中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(1)一、單項選擇題(本大題共20題，每小題1分，共20分)1教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（C）。A19世紀20年代以前B19世紀80年代C9,0世紀20年代以前D20世紀80年代2“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（C）。A后天的飲食因素B居住條件因素C后天的環(huán)境因素D教育因素3根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（D）。A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為4（B）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

2、A斯金納B布魯納C苛勒D加涅5最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（B）。A學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想C教師的期待和遠大的理想D教師的期待和家長的期待6學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（B）。A順向正遷移B逆向正遷移C順向負遷移D逆向負遷移7學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（C）。A詞匯學(xué)習(xí)B符號學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)8在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（C）。A抑制現(xiàn)象B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象D低分現(xiàn)象9在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（D）。A組織策略B精細加工策略C資源管理策略D

3、復(fù)述策略10問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（A）。A刺激情境B即定疑問C思維狀態(tài)D思維起點11品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（D）。A比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的C時穩(wěn)時變的D比較穩(wěn)定的12小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（B）。A焦慮B強迫行為C強迫觀念D強迫恐懼13領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）。A信息加工B學(xué)習(xí)活動C復(fù)雜記憶D理解14問題行為與差生、后進生等問題學(xué)生的（B）。A對象不同B概念不同C都是對學(xué)生的總體評價D都是一個教育性概念15標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編

4、制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體（A）。A成就水平的測驗B能力形成的測驗C結(jié)構(gòu)的測驗D智力發(fā)展的測驗16教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（B）。A愛好B忠誠C熱愛D興趣17世界上最著名的智力量表是（D），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。ASB量表B斯坦福量表C韋克斯勒量表D比納量表18（C）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A直接強化B外部強化C自我強化D替代性強化19下列屬于影響遷移的個人因素的是（A）。A認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C年齡和學(xué)習(xí)材料D學(xué)習(xí)目標和態(tài)度20言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，

5、其作用是（A）。A標志動作并組織活動的進行B鞏固與進一步概括動作表象C外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語D改變動作方向二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)1學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（ABC）A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價/反思過程D互動過程E管理過程2根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（ADE）。A專制型B開放型C說服型D放縱型E民主型3操作性條件作用的基本規(guī)律有（ABCD）。A強化B逃避條件作用與回避條件作用C消退D懲罰E分化與泛化4班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（BDE）。A效果強化B直

6、接強化C間接強化D替代性強化E自我強化5以下代表人物強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（CDE）。A桑代克B賈德C安德森D加特納E吉克6陳述性知識又叫描述性知識，如（ABCD）。A字詞B人名C時間D觀念E怎樣騎車7心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（BDE）。A動作的定向階段B認知階段C出聲的外部言語動作階段D聯(lián)結(jié)階段E自動化階段8一般來說，元認知策略可分為（CDE）。A復(fù)述策略B精細加工策略C計劃策略D監(jiān)視策略E調(diào)節(jié)策略9提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（BCD）A外化思路，進行顯性教學(xué)B幫助學(xué)生牢固地記憶知識C提供多種變式，促進知識的概括D重視知識間的聯(lián)系，建立

7、網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法10當(dāng)教師進行說服時，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（AC）。A低年級學(xué)生B高年級學(xué)生C解決當(dāng)務(wù)之急的問題時D培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時E說服對象原本有相反觀點時三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1_強迫觀念_是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。2教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、_教學(xué)環(huán)境的設(shè)置_以及師生相互作用的設(shè)計等。3測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。4教師的威望是由其資歷、聲望與_才能_、_品德

8、_等決定的。5教學(xué)環(huán)境包括_物質(zhì)_環(huán)境和 社會 環(huán)境兩個方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。6在認知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認知風(fēng)格(方式)叫 場依存 。7學(xué)生大多數(shù)成績不良的實質(zhì)問題是 在知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙 。8形式訓(xùn)練說認為，遷移是 無條件的、自動發(fā)生的 。9學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即 感性概括 和 理性概括 。10布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù) 知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律 。四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)1教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)

9、驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。4學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。五、簡答題(本大題共5小題。每小題4分，共20分)1教師如何使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能?要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：(1)動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。(3)在這一階段也要注意變換

10、動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。2 簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3 應(yīng)當(dāng)如何理解品德的含義?品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表

11、現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。4簡述心理健康的標準。根據(jù)研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標準：(1)對現(xiàn)實的有效知覺；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力；(4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與工作高效率。5簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同

12、教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵作用、生動活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。(3)教師的期望對學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。六、論述題(本大題其2小題。每小題9分其18分)1論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！敬鸢敢c】學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：(

13、1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2試述青年期的心理特點。【答案要點】青年期的心理特點，主要表現(xiàn)在四個方面：其一，精神生活空間擴大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動范圍，擴大到社會的各個方面。青年人開始獨立與社會交往，在建立新的人際關(guān)系中，社交結(jié)構(gòu)也由簡單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們在學(xué)習(xí)和社會實踐中了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測未來，無限地擴展視野。其二，心理發(fā)展顯著，認識能力明顯提高。隨著

14、實踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進步，并從邏輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由于自我意識基本成熟，青年的自我評價、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價已達到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。其三，性機能成熟。性的問題，是生理的、心理的和社會的問題。由于性機能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗。但因缺乏必要的性科學(xué)知識，對性沖動又缺乏心理上的準備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產(chǎn)生對異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個重要特

15、點。其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。一、單項選擇題1C【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前，發(fā)展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以后。2C【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。3D【解析】學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。4B【解析】布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)

16、習(xí)論強調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。5B【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是低級的動機。6B【解析】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。7C【解析】略。8C【解析】在練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。9D【解析】畫線是復(fù)述策略，是認知策略的一種。10A【解析】根據(jù)問題的定義，選A。11D【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。12B【解析】反復(fù)檢查是動作，所以這種行為屬于強迫行為，選B。13D【解析】領(lǐng)會屬于理解。14B【解析】問題行為是一個教育性概念，差生、后進生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。15A【解

17、析】略。16B【解析】對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心。17D【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。18C【解析】題干為自我強化的概念。19A【解析】認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個人因素。20A【解析】本題考查的是言語在心智技能中的作用。二、多項選擇題1ABC【解析】略。2ADE【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。3ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。4BDE【解析】班杜拉把強化分為三種：直接強化；替代強化；自我強化。5CDE【解析】桑代克和賈德

18、是早期遷移理論的主要代表。6ABCD【解析】E選項為程序性知識。7BDE【解析】安德森認為心智技能形成經(jīng)過了認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段三個階段。8CDE【解析】復(fù)述策略和精細加工策略是認知策略。9BCD【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。10AC【解析】在選項BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。三、填空題1強迫觀念2教學(xué)環(huán)境的設(shè)置3行為與結(jié)果4才能、品德5物質(zhì)、社會6場依存7在知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙8無條件的、自動發(fā)生的9感性概括、理性概括10知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律四、名詞解釋1教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動物在

19、生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。4學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。五、簡答題1要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：(1)動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(

20、4)在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。2研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要

21、的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。4根據(jù)研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標準：(1)對現(xiàn)實的有效知覺；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力；(4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與工作高效率。5(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵作用、生動活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。(3)教師的期望對學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。六、論述題1【答案要點】學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的