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1、有效發(fā)揮激勵性口頭評價在課堂教學中的功能 靈石縣兩渡鎮(zhèn)冷泉小學 李正霞評價是課程改革的一個重要環(huán)節(jié),課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分,它決定了課堂的走向,影響著課堂教學的效果。“評價的主要目的是全面了解學生的狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展。對學生數(shù)學學習的評價,我們既要關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?!毙抡n程要求教師在教學中面向全體學生,突出學生的學習主體地位,倡導對學生進行發(fā)展性評價,以激發(fā)學生的積極性和提高自信心。因此,在課堂教學中,我們要適時、適度地對學生進行表揚、鼓勵
2、,使學生體驗成功的喜悅,樹立學習的自信心。在“促進學生發(fā)展”的新理念的倡導下,我們的教師在課堂教學中紛紛使用了肯定的、積極的、具有導向性的激勵性口頭評價,以促進學生全面、和諧地發(fā)展。激勵性口頭評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感和恰當?shù)脑u價方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗,激發(fā)學生的學習動機,誘發(fā)學生的學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。激勵性口頭評價是小學數(shù)學教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。它以其鮮明的靈活性和及時性,在課堂教學中充分發(fā)揮著網(wǎng)絡連綴和推波助瀾的作用,
3、對促進學生的發(fā)展具有十分重要的意義。但如果使用不當,必定會物極必反,凡事過了頭就未必是好的了。一味表揚,正如一味懲罰一樣,并不可取。不需要付出努力,唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢?事實上,對孩子而言,不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)學生的探索欲望,反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。那么,如何有效地發(fā)揮激勵性口頭評價的功能,以促進學生的發(fā)展呢?下面就談談本人的幾點體會與思考一、評價要關(guān)注學生的情感需求情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應,是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適應人的需要和社會要求而產(chǎn)生的心理體驗?,F(xiàn)代教育學理論認為,教學過程不僅僅是一個信息交流的過程,而且是一個情感交流的過程。數(shù)學
4、認知活動是在情感參與下的體驗活動,其特點決定了一項數(shù)學活動的開展必定伴隨某種情感的產(chǎn)生,反映出學生在數(shù)學認知活動中的精神世界和個性特征。在數(shù)學活動中師生之間若能產(chǎn)生情感共鳴,則必定能很好地激發(fā)學生的學習興趣,從而起到事半功倍的教學效果。特別是一些“學困生”,如果教師能夠在課堂教學中經(jīng)常關(guān)注他們、鼓勵他們,蹲下來與他交流,對他們恰當?shù)厥褂们楦屑?,師愛就會撥動學生心中情,師情就會奏響出動聽的樂章,就會極大的激發(fā)他們的學習興趣,使他們在心靈解放的同時,發(fā)揮自己的個性,綻放自己的學習之花,真正發(fā)揮課堂主人的作用。相反,如果課堂上老師高高在上,對學生評價時面無表情,缺乏人情味,或嘴上說“你真棒”而手里
5、正忙著準備下一步的教學活動,這樣為評價而評價的評價怎能引起師生之間的情感交流?又怎能激發(fā)學生的學習欲望?老師的一句“你講得很有道理,慢慢來,讓大家都能聽清楚你的發(fā)言”會讓不夠自信的學生信心倍增。老師的一句“別急,再想想,你一定行”會讓思維受阻的學生有進一步思考的時間與空間。老師的一句“你的方法真好,真是個愛動腦筋的好孩子”會激活學生的思維,并保護好學生創(chuàng)新思維的火花。有些老師在學生回答問題不夠完整或不符合老師的理想答案時,立即找其他學生回答,還美其名曰“誰來幫幫他”。這不是在暗示“你不行”嗎?這也是一種不尊重學生人格的表現(xiàn)。如:同學們正爭先恐后地發(fā)言著,我發(fā)現(xiàn)班里膽子最小的尹同學試圖舉手發(fā)言,
6、但手剛舉起他又放下。見此情景我毫不猶豫地點了他的名字,當他把問題準確地說完時,我投以贊許的目光,并及時鼓勵他:“你能大膽舉手發(fā)言,而且說得非常準確,你很棒!希望你經(jīng)常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言。”我的鼓勵滿足了他渴望被人賞識的愿望,從此以后,他的膽子越來越大,發(fā)言的次數(shù)也越來越多,越來越精彩!人都有進取心和認同欲,希望他人能理解和接受自己,希望得到他人的贊揚。人們的心理需要一旦得到滿足,便會成為其積極向上的原動力。正如威廉詹姆斯說:“人性中最深刻的稟賦,是被人賞識的渴望。”教師對學生發(fā)自內(nèi)心的賞識與評價,會極大的激發(fā)起學生的熱情,使學生從中體驗到成功的樂趣。二、評價時態(tài)度要真誠課堂評價是教師在教
7、學過程中對學生的學習狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等做出的評價。它是師生之間知識的溝通與反饋、情感交流與互動的重要手段,對激發(fā)學生學習的積極性,啟發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面有著非常重要的作用。因此,在課堂教學評價過程中,要注意融注情感教育,做到心誠意切,對學生高度負責,要避免不加甄別的好人式評價。我們教師要真心的接納、賞識、呵護、關(guān)注每一位學生,使每一位學生把課堂看作是一個愉悅的學習歷程。如:我們在課堂上經(jīng)常聽到整齊劃一的“嗨、嗨、嗨,你真棒”“啪啪啪,你真行”的聲音。試想,這種近乎排練已久的掌聲,其中包含多少真誠的情感?更多的是在老師的指令下學生機械性的動作,甚至有些老師在學生掌聲不整齊的情況下
8、,還得再來一次。這種不真誠的、廉價的表揚不僅不能激發(fā)學生的學習積極性,相反,學生在這樣一次次的表揚聲中逐漸產(chǎn)生審美疲勞,最后他們還會在乎表揚嗎?又如:對一些上課老是搶著回答問題的學生,一句“你能回答問題,真好!如果你學會傾聽別人的發(fā)言,你的發(fā)言會更加精彩,試試看”既能保護好學生發(fā)言的積極性,又能指出他的不足,同時培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。再如:有些教師在公開課上獎勵學生蘋果或玩具之類的物品。誠然,物質(zhì)獎勵在短時間內(nèi)能夠很好地激發(fā)學生學習的熱情,能有效地幫助教師調(diào)控課堂秩序。但這種物質(zhì)獎勵能真正發(fā)揮評價的激勵性功能嗎?君不見學生一旦獲得老師的獎品后,他的注意力已轉(zhuǎn)移到獎品上,周圍的學生同時也被吸
9、引,此時的課堂紀律已混亂,教學效果也可想而知,評價的功能又何在?況且物質(zhì)獎勵也只是在公開時才使用,而在平時的課堂教學中能堅持使用嗎?學生一但失去了物質(zhì)獎勵,學習還有動力嗎?這不是有悖于評價的激勵功能嗎?因此,獎勵學生最好的辦法是真誠的評價語。學生在老師真誠的贊美下,從從容容地學習,踏踏實實地探究,真真切切地對話。教師一個鼓勵的眼神,一句鼓勵的話語,一次親切的握手,一個豎起的大拇指等等,都會讓學生久久難以忘懷。評價不能是冷冰冰的裁定,表揚、批評必須情真意切,使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。在評價操作中,一定要尊重學生,取得學生對評價的認同感。老師誠摯的情感將起到“春雨潤物”的效果。例如
10、:我班有一位學生上課非常愛發(fā)言,但每次總是辭不達意,偏題。我先充分肯定了他的積極性“你能大膽發(fā)言,老師很高興!”然后向他提出:“如果你仔細思考,然后把自己的想法在心里默默地整理一下,相信你會說的很好!”這種真誠的鼓勵既能幫助學生找出自己的不足,又能很好地保護學生學習的積極性和自尊心。三、積極使用準確、規(guī)范的激勵性語言人類的溝通與合作是以語言為媒介的,所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象,都是語言教學,沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。激勵性口頭評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調(diào)激勵性,強調(diào)“奠定每一個學生學習成長與人格成長基礎(chǔ)?!钡钚圆⒉坏扔跓o原則,并不等于
11、顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確、規(guī)范和個性化。準確,是指評價語言要引導學生正確的價值判斷,當學生的認知出現(xiàn)錯誤時,老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平,取向正確的價值判斷。規(guī)范,并不是現(xiàn)今小學數(shù)學課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”,諸如“嘿嘿,你真棒!”“答得好,表揚他!”等之流。個性化,指評價者(教師、學生)要針對被評價者的個性及價值客體的特點,作出具有評價者自身特點的口頭語言評價?;蛴哪L趣、或平和親切如:教學找規(guī)律時(循環(huán)排列規(guī)律),教師創(chuàng)設情境后,讓學生獨立找規(guī)律,一位學生找出的規(guī)律是已學過的簡單的排列規(guī)律,而教師用一句“你觀察得真仔細,能發(fā)現(xiàn)這個排列規(guī)律,真好?!?/p>
12、來鼓勵學生,其他學生在老師的贊揚聲中繼續(xù)找出與前一位學生同種類型的排列規(guī)律,可老師還在繼續(xù)表揚“你真棒?!倍鴮τ谛碌呐帕幸?guī)律學生依然沒有發(fā)現(xiàn),最后老師費了九牛二虎之力才引導學生找出來,結(jié)果本節(jié)課的教學重點抓不住,教學效果很不理想。究其原因我認為是老師的評價語言不夠準確,沒有起到啟發(fā)與導向的作用,如果老師在第一位學生的發(fā)言后就說:“你的觀察能力很好,如果你再仔細觀察,你還會發(fā)現(xiàn)新的排列規(guī)律。”這樣既能保護好學生學習的積極性,又能對學生的觀察有一個導向性,也不至于出現(xiàn)這樣的一幕。所以教師的評價語言要準確,不要什么情況下都是“你真好”“你真棒”,這容易使學生形成模糊的概念,不利于促進學生的發(fā)展。下面
13、這位老師的評價語言就比較有個性:教學口算20以內(nèi)進位加減法時,教師讓兩組學生進行口算比賽,結(jié)果兩組完成的質(zhì)量都不錯,只不過有一個組的速度稍微快一些,教師并不只表揚速度快的那一組,而是很幽默地說了一句:“這組得了冠軍,不錯。而這一組得了亞軍,也很好啊!”全班皆大歡喜。教師幽默風趣的評價語言,為課堂創(chuàng)設出一種輕松和諧的教學氛圍,使學生的學習情緒熱情高漲。四、評價要適時、適度讓學生體驗成功、無論是對他現(xiàn)在的發(fā)展,還是今后的持續(xù)發(fā)展,都是必不可少的。一個對自己充滿信心、富有個性特征、情感豐富的人,才會不斷地去追求,去超越。為此,教師在課堂上要適時地向?qū)W生流露自己的愛,關(guān)注每個學生,并進行適當?shù)谋頁P和鼓
14、勵,使每個學生都想學、愿學和會學,讓每個學生至少在某個方面有經(jīng)常體驗成功的機會。如:在教學“按單一標準進行分類”一課,讓學生觀察文具店主題圖,仔細觀察售貨員阿姨是怎樣把物品進行分類擺放?集體交流時,有的學生發(fā)現(xiàn)售貨員把練習本放在一起,有的發(fā)現(xiàn)鉛筆和鋼筆放在一起,有的發(fā)現(xiàn)墨水放在一起,還有的發(fā)現(xiàn)尺子擺放在一起,老師都給予充分的肯定,這時,有一個學生質(zhì)疑:“我認為球是屬于體育用品類,不屬于文具類,不能擺放在文具店里?!蓖瑢W們也都認為他說得有道理。教師給予了高度的評價:“這問題提得好!你能認真觀察,勇于向書本質(zhì)疑,是同學們學習的榜樣,但有的文具店也兼賣體育用品,它們都是小朋友學習生活中的好朋友。”在
15、老師的評價激勵聲中,又有一個學困生站起來質(zhì)疑:“我發(fā)現(xiàn)水彩筆可以和鉛筆、鋼筆放在一起。”同學們抱以熱烈的掌聲,教師不失時機地評價:“你也能勇敢提出不同的見解,真能干呀!”增強了該生學習的自信心。人民教育家陶行知說:“發(fā)明于千萬,起點一個問?!辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始,教師的適時適度的評價,使學生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣,同時學生創(chuàng)新意識的萌芽也得到了保護。但表揚也要有度,盲目的超值表揚不可濫用。如:教學“9加幾的進位加法”時,有位學生想出用“點數(shù)”的方法算時,教師大加贊賞:“你真棒,能想出這么好的方法,大家掌聲鼓勵他?!薄芭?、啪、啪”的掌聲隨著老師的一聲令下立即響起。“點數(shù)”法好嗎?好在哪?雖然
16、我們應該承認學生存在著個體差異,不能要求學生用同一種方法進行計算,但教師的表揚也太過于夸張,學生在這樣夸張的表揚聲中容易迷失自我,導致學生不愿意傾聽別人更好的想法,這對學生思維的發(fā)展是很不利的。評價就應做到以上幾點,同時要注重每個學生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,把學生引導到評價中去,調(diào)動所有的學生關(guān)注評價、參與評價,使學生在評價中交流,在交流中學習,才能在評價中得到進步,共同提高,全面發(fā)展。使我們的課堂教學因評價而精彩。所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生,實事求是地肯定他的優(yōu)點。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”讓學生的品嘗到成功的喜悅,就會喚起他們的學習激情,
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