語文教學之癥結(jié)與出路

1、語文教學之癥結(jié)與出路    摘要：語文水平和語文修養(yǎng)是一個人最基本的素養(yǎng)，中小學語文 教育 在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面負有重任。當前語文教學陷入困境的原因主要有三點：語文教育定位不明確；從教材編寫到具體的教法上，都存在不盡如人意之處； 考試 評價不夠 科學 。針對以上 問題 ，首先要明確語文教學的目的、任務(wù)，解決好語文教育的定位問題；課文的選用必須考慮學生的特點和需求；改變講解語文課文的套路，將課文與語文實踐、語文知識結(jié)合起來；逐步完善考試方式。 關(guān)鍵詞：語文教學；困境；策略 一、語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ) 21世紀是一個信息 時代 ，是一個知識 經(jīng)濟 的時代，這是人類

2、 社會 在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代和 工業(yè) 經(jīng)濟時代之后，正在全面進入的第三個時代。知識作為一種無形的經(jīng)濟，將成為信息時代經(jīng)濟的重要特征，甚至可以說是主要特征。今后，國家與國家之間的競爭，地區(qū)與地區(qū)之間的競爭，當然還是各種實力的競爭，但在很大程度上都將具體化為知識的競爭。 目前 已經(jīng)顯示，今后將進一步顯示這樣的現(xiàn)實：三流國家出產(chǎn)品，二流國家出技術(shù)，一流國家出知識，超級國家出標準。這意味著，誰能掌握最先進的科學技術(shù)知識和各種標準、規(guī)范，特別是信息科學技術(shù)知識及相關(guān)的標準和規(guī)范，誰能最大限度地擁有最新的信息，誰就將在經(jīng)濟競爭中取得主動權(quán)，誰就將擁有財富。對個人或單位來說也是如此。知識和信息將成為自身在這

3、個競爭性的社會里立足、提升以及與他人抗衡所必備的首要條件。因此，對國家或單位來說，人才的培養(yǎng)和使用至關(guān)重要；對個人來說，知識水平的高低和知識結(jié)構(gòu)的合理與否至關(guān)重要。 學校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，而對人才的培養(yǎng)，是隨著社會的 發(fā)展 而不斷提出新的要求的。國民素質(zhì)集中體現(xiàn)并反映了一個國家的文明程度和發(fā)展水平，那么一個文明國家的國民應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？簡而言之，即德、智、體。不過，德、智、體的內(nèi)涵也會隨著社會的發(fā)展而不斷變更與深化。 德，過去一般理解為喜愛真善美，憎惡假惡丑，講究文明，崇尚真理和科學。這是全人類的一致要求，更是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。這樣理解固然不錯，但是當今更強調(diào)人文精神，強調(diào)一個人對

4、社會的責任感和團隊精神。有科學家預言，21世紀將是“忽視個人發(fā)明創(chuàng)造的時代”，將是“集成創(chuàng)新的時代”，個人只起基礎(chǔ)的作用。一切科學上或工程上的重大發(fā)明創(chuàng)造和成果，必須通過綜合集成和集體協(xié)作才能獲得。 智，過去一般理解為全面扎實的基礎(chǔ)知識，動腦動手的實際能力，勇于探索的創(chuàng)造精神。這些認識也是對的，這是一個人在事業(yè)上能有所作為的基石。但從新時代的需要看，具備發(fā)現(xiàn)問題的能力更為重要。人們往往將培養(yǎng) 研究 能力理解為“培養(yǎng) 分析 問題、解決問題的能力”，其實更需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。須知發(fā)現(xiàn)問題是一切研究和發(fā)明創(chuàng)造的起點。 體，過去一般理解為健全的體魄，而且認為這是最基本的條件。這個認識也不錯，但從新

5、時代的要求看，更要有良好的心態(tài)和心理素質(zhì)，要學會包容和大度。換句話說，要做到身心健康。 德、智、體素質(zhì)，需要從小培養(yǎng)，特別是在小學、中學階段，因為這個時期正是孩子長身體、長知識，逐步形成世界觀的時期，可塑性很強，需要抓住這個時期，加強對他們進行全面的素質(zhì)教育。中小學每一門課程的教學都擔有這個責任，而語文教學在其中承擔著特別重要的任務(wù)。因為學生所應(yīng)具備的知識，包括科學技術(shù)知識和人文社會知識，而在科學技術(shù)知識和人文社會知識中，最基礎(chǔ)的知識與素養(yǎng)，就是母語的語文水平和語文修養(yǎng)，對我們來說，就是中文的語文水平和語文修養(yǎng)。因此，著名語言學家兼教育家呂叔湘先生曾強調(diào)說：學好語文是學好一切的根本。著名數(shù)學家

6、蘇步青教授說：如果說數(shù)學是 學習 自然 科學的基礎(chǔ)，那么語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。呂叔湘、蘇步青二位教授的看法應(yīng)成為我們語文教育的最基本的指導思想。 二、語文教學之癥結(jié)及其原因 時代對每個國民的母語語文水平和修養(yǎng)的要求越來越高，然而從上個世紀90年代開始，人們普遍感覺到，社會的整體語文水平、廣大國民的語文修養(yǎng)呈現(xiàn)下滑的趨勢。即使在知識分子相對集中的高校和科學院里，大學生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領(lǐng)導，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。甚至在嚴肅的 法律 條文中也都存在不少語言問題。上述情況表明，目

7、前國民普遍的語文素養(yǎng)跟21世紀這個時代對我們的要求之間，存在著明顯的反差。 出現(xiàn)這種種問題，絕不能怪罪于中小學的語文教師。從當前多數(shù)教師的生存狀況看，中小學語文教師往往最辛苦，教學工作量最大，可是得不到學生的積極回報，多數(shù)學生不喜歡上語文課，這是令語文教師非常傷心和悲哀的事。 筆者認為，造成以上局面的原因主要有以下三個。 第一，語文教育的定位始終沒有明確。直到目前為止，語文學界還存在“語文教育定位在哪里”的爭議。 有人側(cè)重強調(diào)語文的工具性，認為語文教學的主要目的、任務(wù)是培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和聽、說、讀、寫的語言技能； 有人側(cè)重強調(diào)語文的人文性，認為語文教學的主要目的、任務(wù)是培養(yǎng)學生具有中華民

8、族的人文精神； 有人側(cè)重強調(diào)語文教學培養(yǎng)學生語感的任務(wù)，認為語文教學的主要目的、任務(wù)是培養(yǎng)學生具有良好的感悟力，正確的語感，因此語文教學應(yīng)該以語感為支點； 有人側(cè)重強調(diào)語文教學培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的任務(wù)，認為“文”與“道”應(yīng)該統(tǒng)一，語文教學的主要目的、任務(wù)是要培養(yǎng)和提高學生的文學鑒賞能力和文學 藝術(shù) 審美能力。 語文教育定位不明確，直接 影響 到語文教學的效果。教育部新頒布的語文課程標準，將語文課程定位在“人文性與工具性的統(tǒng)一”上，但對怎么理解“人文性與工具性的統(tǒng)一”并未作出明確的說明。再者，關(guān)于定位問題的諸多爭議，加之傳統(tǒng)教育觀念很難一下子轉(zhuǎn)變過來，致使許多語文教師對語文教學的目的、任務(wù)一直不是

9、很明確。目前的主要問題是在語文課上過于強調(diào)人文性和文學素養(yǎng)的教育。 第二，語文學科，從教材編寫（包括課文的選擇）到具體教法上，都存在不盡如人意之處。 具體說，所選的課文引不起學生的興趣，語文課的講解不能讓學生茅塞頓開，因而不能激發(fā)起學生對語文的愛好和對語文課文的強烈的學習愿望。學生將上語文課視為一種負擔，之所以還硬著頭皮上課，只是為了日后應(yīng)付語文高考。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因為語文學科和別的學科不同。別的學科，如數(shù)學、物理、化學以及外語等， 內(nèi)容 對學生來說是全新的，學生不好好學就不懂；語文則不同，由于學生，特別是高中學生，語文課文都看得懂，如果課文本身不能吸引學生，不能引起學生的興趣和共鳴

10、，如果教師對課文的講解不能超出學生自身對課文的理解，不能讓學生感到教師的講解使自己有收獲，學生當然就會對語文課采取冷淡的態(tài)度，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。 第三，目前的高中教育基本上是應(yīng)試教育，也就是說高考成了中學教育，特別是高中教育的指揮棒，高考考什么，就給學生教什么。如果我們的高考試題很科學，真能科學測試考生的基礎(chǔ)知識和全面綜合的語文能力，即考試的信度和效度都很合適，那么在這種情況下的應(yīng)試教育就沒有什么可以指責的。但是，就目前大陸語文高考來說，并沒有達到真能科學測試出考生的語文基礎(chǔ)知識和全面綜合的語文能力的程度，在這種情況下的應(yīng)試教育就會把語文課引向斜路。 筆者認為，以上三條也正是當前語文教學陷入困

11、境、不能令人滿意之癥結(jié)所在。北京大學前副校長、 歷史 系郝斌教授于1998年在北京大學舉行的一次“張志公語文教育思想研討會”上的致辭中就認為，大學生、研究生的語文水平一代不如一代，呼吁與會者要好好探討這個問題。曹文軒教授也曾發(fā)表過這樣一段談話：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)?！? 三、語文教學走出困境的策略探討 （一）明確語文教育的定位 要明確語文教育的定位，前提是進一步明確語文教學的目的、任務(wù)。 一般來說，我們評價一個人的

12、語文修養(yǎng)與語文水平，主要是就他的書面語修養(yǎng)和水平而言的。一個孩子進學校學習，特別是進入中學學習，主要是要學習、掌握好書面語。這樣，他才能讀書，才能不斷接受高素質(zhì)的教育，包括 科技 教育、文化教育、品德教育，才能用嫻熟的書面語來表達自己的意見。學習母語是個“習得”和“學得”兼而有之并彼此相互交融、相互促進的過程。在沒有進入學校之前，孩子通過習得（聽說），對母語已初步掌握了一定的詞匯和語法規(guī)則，并已初步形成了自己對母語的語感。進學校主要是學書面語，當然也會反過來規(guī)范和提高口語聽說能力。而書面語的掌握主要不是靠“習得”，而是靠“學得”。因此，整個中小學的語文教學，必須突出“幫助學生學習、掌握好書面語

13、”這一基礎(chǔ)性的任務(wù)。根據(jù)上述觀點，語文教學的目的和任務(wù)具體說應(yīng)該是： 逐步培養(yǎng)學生全面綜合的語文能力； 讓學生獲得一定的文學素養(yǎng)，并逐步養(yǎng)成以健康的審美情趣和文化品味來鑒賞文學藝術(shù)作品的能力； 使學生不斷受到真善美的教育與熏陶。 上述三個任務(wù)中，最核心、最根本的是第一個任務(wù)，即逐步培養(yǎng)學生全面綜合的語文能力。這種全面綜合的語文能力具體體現(xiàn)在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力這三個方面。 在語言理解方面，無論讀或者聽，都要讓學生能一下子抓住對方表達的主要內(nèi)容，并能品鑒一篇文章、一席講話：它好，好在哪里；不好，不好在哪里。 在語言表達方面，無論說或者寫，要讓學生做到得體、到位，具體說，要讓學生

14、懂得在什么場合、什么情景，在什么人物身上，表達什么意思時，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調(diào)、語氣。 在實際的語文糾錯能力方面，無論是看別人的或是自己的文字，能憑語感初步判斷一個句子的正誤與好壞，一個詞語使用上的恰當與否，并能有改正的能力。 學生有了這三方面的語文能力，就能切實掌握好書面語。如果圓滿地完成了上面所說的語文教學任務(wù)，達到了語文教學目的，學生的語文水平、語文修養(yǎng)就會得到切實的提高，他們也就能更好、更快地接受高素質(zhì)的教育。 要實現(xiàn)與達到上述語文教學的任務(wù)與目的，需要做三方面的工作：第一，設(shè)法讓學生大量閱讀范文，并在教師的指導下模仿寫作；第二，通過各種教學手段，讓學生知道，一

15、篇文章、一席講話，它好，好在哪里，不好，不好在哪里；第三，需要恰到好處地給學生一點語文知識。上述三方面工作中，第一方面是 中國 語文教學的老傳統(tǒng)，應(yīng)該說是一種好的傳統(tǒng)，但光靠這一條是不夠的；第二方面的工作也很重要，可以幫助學生“開竅”；第三方面的工作之所以必要，因為它將有助于老師教，有利于學生學。第二、三兩方面的工作，是當今語文教學高于傳統(tǒng)語文教學的地方。以下僅就第三方面的工作進一步作些說明。 中學語文教學中講授語文知識，其目的并不是真要學生系統(tǒng)學習、了解、掌握所講的語文知識；講授語文知識的目的只是為了讓學生有一些這方面的知識，以便有助于教師講解課文和進行作文或練習評講，以便有利于學生學，具體

16、說，有助于學生更好地理解課文，增強語感，能更好地進行表達，減少語病。總之，對學生來說，學語文方面的知識，不是為了死背一些知識，死摳一些概念，而是為了對學生的閱讀、寫作起到點撥、啟動的作用。根據(jù)這個目的，對學生來說，知道一些有關(guān)語音、文字、語法、詞匯、修辭、作文法等方面的最起碼的知識，哪怕只是知道一些名詞術(shù)語就行了。從這個意義上講，語文知識教育在整個語文教育中，只起輔助的作用，也只能起輔助的作用。 總之，當前語文教育界，明確語文教育的定位，明確語文教學的具體目的和任務(wù)，并取得共識，這是至關(guān)重要的。 （二）課文的選用必須考慮學生的特點和需求 語文課本中的課文是進行語文教學的根基和依托，課文選得好不好，直接影響語文教學任務(wù)的實施和完成。課文的選用必須考慮學生的特點和需求，從學生學習的角度來精心挑選。 筆者認為，從小學到高中，必須把“要符合童心的發(fā)展和需求、能激發(fā)學生審美情趣、能啟迪學生對未知的追求、對語言美的感悟”這一點作為選文的重要標準之一。我們所選的課文（不求全部