小學(xué)低年級數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)興趣激勵方法初探肖江

1、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)興趣激勵方法初探梁富安 肖江（甘肅省山丹縣李橋中心小學(xué) 734103）【摘要】 教師一句鼓勵的話語,一張親切的笑臉,一個關(guān)注的眼神,對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說,就是對他們最好的獎勵。在孩子們心中,精神鼓勵遠比物質(zhì)獎勵更為重要,或許因為老師的一句表揚,學(xué)困生會加倍努力,為自己的人生描上幾筆亮麗色彩?；蛟S是老師不經(jīng)意的鼓勵,讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣。因此,在小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何合理運用激勵是值得教師關(guān)注的課題。 【關(guān)鍵詞】 低年級 數(shù)學(xué) 興趣激勵 一句鼓勵的語言,一張親切的笑臉,一個關(guān)注的眼神,對于低段學(xué)生來說,那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中,精神鼓勵遠比物

2、質(zhì)獎勵更為重要,或許因為老師的一句表揚,學(xué)困生會加倍努力,為自己的人生描上幾筆亮麗色彩?；蛟S是老師不經(jīng)意的鼓勵,讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣。或許在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何合理運用激勵機制成為教師值得關(guān)注的課題。 1 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)激勵存在的問題 1.1 “滿堂夸”現(xiàn)象 新課示強調(diào)教師要尊重、賞識學(xué)生,于是在一些低段數(shù)學(xué)課上,我們聽到了無數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認為,傳統(tǒng)教育過多地否定學(xué)生,使學(xué)生缺乏自信心,因而新課標(biāo)提但是多鼓勵學(xué)生,哪怕學(xué)生只有一占成績,也要表揚,只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚,無論學(xué)生什么原因而說對了教

3、師預(yù)設(shè)的答案,教師就一味進行表揚。 1.2 認為鼓勵力度越大越好 在公開課上,尤其是一年級學(xué)生的公開課上,教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們,一堂課下來,有的孩子臉上貼了好多“蘋果”,看起來可愛又可笑。許多教師都說,上課時,對學(xué)生的獎勵力度越大,孩子們的學(xué)習(xí)越積極。 1.3 重視課堂表揚,忽視課后激勵 教師對于學(xué)生的激勵語言,更樂于展示在課堂上。而一下課,教師對于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo),過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞,于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了,只想狠狠地批評一頓。 2 存在問題的分析 2.1 尊重賞識不等同一味表揚 在教學(xué)過程中,教師采用即

4、時的口頭評價鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步,這是非常正確的,但一味的表揚與激勵使學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面認識;也可能產(chǎn)生消極影響,比如只聽得表揚,不能聽批評,盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心,大受打擊,從而一蹶不振。尊重具有相對性,對一個人的尊重不等于一味順從、遷就,尊重一個人就要嚴(yán)格要求他。因而,尊重不拒絕批評,課堂上教師隨意的夸獎對學(xué)生起不到因有的積極作用,反而會降低教師表揚的權(quán)威性和價值性。 2.2 激勵力度把握分寸 有一位心理學(xué)家做過一個實驗,他把學(xué)生分成兩組,做同樣一些數(shù)學(xué)題,對第一組的人,每做出一題獎1美元,第二組則完全不獎勵,結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好

5、。實驗完成后,有一段空閑時間,學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測,第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題,因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣,可實驗結(jié)果卻出乎人們意料,是第二組的學(xué)生更多。實驗表明,過多外在獎勵,不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。 2.3 激勵更要延伸到課后 對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中,因為學(xué)習(xí)成績不佳,這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑,如果教師一味指責(zé),那么他們就更喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。這時,一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。 3 激勵藝術(shù)初探 3.1 在課堂上合理運用人體肢語來評價 說一句溫暖的話語 公開課上,一位老師執(zhí)教找規(guī)律?？赡苁墙璋嗌险n的緣故

6、,她叫了一位男生,這時許多小朋友都笑起來,其中一位小男孩還大叫道:“××很笨的?！边@時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下,而是堅定地說:“我相信這位男生能回答的!”盡管這位男生并沒有回答出來,可是一句“我相信”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵,如能適當(dāng)合理運用,效果會較好。 給孩子一個贊許的目光 在上長方形與正方形面積時,我讓學(xué)生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律,學(xué)生有的數(shù)格子,有的用尺子量,忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生,學(xué)生們立刻感知了我對他們的表揚,學(xué)習(xí)的勁更足了。 做一個新切的手勢 一位老師的公開課,他的課

7、很精彩,一道難題攔住了同學(xué)們的去路,一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭。并且,還一個勁兒地讓學(xué)生給他掌聲,小男孩在同學(xué)們熱烈的掌聲中開始激動起來,難以平靜。往后的半節(jié)課中,他還沉浸在激動中,無法專心聽課。其實,教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了,相信大家都能領(lǐng)會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。 此外,點頭、微笑等等人體語言對學(xué)生的無聲地傳遞著鼓勵與贊許,教師與學(xué)生的心靈更會相通。 3.2 在課后對學(xué)生進行激勵 進行語言激勵 作業(yè)輔導(dǎo)時,對一些學(xué)生及時表揚,會增加他們的自信,因而在作業(yè)輔導(dǎo)時,不防對學(xué)困生多進行一些鼓勵。 運用文字激勵 有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話,

8、如“你進步可快了!”“這次作業(yè)做得很棒!”“你上課的樣子老師很喜歡!”等等。這些簡簡單單的話,看似普通但作用很大。 在評價中進行激勵 評價,看似小事一樁、無足輕重,好像就是說“對”或“錯”,實則遠不能如此簡單,應(yīng)該在“細微處顯精神”,“滴水中現(xiàn)光彩”。這就需要我們教師必須有堅實的教育評價理論作后盾。作為教師,尤其不可小覷對學(xué)生回答的及時而藝術(shù)性的評價。這些評價是教師對學(xué)生思維過程、知識體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評價,對學(xué)生的渴望被認同心理的保護起著巨大的作用。要清楚地知道,評價有哪些方面?對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價,可采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等形式。對學(xué)生思想狀況的評價:可通過學(xué)習(xí)態(tài)度,工作積極性、與同學(xué)的關(guān)系、對待長輩的態(tài)度等形式。重點在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價。每