引導(dǎo)學(xué)生從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取數(shù)學(xué)知識的幾點(diǎn)體會

1、引導(dǎo)學(xué)生從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取數(shù)學(xué)知識的幾點(diǎn)體會信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，信息技術(shù)與課程整合就是以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。” 為了實現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)，尤其是標(biāo)準(zhǔn)中指出的各項教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)實現(xiàn)的一個極具實效的途徑就是

2、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。一、 理論依據(jù) 1、馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說”和鄧小平同志的關(guān)于教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導(dǎo)。 2、符合基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的要求，綱要中提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。它轉(zhuǎn)變了單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主體性和首創(chuàng)精神。 3、體現(xiàn)了綱要中提出的尊重學(xué)生和發(fā)展個性的需要。課堂教學(xué)要能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認(rèn)可的需要，從而使學(xué)生個性得到真正的發(fā)展。4、合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生

3、良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。如果學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。5、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可

4、用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學(xué)生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、?biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。二、它為以下的教學(xué)功能搭建了良好的平臺1、為課改的各項目標(biāo)的實現(xiàn)提供了一個優(yōu)良環(huán)境和氛圍。在21世紀(jì)的教師是很幸運(yùn)的。從教師的角度講，現(xiàn)代信息技術(shù)不單純是輔助教學(xué)的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力的助手；對學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)

5、資源，信息技術(shù)不再是單純的觀察演示，而是進(jìn)行主動探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位、知識權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作伙伴；學(xué)生由原來的知識容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為教學(xué)活動的參與者和知識的建構(gòu)者，并在教師的激發(fā)、引導(dǎo)下，通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點(diǎn)，獲得了自己的認(rèn)知方式，這樣使學(xué)生發(fā)展良好的個性，提高自學(xué)能力、獨(dú)立解決問題的能力成為可能。 同時信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標(biāo)，可以采用多種不同的方法。課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一個學(xué)生也可以采用不同的方

6、法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。2、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的自覺主動學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”。 外因要通過內(nèi)因才能起作用。學(xué)生完成知識“意義的建構(gòu)”不是由別人(例如教師或輔導(dǎo)員)而是要由學(xué)生自己完成，要由學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)來完成。人機(jī)交互是計算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對

7、于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。另外根據(jù)兒童心理學(xué)的理論，孩子們安穩(wěn)坐板凳的時間很短，加上他們的有意注意少、無意注意多的特點(diǎn)，整合的教學(xué)方式可以吸引了他們那大部分的無意注意，使無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。廣大教師大多采用故事性較強(qiáng)的

8、動畫來吸引學(xué)生，尤其讓他們手舞足蹈的是能夠坐在電腦前。例如在平行四邊形的面積一課，我一方面從問題出發(fā)，通過動手操作來驗證猜想出來的公式，并完成書本中相應(yīng)的練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)比較累、快要放松的時候，我利用精彩的課件來吸引他們。讓學(xué)生十分感興趣的是從“歡樂谷”聯(lián)想而來的“奪命谷”的恐怖闖關(guān)的形式，以精彩的畫面、想象生動而且讓人聽起來毛骨悚然的音響效果激發(fā)學(xué)生的興趣，而每一關(guān)都是讓學(xué)生親自動手在電腦上計算、操作、作答的，同時每做完一題電腦都會做出相應(yīng)的獎罰反應(yīng)。課后，學(xué)生的感覺是“這節(jié)課好過癮！”3、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變，學(xué)習(xí)能力得以更有效的提高標(biāo)準(zhǔn)中指出“現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，

9、使學(xué)生愿意把更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！薄?“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都用一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實自己的思想欲望，如果數(shù)學(xué)課程把握住了這一點(diǎn)，那么就有可能引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出更充足的自信、更認(rèn)真的思考，就有可能使學(xué)生更積極地尋找解決問題的思路和答案。而開啟學(xué)生這種潛能的金鑰匙就是教師們?yōu)樗麄儎?chuàng)建一個健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供一個有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展、有利于健全人格形成的環(huán)境。例如學(xué)生在學(xué)

10、習(xí)平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)與運(yùn)用中，通過與信息技術(shù)的結(jié)合，加上與標(biāo)準(zhǔn)新理念的融合教學(xué)法，我設(shè)計了下面的教學(xué)方案： 實物操作 提出猜想 驗證猜想 電腦操作 書本練習(xí) 查找資料 應(yīng)用猜想 闖關(guān)練習(xí) 其中闖關(guān)練習(xí)是這節(jié)課的高潮部分，刺激、生動的動畫，變式練習(xí)，搞笑的獎罰方式，吸引了每位學(xué)生的注意力，最后通過網(wǎng)絡(luò)和資源庫來獲取需要的信息，并對信息進(jìn)行加工、存儲、應(yīng)用和交流，完成了信息處理的整體流程。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊（沿海版）69頁做中學(xué)部分，用數(shù)小方格的方法求出長方形和平行四邊形的面積，并填空： 的長（ ）厘米 寬（ ）厘米 面積（ ）平方厘米 的底（ ）厘米 高（ ）厘米 面積（ ）平方厘米通過

11、動手術(shù)，整理出答案，并對此數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，得出猜想：長方形的面積平行四邊形的面積長方形的面積長×寬 平行四邊形的面積底×高這個過程中，既拓寬了學(xué)生的知識面，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得以提高。同時，也能兼顧到對不同學(xué)生學(xué)習(xí)實效的不同要求，有能力的就多學(xué)，能力相對差的學(xué)生就少學(xué)，讓優(yōu)等生有大顯身手的空間和機(jī)會，又讓中下等生不感到自卑，反而也能體會成功的喜悅。4、 凸顯學(xué)生個性，尊重學(xué)生不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程度計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特性實現(xiàn)了教法和學(xué)法的開放，這種開放性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改革；有利于學(xué)生個性的發(fā)展。利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管

12、理，例如：可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體；按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機(jī)的整體；按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識組成有機(jī)的整體。 學(xué)生之間，存在著明顯的個性差異的，若使這種差異更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，教師就要發(fā)揮指揮棒的作用了。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求“一刀切”，學(xué)習(xí)方式一致性，好像將軍指揮下的士兵，而在新一輪教學(xué)改革中，尤其是在整合的實踐研究中，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這不是一團(tuán)糟，學(xué)生們是在教室規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

13、。例如在四年級年、月、日一課中，教師安排了許多關(guān)于這節(jié)課有趣的資料：潤年的形成原因、識記大小月的方法、看你學(xué)的怎么樣等知識板塊，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)總結(jié)和解惑，最后師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣學(xué)生不但“活”起來，而且還培養(yǎng)了他們余人交流溝通及協(xié)調(diào)爭論、解決爭議的能力。此時教師可不是一為完全的聽眾，他要調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)度和節(jié)奏，完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要抓住機(jī)會和時間對中下等生進(jìn)行細(xì)致的講解。有了這種個性差異，也就有了不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程度，而這種差異最明顯的表現(xiàn)在對知識的運(yùn)用上了，教師不但尊重這種差異，更要表揚(yáng)有創(chuàng)新的學(xué)生，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。對于中下等生主要要求他

14、們對新知的基本掌握即可，千萬不可強(qiáng)求，“強(qiáng)扭的瓜不甜”嘛，而這種要求程度也要因人而易，例如在驗證平行四邊形的面積公式的過程中，不同學(xué)生會想出不同的方法，有書中給出的方法，有合作想出的方法，又從電腦上受到啟發(fā)而聯(lián)想出的方法，雖然其中也有錯誤的方法，但都是經(jīng)過他們思考得出的，在挫折中學(xué)習(xí)也是一個很不錯的學(xué)習(xí)方式。有這樣一到練習(xí)題：比較下面長方形的面積和平行四邊形的面積哪個大？為什么？在解決這個問題時學(xué)生有兩種主要的方法，一種是根據(jù)面積公式，第二種是通過觀察和根據(jù)長方形、平行四邊形的性質(zhì)并利用剪、拼的方法，第三種是根據(jù)圖形組成的方法。不同的方法，令教師從中了解到學(xué)生對知識的掌握情況和對知識的靈活運(yùn)用

15、的能力，也令教師做出更好的評價。一名合格的教師在此種情況下對學(xué)生的唯一要求是“無論哪種方法，你喜歡那種就用那種，會解決問題就行”。這也是要求當(dāng)代課改下的教師所必備的一個素質(zhì)：承認(rèn)差距，尊重差異。5、 使評價方式多樣化、人性化在實際教學(xué)和教研活動中，不斷困擾教學(xué)工作者們的一個問題是：如何使評價更加多樣化、人性化，對學(xué)生更具吸引力和激勵性呢？整合的教學(xué)方法使這個困擾或多或少的明朗了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知是的無限豐富與信息量的急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)課程的功能收到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而重視培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜

16、合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生的知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。這種評價不僅僅是教師對學(xué)生的單向評價，更有學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生的雙向評價，而這種評價不僅更加全面、客觀，更拉進(jìn)了師生之間的距離，更好地實現(xiàn)教學(xué)中的情感目標(biāo)。在整合的實踐研究中，評價貫穿于整個教學(xué)過程，借助于計算機(jī)，改變了以往“棒！棒！棒！你真棒！”的機(jī)械式評價。對于學(xué)生口頭的回答，教師或?qū)W生可以給出評價，在人機(jī)對話過程中，可設(shè)計出各式靈活、多樣的評價方式。一位學(xué)生在一篇作文中寫道“我?guī)?/p>

17、著我的武器鍵盤，死死的盯著戰(zhàn)場，打起知識仗。敵人難題被我消滅了幾個，突然一個難以對付的敵人擋住了我成功的去路。我抓著后腦勺使勁的想，明明做對了怎么還打不死呢？我愛發(fā)脾氣，但耳機(jī)里有趣的語言調(diào)解了我暴躁的情緒，做了一次又一次，我終于明白問題處在哪了。從中我明白了一個道理：沒有巖石的阻擋，怎能激起美麗的浪花？我喜歡在電腦室里上課?！背穗娔X評價外，我們還設(shè)計了自己給自己打分的課堂表現(xiàn)情況加分表，哪一組綜合表現(xiàn)分高，就會有少做一道作業(yè)的獎勵，同學(xué)們每次獲勝的時候都十分開心，而且他們很喜歡這種競爭的方式，從中也能表現(xiàn)出他們的團(tuán)隊精神，令上課開小差的人越來越少了。6、 突出情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向遵

18、循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，并經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)環(huán)境下，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不夠的，而采用協(xié)作式學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體意識、訓(xùn)練意識、情感意識和創(chuàng)新意識等，這需要教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生；注意非智力因素如：興趣、情感、意志、性格等心理特征在兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用，做到以情勵學(xué)、以趣激學(xué)、調(diào)動學(xué)生的主體參與意識、注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和

19、知識的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作。例如：在教學(xué)年 月 日和平行四邊形的面積教學(xué)中，全堂課的教學(xué)主線都是以協(xié)作式進(jìn)行組織的，同時結(jié)合了學(xué)生自主探究、獨(dú)立闖關(guān)的練習(xí)，二者形成互補(bǔ)，相得益彰。7、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生信息能力發(fā)展創(chuàng)新能力和信息能力（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持。而信息技術(shù)環(huán)境下的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)資源共享特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Interne

20、t)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在信息技術(shù)環(huán)境下實施教學(xué)策略時教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，如組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中，在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和信息能力。 與此同時，由于學(xué)生從小就有機(jī)會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然

21、后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。 8、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)互動化教學(xué)，促進(jìn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式的形成。存在于人腦中的隱性知識的開發(fā)一般是在交流活動過程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識和能力。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和

22、課時；教師必須改變舊有的教學(xué)觀，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式都必須以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，而且老師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來。國外的建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，往往忽視教師的作用。我們在引進(jìn)國外建構(gòu)主義的時候，沒有盲目照搬，而是結(jié)合我國的國情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與運(yùn)用。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。環(huán)境的設(shè)計實際上是要求設(shè)計出能提供一種有利于學(xué)生自主建

23、構(gòu)知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。結(jié)合我校的教學(xué)實踐探究中，數(shù)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合正好創(chuàng)設(shè)了與學(xué)習(xí)主體相關(guān)的情境、提供了相關(guān)的與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系的內(nèi)容和網(wǎng)站，這樣也節(jié)省了學(xué)生自己動手搜索的時間?？梢?，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動性、積極性。如何調(diào)動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學(xué)習(xí)策略，包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等等策略，這些自主學(xué)習(xí)策略可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)因。 9、多媒體系統(tǒng)的超文本特

24、性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，那就成為一個超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。事實上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進(jìn)行組織與管理。因此通常也可以對超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種固有特性。10、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。信息技術(shù)與課程整合，

25、科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動的情境讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨(dú)立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。指導(dǎo)自學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體教學(xué)軟件自主地開展學(xué)習(xí)。通過各種自學(xué)軟件開展學(xué)習(xí)活動，既能有計劃地、系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)過程，又能利用多媒體技術(shù)的超文本或超媒體功能有效地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，從而為學(xué)生自學(xué)起到導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑。三、取得實效1、轉(zhuǎn)變了教師的“舞臺角色”通過“引導(dǎo)學(xué)生從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取數(shù)學(xué)知識的研究”的學(xué)習(xí)方式的研究，使我們教師掌握在新課程理念下教師角色的把握，使教師從原來的課堂的組織者和

26、管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。對于進(jìn)一步實現(xiàn)課程改革有著重要意義。因為是利用模式把新課程簡略化、具體 化了，這樣就便于我們教師正確把握教師的角色，成功地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，很多老師都感嘆，這樣的課最好上，是因為現(xiàn)在的課堂不再是忙在課上“口干舌燥”了，而是忙在課前充分“內(nèi)存”，只要課前充分準(zhǔn)備大量吸收，老師才能真正成為學(xué)生組織者、合作者和引導(dǎo)者，這樣的課就好上：這樣的課最難上，是因為如果課前老師不充電，老師課前不精心，上課時很難真正成為學(xué)生組織者、合作者和引導(dǎo)者，這樣的課最難上。2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)既有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的合作性思維，加深理解的深度、提高推理的質(zhì)量，同時也

27、增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。 學(xué)生學(xué)習(xí)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；各人完成的任務(wù)小組內(nèi)再加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性途徑。 3、自主學(xué)習(xí)促使學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)形成。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，相互啟發(fā)，廣泛交流，甚至相互爭辯。通過師生互動、生生互動、相互競爭，使課堂交流呈現(xiàn)多維化、多元化的發(fā)展趨勢。這既為學(xué)生提供了“暢所欲言”的環(huán)境，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自由空間和自

28、我表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的群體意識和群體交往能力的提高，使學(xué)生的自信心和成就感逐步得以增強(qiáng)。從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。例如五(4)班陳倩雅同學(xué)原來學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對什么都不感興趣，但通過這的實驗不僅養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，還學(xué)會了主動與人合作學(xué)習(xí)探究的良好品質(zhì)；五（3）班得廖民輝同學(xué)，平時在家里利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)小學(xué)的奧數(shù)知識取得了很好的成果，在教師的指導(dǎo)下獲得了全國小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克比賽中榮獲三等獎；五（4）班的李偉文同學(xué)通過這個實驗不僅改掉了不少注意力不集中的毛病，而且在課堂上能積極參與討論，開動腦筋進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí) 。4、探究學(xué)習(xí)有助于“問題解決”的互動和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提是必須有一個“問題情