學(xué)科專業(yè)知識(小學(xué)語文)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文學(xué)科專業(yè)知識o 義務(wù)教育階段語文學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力o 高等教育對應(yīng)于小學(xué)語文學(xué)科的知識和能力 o 小學(xué)語文課程與教學(xué)論的知識和能力 小學(xué)語文課程與教學(xué)論的知識和能力全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)語文教學(xué)案例評析與教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 概述第二節(jié) 語文課程的性質(zhì)與基本理念*第三節(jié) 語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容*第四節(jié) 語文課程的實(shí)施*第一節(jié) 概述一、課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義（一）定義 課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。（顧明遠(yuǎn)教育大辭典第一卷） 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。 （朱慕菊.走進(jìn)新課程.北師大

2、出版社 2002.4.51） 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。、 （教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要）（二）內(nèi)容 按門類制定： 1規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架； 2提出指導(dǎo)性的教學(xué)建議和評價建議； 3規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。（三）內(nèi)涵1“課程標(biāo)準(zhǔn)”是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述；2“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基

3、本要求;3學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的;4“課程標(biāo)準(zhǔn)”隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者;5”課程標(biāo)準(zhǔn)”的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域:認(rèn)知、情感與動作技能。二、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的特點(diǎn) 1揭示語文課程的新內(nèi)涵 2明確語文課程的價值 3改變教學(xué)目標(biāo)的體系 4樹立新的語文教材觀 5創(chuàng)建語文課堂教學(xué)的新理念 6重構(gòu) 新的評價體系三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)思考練習(xí)題1. 是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在 、 、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定

4、各門課程的 、 、內(nèi)容框架，提出 和 建議。 3.課程標(biāo)準(zhǔn)”是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的 要求。4.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括哪些？5.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是什么？第二節(jié) 語文課程的性質(zhì)與基本理念一、語文課程的性質(zhì)*（一）語文課程 1語文 2語文學(xué)科 3.語文課程（二）語文課程的性質(zhì)* 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 1語文課程的工具性 交際的工具、思維的工具、學(xué)習(xí)的工具、傳承文化的工具。 2.語文課程的人文性 尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性 3.工具性與人文性的統(tǒng)一 語文教育既要凸現(xiàn)其人文性，培育學(xué)

5、生的心靈，關(guān)懷學(xué)生生命的成長和發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，以夯實(shí)學(xué)生的人性根基，豐厚學(xué)生的人生積淀，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)；又要注重其工具性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中獲得終生所需的聽說讀寫等各種能力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。（三）語文課程的地位 為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)； 為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)； 為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011） 1.工具性決定語

6、文課程是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ) 2.人文性決定語文課程是正確的觀念形成與人格發(fā)展的基礎(chǔ) 3.綜合性、實(shí)踐性又決定語文課程是人的全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。二、 語文課程基本理念*（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1什么是“語文素養(yǎng)” 以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識，語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力-在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2為什么提高語文素養(yǎng) 語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化

7、對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進(jìn)程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念。（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)1語文教育的特點(diǎn)2如何把握語文教育特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)時要熏陶感染作用，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。（2）培養(yǎng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力（3）培養(yǎng)語感和整體把握的能力（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式1自主學(xué)習(xí)是根本2合作、探究是學(xué)習(xí)的重要方式 3語文綜合性學(xué)習(xí)是重要途徑 4改變教師的教學(xué)方式是關(guān)鍵（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

8、1.什么是開放而有活力的語文課程 以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語文生活的教育意義。 2.如何使語文課程開放有活力 （1）選用豐富多彩的課程內(nèi)容 （2）形成形式多樣的、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式。 思考練習(xí)1.語文是最重要的 ，是 的重要組成部分。 與 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 的形成和發(fā)展。3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生 能力，提升學(xué)生的 。 4. 為什么說語文具有工具性？5.語文的人文性指什么？6.怎么做到工

9、具性與人文性的統(tǒng)一？7. 語文課程基本理念有哪些？8.什么是語文素養(yǎng)？第三節(jié) 語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容*一、語文課程目標(biāo) （一）語文課程目標(biāo)的涵義1課程目標(biāo) 課程目標(biāo)是根據(jù)國家、社會對教育對象的總體要求，根據(jù)教育對象的身心發(fā)展的規(guī)律，通過完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，使教育對象達(dá)到的預(yù)期的發(fā)展水平和標(biāo)準(zhǔn)。2課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)社會對教育對象的要求和教育對象本身發(fā)展的需要規(guī)定的行為目的，是預(yù)期的教育成果所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。3語文課程目標(biāo) 是根據(jù)國家制定的總體教育目標(biāo)，從語文課程的角度來規(guī)定教育對象培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求。（二）語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)* 1體例 （

10、1）九年一貫制 （2）三個維度 （3）五個領(lǐng)域 2特點(diǎn) （1）以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為著眼點(diǎn) （2）突出強(qiáng)調(diào) 情感態(tài)度和價值觀 （3）明確地從過程和方法維度提出學(xué)習(xí)目標(biāo) （4）強(qiáng)調(diào) 知識和能力 的綜合和整合 二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中總目標(biāo)與內(nèi)容* （一）前五條從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”方面有所側(cè)重； （二）后5條目標(biāo)從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識和能力”這個維度： 三個緯度的側(cè)重不是決然分開的，而是相互交融和滲透的。 三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中分段目標(biāo)與內(nèi)容*（一）階段目標(biāo)的總體特點(diǎn)1注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。年級識字寫字能力1-21600個（原為16

11、001800）800個（原為8001000）學(xué)習(xí)獨(dú)立識字3-42500個1600個（原為2000）有初步的獨(dú)立識字能力。5-63000個2500個有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。7-93500個原為：3000個能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字 2正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系。 3明確提出情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)。 4第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。 （二）階段目標(biāo)的縱向解讀1第一學(xué)段目標(biāo) （1）漢語拼音降低要求 （2）識字“多認(rèn)”“少寫”，強(qiáng)調(diào)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成 （3）閱讀強(qiáng)調(diào)積累 寫話強(qiáng)調(diào)興趣 （4）提出“口語交際” （5）增設(shè)綜合性學(xué)習(xí)2第二學(xué)段目標(biāo) （1）強(qiáng)調(diào)主動識字習(xí)慣的養(yǎng)成和獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)

12、（2）閱讀教學(xué)注重人文精神 （3）寫作教學(xué)提倡自由表達(dá) （4）口語交際強(qiáng)調(diào)言語交際基本技能 （5）綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在活動中、在生活中學(xué)語文3第三學(xué)段目標(biāo) （1）識字寫字中強(qiáng)調(diào)提高獨(dú)立識字的能力，體會漢字的優(yōu)美 （2）閱讀中強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀 （3）習(xí)作注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神； （4）口語交際強(qiáng)調(diào)交際中情感態(tài)度 （5）綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決問題的能力 （三）階段目標(biāo)的橫向解讀1識字與寫字 （1）每個學(xué)段都從三個維度提出目標(biāo)，強(qiáng)化了學(xué)生在識字過程中的情感和態(tài)度這一維度，注重識字能力的培養(yǎng)。 （2）體現(xiàn)階段性和連續(xù)性。 （3）低學(xué)段的識字教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了識寫分開、多認(rèn)少寫的原則。 （4）重

13、視培養(yǎng)書寫技能。 （5）重視習(xí)慣養(yǎng)成2閱讀教學(xué) （1）強(qiáng)調(diào)閱讀中的情感態(tài)度和價值觀 （2）注重閱讀方法和能力的循序漸進(jìn)培養(yǎng) （3）注重閱讀體驗(yàn) （4）提倡個性化閱讀 （5）培養(yǎng)語感；注重積累3寫作 從寫作興趣和習(xí)慣開始，以寫作能力為核心，重視培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。 12年級重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)；34年級重在培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)；56年級重在表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生進(jìn)行有個性的表達(dá)。 4口語交際 培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。5綜合性學(xué)習(xí) 綜合實(shí)踐特別注重知識的綜合運(yùn)用和實(shí)際能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐和體驗(yàn)。 強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)分享和合

14、作 強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 強(qiáng)調(diào)責(zé)任心和使命感 強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。思考練習(xí)1.課程標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù) 、 、 三個維度設(shè)計目標(biāo)，三個目標(biāo)具體、有層次地體現(xiàn)在各個階段目標(biāo)中。2.課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段要求識字 個，寫字 個；3.第三學(xué)段要求認(rèn)字2500個（ ）對或錯？4.第二學(xué)段要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對或錯？5.第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文 篇（段），第三學(xué)段課外閱讀總量不少于 萬字。6.第二學(xué)段、第三學(xué)段要求課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年 次左右。 第四節(jié) 語文課程的實(shí)施*一、關(guān)于“教學(xué)建議”（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向1.形成健康的情感2.積極的人生態(tài)度3.正確的價值觀

15、注重熏陶感染，潛移默化 （四）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 1打好基礎(chǔ)，注重養(yǎng)成 以語文能力為核心，包括必要的語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣 2開發(fā)潛能，著眼發(fā)展 培植自信心和主動意識，鼓勵獨(dú)立思考、自主探究和合作學(xué)習(xí)，激活想象力和創(chuàng)新思維 （五）具體建議 1關(guān)于識字、寫字與漢語拼音教學(xué) （1）意義：拼音工具，識字寫字是基礎(chǔ)，語文基本功，人文化素養(yǎng)的體現(xiàn) （2）原則：形成良好習(xí)慣，堅(jiān)持“多認(rèn)少寫”。 （3）內(nèi)容：拼音、識字、寫字 （4）方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字；加強(qiáng)寫字姿勢、執(zhí)筆方法的示范指導(dǎo)。 2關(guān)于閱讀教學(xué)（1）認(rèn)識閱讀教學(xué)的意

16、義（2）原則：處理閱讀教學(xué)中的三方的關(guān)系 （3）目標(biāo)、內(nèi)容：閱讀能力、閱讀方法、閱讀知識、閱讀習(xí)慣（4）方法：通過朗讀理解課文；一邊讀，一邊想進(jìn)行默讀；通過背誦是語言和文化的儲存、積累，在略讀和瀏覽，搜集、處理信息 。 3關(guān)于寫作教學(xué) （1）認(rèn)識寫作教學(xué)的意義:表達(dá)和交流的重要方式 ，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 （2）掌握寫作教學(xué)的原則:貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。（3）把握寫作教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn):第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”（4）內(nèi)容:養(yǎng)寫作能力和習(xí)慣 （5）方法：提供條件和空間 加強(qiáng)寫作指導(dǎo) 指導(dǎo)觀察，

17、引導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)構(gòu)思。 4關(guān)于口語交際教學(xué)（1）口語教學(xué)的意義:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。（2）目標(biāo)與內(nèi)容:培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力 （3）方法:在具體的交際情境中進(jìn)行，貼近生活，形式靈活，注重課堂教學(xué)訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)科滲透。5關(guān)于綜合性學(xué)習(xí) （1）含義:體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。（2）應(yīng)該注意的問題:應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，突出學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)合作精神，開放、多元，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺 6關(guān)于語法修辭知識 （1）目的：幫助識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成語言應(yīng)用能力和良好的語感。 （2）方法：結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，在實(shí)踐中了解、學(xué)習(xí)。

18、 （3）要點(diǎn)：附錄3二、評價建議 （一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 1評價的五種功能 2評價的目的 3強(qiáng)調(diào)評價的診斷、反饋和激勵的功能 （二）恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式 1評價的主要方式 2形成性評價和終結(jié)性相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評價 3定性評價和定量評價相結(jié)合，重視定性評價。 4要注重可行性和有效性（三）注重評價主體的多元與互動 1評價的主體包括：教師、學(xué)生自己、學(xué)生之間、家長、社區(qū)、專業(yè)人員 2鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價 3家長、社區(qū)、專業(yè)人員根據(jù)需要參與評價（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 全面考察，要兼顧三個維度和四種能力（五）具體建議 1關(guān)于識字與寫字的評價 （1）漢語拼音：認(rèn)讀和拼

19、讀的能力；借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正方音。 （2）識字 第一學(xué)段關(guān)注興趣，第二、第三學(xué)段考察能力； 四會字形、字音、字義，運(yùn)用漢字的能力； 借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。 （3）寫字 關(guān)注點(diǎn)：第一學(xué)段關(guān)注基本筆畫筆順和基本字；第二、三學(xué)段還要關(guān)注毛筆書 第四學(xué)段還要關(guān)注行楷字的書寫和書法臨摹。 要求：會寫2500個字，正確、端正、整潔、流利。 依據(jù)：附錄“義務(wù)教育語文課程常用字表字表一” 2關(guān)于閱讀的評價 （1）總體目標(biāo)與要求:閱讀感受、體驗(yàn)和理解；興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣；閱讀面和閱讀量；選擇閱讀材料的能力，閱讀角度、創(chuàng)意 （2）具體目標(biāo): 朗讀：正確、流利、有感情地

20、朗讀課文 默讀：方法、速度、效果和習(xí)慣 精讀：綜合理解能力，情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解 第一學(xué)段：閱讀感知； 第二學(xué)段：閱讀理解； 第三學(xué)段：閱讀領(lǐng)悟； 第四學(xué)段：閱讀鑒賞。 略讀：把握閱讀材料的大意。 瀏覽：從閱讀材料中捕捉有用信息。 文學(xué)作品閱讀：感受、體驗(yàn)、品味 第一學(xué)段： 情境、節(jié)奏和韻味； 第二學(xué)段： 細(xì)致閱讀，形象和語言； 第三、第四學(xué)段：領(lǐng)悟及體驗(yàn) 古代詩詞和淺易文言文 記誦積累，憑借注釋和工具書理解詩文大意。 課外閱讀的評價：閱讀量和面，閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。 3關(guān)于寫作的評價（1）評價目標(biāo)和要求 第一學(xué)段：寫話興趣； 第二學(xué)段：鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作； 第三、第四學(xué)段：具體明確、文從字順地表達(dá)。 還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。（2）評價的內(nèi)容：水平