發(fā)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)國(guó)家榮辱，對(duì)人一輩子的價(jià)值，對(duì)時(shí)刻的把握等產(chǎn)生試探。如，規(guī)那么單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熟悉規(guī)那么的重要性，知道為了遵守規(guī)那么而作出個(gè)人捐軀的必要性，從而樹(shù)立規(guī)那么意識(shí)。春潮花路等自然景觀的引入，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。如春潮單元，從春潮的形成、春潮涌動(dòng)的景色、春潮到來(lái)時(shí)人們的活動(dòng)等幾個(gè)角度來(lái)選編課文，表現(xiàn)了不同地域，不同特色的春景。（ 2） 不同文體的文章，都在豐碩情感的基礎(chǔ)上更突出了人一輩子價(jià)值的引導(dǎo)。如，太陽(yáng)的話詩(shī)人以

18、擬人的手法，給予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展現(xiàn)了太陽(yáng)期望走進(jìn)小屋，打開(kāi)人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受陽(yáng)光、溫暖、花束、香氣和露珠；召喚人們放高興扉迎接光明，促令人們樹(shù)立起踴躍樂(lè)觀的信念。鄉(xiāng)村大道刻畫(huà)了鄉(xiāng)村大道獨(dú)特的風(fēng)光，歌頌了勞動(dòng)人民樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。釣魚(yú)的啟發(fā)期望念書(shū)的大眼睛挑山工等記敘文，在敘事的基礎(chǔ)上突出了人性輝煌的閃耀，使學(xué)生受到情感的熏陶，形成獨(dú)特的視角，產(chǎn)生上進(jìn)的力量。另外還有新聞報(bào)導(dǎo)的涉入。將學(xué)生從狹小的視野（童話、寓言、童謠、故事等）引入更為廣博的世界，讓學(xué)生稚嫩的思維慢慢走向富有深度的理性熟悉。本套教材注重人文思想的熏陶漸進(jìn)和螺旋上升。舉例：“受傷的小鳥(niǎo)”。3、語(yǔ)文天地語(yǔ)文天地仍分為

19、日積月累、開(kāi)卷有利、各抒己見(jiàn)、初顯身手、筆下生花五部份。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學(xué)習(xí)的一部份。不能將語(yǔ)文天地看做是主體課文學(xué)習(xí)后的練習(xí)，應(yīng)將語(yǔ)文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與主體課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一路，這是利用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點(diǎn)，一樣是從激發(fā)愛(ài)好、養(yǎng)成適應(yīng)、教給方式這三方面給以指導(dǎo)。掀開(kāi)這一冊(cè)書(shū)，教師們發(fā)覺(jué)與以前一、二、三年級(jí)不同的地址是“金鑰匙”的編排，在一二三年級(jí)的教材中，金鑰匙一樣都是編排在語(yǔ)文天地的后面，而這冊(cè)書(shū)，不僅在語(yǔ)文天地中的后面，還在語(yǔ)文天地的日積月累中、筆下生花中，也出此刻主體課文

20、的后面，金鑰匙擴(kuò)大了自己的領(lǐng)地，而且第二數(shù)之多，涉及范圍之廣都是前幾冊(cè)教材不可比的。因?yàn)榈搅怂哪昙?jí)，閱讀和寫(xiě)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)策略就需要進(jìn)行有序的指導(dǎo)。4、特殊的位置本套教材從整體進(jìn)行計(jì)劃，第一、二、三學(xué)段彼此聯(lián)系、螺旋上升，組成了一個(gè)相對(duì)完整的整體。若是將第8冊(cè)教材放到整套教材中來(lái)凝視，第8冊(cè)教材能夠說(shuō)處在一個(gè)特殊、重要的位置。說(shuō)它特殊，是一、二、三年級(jí)重在積存，五、六年級(jí)重在提高、綜合、整合、運(yùn)用。在第7、8冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中，就要在識(shí)字、學(xué)詞、練句、閱讀、習(xí)作等諸方面形成一些東西，有一個(gè)收束的問(wèn)題，由現(xiàn)象慢慢形成一些規(guī)律，由感性形成必然的理性，由放到收，將一些散的東西進(jìn)

21、行整合。比如質(zhì)疑的培育，在低年級(jí)是培育學(xué)生勇于提問(wèn)，到七、八冊(cè)就要培育學(xué)生會(huì)問(wèn)，提高提出問(wèn)題的質(zhì)量，能較快地進(jìn)入文本。打個(gè)例如說(shuō)，前三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)來(lái)講確實(shí)是種田、播種、除草、澆水、施肥，對(duì)學(xué)生來(lái)講，確實(shí)是發(fā)芽、長(zhǎng)葉、分鬃、拔高、開(kāi)花，到四年級(jí)就到了結(jié)果的時(shí)候了，盡管所接的果子比較弱小，也比較苦澀，但卻是走向成熟的必經(jīng)時(shí)期。因此，在四年級(jí)咱們教師就要做好使學(xué)生慢慢結(jié)果的形成工作。下面咱們從幾個(gè)方面介紹教材內(nèi)容，并提出教材利用建議。二、字、詞、句一、編寫(xiě)思路咱們一樣都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)。本套教材編寫(xiě)思路是，一、二年級(jí)大體實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字（課標(biāo)要求在第二學(xué)段具有初步的獨(dú)

22、立識(shí)字能力，教材什么緣故如此設(shè)計(jì)和要求？他的意義安在？向教師們交待明白），三年級(jí)大體實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。固然咱們還出名言警語(yǔ)、古詩(shī)文的積存，到四年級(jí)就有了較大的轉(zhuǎn)變，歸納起來(lái)有兩點(diǎn)，一是課文后面只有識(shí)字條，沒(méi)有寫(xiě)字條（寫(xiě)字條編在了教材的最后）。二是語(yǔ)文天地中沒(méi)再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習(xí)，要緊以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計(jì)，事實(shí)上是將字、詞、句、篇的積存和運(yùn)用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。表現(xiàn)了由散到收的編寫(xiě)思路。四年級(jí)上冊(cè)大體實(shí)現(xiàn)了在字、詞、句方面通過(guò)摘入筆記的形式使學(xué)生從方式到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了自學(xué)，在第8冊(cè)就不在這方面單獨(dú)提要求了。教材沒(méi)有列出固定的內(nèi)容，給教

23、師和學(xué)生留出了專門(mén)大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文大地的話中摘入的詞語(yǔ)“清脆、驅(qū)逐、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文語(yǔ)言的魅力中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“衣衫破爛、無(wú)動(dòng)于衷、姍姍”，第三行列舉第三篇主體課文秉筆直書(shū)中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“倒置是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總感覺(jué)很清脆”，每一行后面是省略號(hào)，意思是學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際情形自主摘入，摘入的內(nèi)容是不固定的。二、抓好落實(shí)“依照自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會(huì)在那個(gè)空間里自主學(xué)習(xí)？值得每一個(gè)教師沉思。反思一下咱們前三年的教學(xué)，咱們究竟在這方

24、面做出了多少盡力？咱們必然要落實(shí)每一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)有序地進(jìn)展。此刻若是學(xué)生沒(méi)有“依照自己的需要和水平自學(xué)”的能力，好，教師就要扎實(shí)地引導(dǎo)，手把手地教學(xué)生從基礎(chǔ)做起，爭(zhēng)取利用三個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)刻，學(xué)習(xí)“自學(xué)”直到能夠完本錢(qián)冊(cè)教材提出的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要深刻反思，咱們究竟如何利用那個(gè)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)？很多教師離開(kāi)“日積月累”中的字、詞、句的設(shè)計(jì)形式，離開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，離開(kāi)單元測(cè)試卷，離開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練就不明白如何辦,此刻，字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練都沒(méi)有，只有一個(gè)“摘入筆記”一帶而過(guò)，咱們可否很準(zhǔn)確地把握“摘入筆記”的內(nèi)容，可否給學(xué)生以準(zhǔn)確、快捷的

25、指導(dǎo)，都是新教材對(duì)咱們的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語(yǔ)句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境了解詞語(yǔ)句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還想積存哪些詞語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)積存這些詞語(yǔ)句的緣故，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)多種積存詞語(yǔ)句的方式。有些摘入筆記的隔壁還進(jìn)行專項(xiàng)積存的提示，如四年級(jí)下策第一單元“我嘗試抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)明白得課文。比如”不屈服“、”本分“，能夠幫忙我明白得幾位太史秉筆直書(shū)的高貴品格?！奔仁翘崾痉e存詞語(yǔ)要和課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生注重積存重要的詞語(yǔ)。再比如第二單元“我的摘入筆記”隔壁：“春潮和三月桃花水用了不同的動(dòng)詞描述春天，咱們要認(rèn)真體會(huì)”。是在引導(dǎo)學(xué)生注重積存動(dòng)詞。教

26、師在指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記時(shí)可有所偏重?！拔业恼牍P記”主若是引導(dǎo)學(xué)生摘入生詞佳句和名言警語(yǔ)，摘入課外的語(yǔ)言材料和信息資料，能夠另設(shè)一個(gè)摘入筆記本。教師還應(yīng)鼓舞學(xué)生常常溫習(xí)，也可鼓舞學(xué)生梳理分類，編成集子?！白x一讀”欄目的處置：四年級(jí)下冊(cè)要緊涉及專項(xiàng)詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積存、名言警語(yǔ)的積存、古詩(shī)積存。詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積存，能夠讓學(xué)生查字典或討論意思，用詞語(yǔ)或成語(yǔ)說(shuō)一句話，要會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。名言警語(yǔ)的積存要結(jié)合事例了解大意。古詩(shī)積存，要反復(fù)朗誦，了解大意，熟讀成誦。還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語(yǔ)句的適應(yīng)，因?yàn)榻滩南Ｍ堰@方面的學(xué)習(xí)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，若是學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，那就等于放任

27、自流了，要注重好適應(yīng)的養(yǎng)成。另一點(diǎn)，抓好檢查，要常常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原先機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)。能夠是教師檢查，也能夠是學(xué)生相互檢查。一是催促，一是檢查，使學(xué)生字文句的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。要給學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)字文句的時(shí)刻，多采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，好的幫忙差的。能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生自己給自己出題，給他人出題，教師要作相應(yīng)的指導(dǎo)，從哪方面出題，如何抓住重點(diǎn)出題，要給出必然的方式。要踴躍的進(jìn)行評(píng)判引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，不能以機(jī)械訓(xùn)練的方式達(dá)到目的?；A(chǔ)的東西也是一個(gè)螺旋上升的進(jìn)程，基礎(chǔ)的東西要和閱讀、寫(xiě)作緊密結(jié)合而得以鞏固，要在閱讀、習(xí)作和其他語(yǔ)文活動(dòng)中落實(shí)子、詞、句的積存和運(yùn)用。3、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)

28、習(xí)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句，需要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)，動(dòng)詞、暗喻（是）、連綿詞、成語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)、反問(wèn)句、祈使句、多義字、語(yǔ)氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語(yǔ)義的輕重、古今詞義的演變等等，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文效勞的，完全躲開(kāi)將無(wú)益于語(yǔ)文教學(xué)，但不能走“以教授知識(shí)為要緊教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化經(jīng)歷為要緊教學(xué)手腕，以考試為最終歸宿”的老路。語(yǔ)文教師要注意把握好語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“度”?？偟脑敲词恰坝行А薄熬薄昂枚薄h繁就簡(jiǎn)，深切淺出，學(xué)以致用。要依照課標(biāo)的要求去做：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”原先怎么教授基礎(chǔ)知識(shí)？今天應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？比如學(xué)習(xí)第四單元第一篇主體課文咱們的手比喻詞“是”，能夠

29、讓學(xué)生在仿照課文寫(xiě)一段時(shí)感悟，然后借金鑰匙簡(jiǎn)單了解“是”有時(shí)表示“像”的意思，還能夠讓學(xué)生造幾個(gè)類似的句子，如“教師是園丁”，“我是祖國(guó)的花朵”加以明白得和運(yùn)用。詞法、句法等方面的知識(shí)不該作為考試內(nèi)容。書(shū)面如何進(jìn)行測(cè)試？一樣在于運(yùn)用。4、評(píng)判字、詞、句的學(xué)習(xí)情形，一是識(shí)寫(xiě)字保底的部份還需要統(tǒng)一的測(cè)試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測(cè)試獨(dú)立識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警語(yǔ)、佳詞佳句的積存，權(quán)重不能低于三年級(jí)。北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議一、教材整體介紹今天向大伙兒介紹第八冊(cè)教材的內(nèi)容和利用建議，第八冊(cè)教材同五、六、七冊(cè)教材都是在中年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)體例都是相同的，共有1

30、2個(gè)單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會(huì)以為：“主題鮮明，具有時(shí)期特色，頗具育人的針對(duì)性。”一、教材的閱讀量每一個(gè)主體單元大致有2至3篇主體課文，共計(jì)28篇，語(yǔ)文天地中有近20篇的拓展課文，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，表現(xiàn)了本套教材注重閱讀積存、擴(kuò)大閱讀量的編寫(xiě)思想。課標(biāo)要求學(xué)生要在各個(gè)學(xué)段達(dá)到必然的閱讀量，尤其對(duì)貧困地域，學(xué)校、學(xué)外行頭沒(méi)有或很少有可供學(xué)生閱讀的書(shū)籍，那么本套教材就為學(xué)生提供了較為豐碩的閱讀材料。同時(shí)為教師利用教材給出了彈性的空間。教師可依照教學(xué)實(shí)際情形和學(xué)生的實(shí)際水平靈活調(diào)整課文。如第四單元第三篇主體課文手上的皮膚能夠與語(yǔ)文天地“開(kāi)卷有利”中的手指進(jìn)行調(diào)換。兩篇

31、文章都屬于說(shuō)明性文章，前者平實(shí)，后者生動(dòng)。再如第10單元，用蜀鄙二僧替換鄉(xiāng)村大道。二、選文的質(zhì)量適才是談數(shù)量的問(wèn)題，此刻談選文質(zhì)量，教育部審查委員會(huì)以為：“本冊(cè)教材選文文質(zhì)兼美，豐碩多樣，表現(xiàn)了文化的多元性，新選篇目占必然比例，富有兒童樂(lè)趣和感染力?！保?1） 單元主題的選擇趨于理性熟悉與試探的引導(dǎo)。規(guī)那么、回歸、快與慢引發(fā)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)國(guó)家榮辱，對(duì)人一輩子的價(jià)值，對(duì)時(shí)刻的把握等產(chǎn)生試探。如，規(guī)那么單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熟悉規(guī)那么的重要性，知道為了遵守規(guī)那么而作出個(gè)人捐軀的必要性，從而樹(shù)立規(guī)那么意識(shí)。春潮花路等自然景觀的引入，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。如春潮單元，從春潮

32、的形成、春潮涌動(dòng)的景色、春潮到來(lái)時(shí)人們的活動(dòng)等幾個(gè)角度來(lái)選編課文，表現(xiàn)了不同地域，不同特色的春景。（ 2） 不同文體的文章，都在豐碩情感的基礎(chǔ)上更突出了人一輩子價(jià)值的引導(dǎo)。如，太陽(yáng)的話詩(shī)人以擬人的手法，給予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展現(xiàn)了太陽(yáng)期望走進(jìn)小屋，打開(kāi)人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受陽(yáng)光、溫暖、花束、香氣和露珠；召喚人們放高興扉迎接光明，促令人們樹(shù)立起踴躍樂(lè)觀的信念。鄉(xiāng)村大道刻畫(huà)了鄉(xiāng)村大道獨(dú)特的風(fēng)光，歌頌了勞動(dòng)人民樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。釣魚(yú)的啟發(fā)期望念書(shū)的大眼睛挑山工等記敘文，在敘事的基礎(chǔ)上突出了人性輝煌的閃耀，使學(xué)生受到情感的熏陶，形成獨(dú)特的視角，產(chǎn)生上進(jìn)的力量。另外還有新聞報(bào)導(dǎo)的涉入。將學(xué)生從狹

33、小的視野（童話、寓言、童謠、故事等）引入更為廣博的世界，讓學(xué)生稚嫩的思維慢慢走向富有深度的理性熟悉。本套教材注重人文思想的熏陶漸進(jìn)和螺旋上升。舉例：“受傷的小鳥(niǎo)”。3、語(yǔ)文天地語(yǔ)文天地仍分為日積月累、開(kāi)卷有利、各抒己見(jiàn)、初顯身手、筆下生花五部份。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學(xué)習(xí)的一部份。不能將語(yǔ)文天地看做是主體課文學(xué)習(xí)后的練習(xí)，應(yīng)將語(yǔ)文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與主體課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一路，這是利用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點(diǎn)，一樣是從激發(fā)愛(ài)好、養(yǎng)成適應(yīng)、教給方式這三方面給以指導(dǎo)。掀開(kāi)這一冊(cè)書(shū)，教師們發(fā)覺(jué)與以前

34、一、二、三年級(jí)不同的地址是“金鑰匙”的編排，在一二三年級(jí)的教材中，金鑰匙一樣都是編排在語(yǔ)文天地的后面，而這冊(cè)書(shū)，不僅在語(yǔ)文天地中的后面，還在語(yǔ)文天地的日積月累中、筆下生花中，也出此刻主體課文的后面，金鑰匙擴(kuò)大了自己的領(lǐng)地，而且第二數(shù)之多，涉及范圍之廣都是前幾冊(cè)教材不可比的。因?yàn)榈搅怂哪昙?jí)，閱讀和寫(xiě)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)策略就需要進(jìn)行有序的指導(dǎo)。4、特殊的位置本套教材從整體進(jìn)行計(jì)劃，第一、二、三學(xué)段彼此聯(lián)系、螺旋上升，組成了一個(gè)相對(duì)完整的整體。若是將第8冊(cè)教材放到整套教材中來(lái)凝視，第8冊(cè)教材能夠說(shuō)處在一個(gè)特殊、重要的位置。說(shuō)它特殊，是一、二、三年級(jí)重在積存，五、六年級(jí)重在提高、

35、綜合、整合、運(yùn)用。在第7、8冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中，就要在識(shí)字、學(xué)詞、練句、閱讀、習(xí)作等諸方面形成一些東西，有一個(gè)收束的問(wèn)題，由現(xiàn)象慢慢形成一些規(guī)律，由感性形成必然的理性，由放到收，將一些散的東西進(jìn)行整合。比如質(zhì)疑的培育，在低年級(jí)是培育學(xué)生勇于提問(wèn)，到七、八冊(cè)就要培育學(xué)生會(huì)問(wèn)，提高提出問(wèn)題的質(zhì)量，能較快地進(jìn)入文本。打個(gè)例如說(shuō)，前三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)來(lái)講確實(shí)是種田、播種、除草、澆水、施肥，對(duì)學(xué)生來(lái)講，確實(shí)是發(fā)芽、長(zhǎng)葉、分薨、拔高、開(kāi)花，到四年級(jí)就到了結(jié)果的時(shí)候了，盡管所接的果子比較弱小，也比較苦澀，但卻是走向成熟的必經(jīng)時(shí)期。因此，在四年級(jí)咱們教師就要做好使學(xué)生慢慢結(jié)果的形成工作。下面咱們從幾個(gè)方面介紹

36、教材內(nèi)容，并提出教材利用建議。二、字、詞、句一、編寫(xiě)思路咱們一樣都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)。本套教材編寫(xiě)思路是，一、二年級(jí)大體實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字（課標(biāo)要求在第二學(xué)段具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，教材什么緣故如此設(shè)計(jì)和要求？他的意義安在？向教師們交待明白），三年級(jí)大體實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。固然咱們還出名言警語(yǔ)、古詩(shī)文的積存，到四年級(jí)就有了較大的轉(zhuǎn)變，歸納起來(lái)有兩點(diǎn)，一是課文后面只有識(shí)字條，沒(méi)有寫(xiě)字條（寫(xiě)字條編在了教材的最后）。二是語(yǔ)文天地中沒(méi)再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習(xí)，要緊以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計(jì)，事實(shí)上是將字、詞、句、篇的積存和運(yùn)用進(jìn)

37、行了進(jìn)一步的整合。表現(xiàn)了由散到收的編寫(xiě)思路。四年級(jí)上冊(cè)大體實(shí)現(xiàn)了在字、詞、句方面通過(guò)摘入筆記的形式使學(xué)生從方式到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了自學(xué)，在第8冊(cè)就不在這方面單獨(dú)提要求了。教材沒(méi)有列出固定的內(nèi)容，給教師和學(xué)生留出了專門(mén)大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文大地的話中摘入的詞語(yǔ)“清脆、驅(qū)逐、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文語(yǔ)言的魅力中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“衣衫破爛、無(wú)動(dòng)于衷、姍姍”，第三行列舉第三篇主體課文秉筆直書(shū)中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“倒置是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總感覺(jué)很清脆”，每一行后面是省略號(hào)，意思是學(xué)生可依

38、據(jù)自己的實(shí)際情形自主摘入，摘入的內(nèi)容是不固定的。二、抓好落實(shí)“依照自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會(huì)在那個(gè)空間里自主學(xué)習(xí)？值得每一個(gè)教師沉思。反思一下咱們前三年的教學(xué)，咱們究竟在這方面做出了多少盡力？咱們必然要落實(shí)每一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)有序地進(jìn)展。此刻若是學(xué)生沒(méi)有“依照自己的需要和水平自學(xué)”的能力，好，教師就要扎實(shí)地引導(dǎo)，手把手地教學(xué)生從基礎(chǔ)做起，爭(zhēng)取利用三個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)刻，學(xué)習(xí)“自學(xué)”直到能夠完本錢(qián)冊(cè)教材提出的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要深刻反思，咱們究竟如何利用那個(gè)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)？很多教師離開(kāi)“日積月累”中的字、詞、句的設(shè)計(jì)形式，離開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，離開(kāi)單元測(cè)試卷，離開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練就不明白如何辦,此刻，字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練都沒(méi)有，只有一個(gè)“摘入筆記”一帶而過(guò)，咱們可否很準(zhǔn)確地把握“摘入筆記”的內(nèi)容，可否給學(xué)生以準(zhǔn)確、快捷的指導(dǎo)，都是新教材對(duì)咱們的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語(yǔ)句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境了解詞語(yǔ)句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還想積存哪些詞語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)積存這些詞語(yǔ)句的緣故，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)多種積存詞語(yǔ)句的方式。有些