課程設(shè)計與評價_模擬試題

1、下載可編輯課程設(shè)計與評價模擬試題一一、填空1. 由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相適應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程稱為：（學(xué)科課程）。2.CIPP 評價模式由（背景評價）、輸入評價、過程評價和成果評價構(gòu)成。3. 課程整合的方法跨學(xué)科課程和（開發(fā)關(guān)聯(lián)課程）兩種。4. 在教師指導(dǎo)下， 學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動， 是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)， 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程是（綜合實(shí)踐活動課程）5.綜合實(shí)踐活動的實(shí)施可以采取小組活動、（個人活動）、全班活動等組織形式二、單項選擇1.教師對正式課程的目標(biāo)和容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重

2、新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（A ）A.課程改編B.課程擴(kuò)充C.課程整合D.課程選擇2.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（D ）A.觀察法B.訪談法C.測驗(yàn)法D.文獻(xiàn)法3.外觀性課程評價模式的提出者是（B）A.斯塔弗比姆B.斯太克 C.斯克里文D.塔巴4.課程評價可分為在評價和效果評價，其劃分依據(jù)是（A）A.評價關(guān)注的焦點(diǎn)B.評價的實(shí)施階段C.評價的對象D.評價所發(fā)揮的作用5. 在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（A）A.地方課程B.國家課程C

3、.校本課程D.選修課程6. 根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 提出一種假設(shè)， 設(shè)計出一定的課程和教材， 拿到一定的學(xué)校、班級去試行，并有比較對照的學(xué)校、班級。經(jīng)過一段時間后，到各試點(diǎn)學(xué)?；虬嗉壢〉酶鞣N數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計的方式叫做（D）A.經(jīng)驗(yàn)法B.客觀法C.主觀法D. 實(shí)驗(yàn)法7.課程實(shí)施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素是（A ）A.教材的改變B.組織方式的改變C.角色或行為的改變D.價值的化8.勞動與技術(shù)教育的容是以什么方式來組織的（A）A.項目活動B.主題活動C.研究性學(xué)習(xí)D.綜合活動三、多項選擇1.課程專家辛德等人歸納了幾

4、種課程實(shí)施的取向，包括（ABCD）A.忠實(shí)取向B.互動調(diào)試取向C.創(chuàng)生取向D.實(shí)踐取向2.綜合實(shí)踐活動的組織線索包括（ABC）A.人與自然B.人與社會C.人與自我D.學(xué)生與學(xué)校3.教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程經(jīng)歷的兩個發(fā)展階段是（AB）A.組織發(fā)展階段B.專業(yè)發(fā)展階段C.心理發(fā)展階段D.社會化發(fā)展階段4.社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐課程的特征包括（ABCD）A.實(shí)踐性B.社會性C.服務(wù)性D.體驗(yàn)性5.課程目標(biāo)的核心功能是（AB）A.標(biāo)準(zhǔn)功能B.導(dǎo)向功能C.激勵功能D.協(xié)調(diào)功能.專業(yè) .整理 .下載可編輯6. 經(jīng)驗(yàn)方法是利用多位專家的集體智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指標(biāo)篩選的方法，下列屬于經(jīng)驗(yàn)方法的有（ ACD ）A.對演法

5、B.測驗(yàn)法C.頭腦風(fēng)暴法D.特爾斐法四、名詞解釋1. 課程目標(biāo) ; 課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)計、課程實(shí)施和課程評價的基本準(zhǔn)則，是整個課程編制的邏輯起點(diǎn)， 它的制定以教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)， 并體現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的意圖。2. 直線式：直線式是把課程容組成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線” ，前后容基本不重復(fù)，即課程容直線前進(jìn)，前面安排過的容在后面不再重現(xiàn)。3. 檔案袋評價：檔案袋評價就是通過匯集學(xué)生作品的樣本，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。4. 研究性學(xué)習(xí)： 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。五、

6、簡答1. 學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別有哪些？答題要點(diǎn)：1、從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在的個體教育經(jīng)驗(yàn)。2、從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。3、從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動課程主要以學(xué)生自主的交往為主，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。4、在評價方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而活動課程重視過程性評價，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2. 校本課程有哪些特點(diǎn)：答題要點(diǎn)：教師直接參加的校本課程具有自身優(yōu)勢

7、： 校本課程更具地方特色， 更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求； 校本課程因校而異， 更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)； 教師成為課程的主要開發(fā)者，教師了解學(xué)生的需求、能力、興趣和特點(diǎn)，可以開發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程；校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，經(jīng)常修訂；教師能夠比較充分把握校本課程意圖， 有助于提高教學(xué)質(zhì)量； 使用校本課程可以使教師獲得工作的滿足感和成就感； 提高教師對課程的興趣和滿意度， 增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和及積習(xí)難改；校本課程的編制、實(shí)施和評價過程中，學(xué)校的人力、財力、物力、信息和時間被充分利用， 進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、 靈活性和多樣性

8、； 校本課程的開發(fā)減少了外界對校本課程的控制， 擴(kuò)大了教師的自治權(quán)， 調(diào)動了教師的積極性； 校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，可以提高教師、學(xué)生、家長和社會對課程的滿意度。.專業(yè) .整理 .下載可編輯校本課程的缺點(diǎn)： 1. 課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異， 加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量也可能進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。2. 校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的圍較大， 其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。3. 在校本課程開發(fā)

9、的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財力、信息和時間， 所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需求。4. 在教師流動比較頻繁的學(xué)校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。3. 研究性學(xué)習(xí)評價主要包括哪些容答題要點(diǎn)：1. 學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。2. 學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的合作精神。3. 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。4. 學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。六、論述題1. 試論目標(biāo)評價模式的容和特點(diǎn). 答題要點(diǎn)：目標(biāo)評價模式的主要容是：1. 關(guān)于評價的觀點(diǎn)： 首先，評價是針對學(xué)生的行為進(jìn)行的； 其次，評價活動不可能一次完成，

10、至少需要兩次。2. 關(guān)于評價的方法：雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效辦法，但評價方法不僅局限于此。凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價的適當(dāng)方法。3. 關(guān)于評價的步驟：評價步驟大體包括： （ 1）建立課程計劃的目的和目標(biāo)； （ 2）按照行為和容兩個維度界說每一個目標(biāo)； （ 3）確定讓學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境；（4）選擇和編制相應(yīng)的評價工具； （ 5）設(shè)計獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的積分單位； （ 6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息； （ 7）將收集到的信息與行為目標(biāo)作比較。4. 關(guān)于評價的功能： （ 1）修訂課程和教學(xué)計劃。 （ 2

11、）有助于進(jìn)一步澄清教育目標(biāo)。 （ 3）影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。（ 4）有利于對學(xué)生的個別指導(dǎo)。目標(biāo)評價模式的特點(diǎn)：1. 目標(biāo)評價模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個課程方案。2. 目標(biāo)評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。3. 目標(biāo)模式提出了用教育目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。4. 目標(biāo)評價模式把當(dāng)時出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。2. 教師行動研究需要那些程序？2. 答題要點(diǎn)：.專業(yè) .整理 .下載可編輯1. 發(fā)現(xiàn)問題。這是行動研究的起點(diǎn)。教師關(guān)注校本課程的特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)資料。2. 分析反思。教師通過分析收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷

12、其原因，確定問題的圍，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識。3. 確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中，或通過請教同事、課程理論工作者和閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑，搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。4. 驗(yàn)證假設(shè)。 考慮了每種行動方案的可能效果后，教師就著手試行某一個解決方案，在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以驗(yàn)證假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀。七、案例分析第一次訪談還記得我第一次做訪談的時候，心理有些緊， 訪談開始時， 我一直在思考我自己要問的問題， 以至于我不能仔細(xì)的傾聽被訪者的回答，也不能把精力完全放在訪談上。慢慢地，我逐漸找到了訪談的狀態(tài)。我們之間的談話很融洽，

13、我可以根據(jù)被訪者的回答進(jìn)行追問，以至于獲得更多深層次的信息。雖然這次訪談耗費(fèi)了我很大的經(jīng)歷，但是，我也搜集了很多自己研究所需的信息。根據(jù)以上案例，試分析訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。答題要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： 1. 簡便易行，便于雙向交流，主客觀雙方有交互作用；2. 實(shí)施程序比較靈活，也便于控制， 既可隨時澄清問題，糾正被訪談?wù)邔栴}理解的偏差，又可以隨時變換問題方式，捕捉新的或深層次的信息；3. 可以有效地防止問題遺漏不答的現(xiàn)象；4. 適用面廣， 能有效搜集關(guān)于態(tài)度、價值觀、意見等信息；5. 能在交談的同時進(jìn)行觀察；6. 能建立主客雙方的融洽關(guān)系，反映真實(shí)想法；7. 團(tuán)體座談時，可以相互啟發(fā)，促進(jìn)問題的深入。缺點(diǎn)：

14、 1. 時間和花費(fèi)精力較大，訪談樣本小， 需要較多的訓(xùn)練有素的訪談人員，成本較高； 2. 訪談?wù)叩奶匦裕鐑r值觀、信念、表情態(tài)度、交談方式等都會影響訪談?wù)叩姆磻?yīng)；3.訪談?wù)咝枰邮茌^為嚴(yán)格的和系統(tǒng)的培訓(xùn)，被訪談?wù)叩难哉Z不符實(shí)，或者對某些問題的偏愛會影響所獲信息的真實(shí)性。此外，對訪談結(jié)果的處理和分析也比較復(fù)雜。課程設(shè)計與評價模擬試題（二）一、填空1.對課程計劃本身的評價是（在評價）。2.專門觀察和記錄在特定時間發(fā)生的特定行為的觀察方法是（時間取樣法）3.綜合實(shí)踐活動課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（實(shí)踐性 ）4.為提高國定課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動屬于（課程補(bǔ)充）5.美國著名教育評價專家

15、斯塔弗比姆及其同事于20 實(shí)際 60 年代、70年代初提出（ CIPP）課程評價模式。6.教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題， 研究問題并最終解決問題的一種工作方式是（ . 教師行動研究.專業(yè) .整理 .下載可編輯）。二、單項選擇1. 課程設(shè)計的思路包括目標(biāo)中心思路、 過程中心思路和整體設(shè)計思路， 其中最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者（ B ）A.泰勒B.博比特C.查特斯D.塔巴2. 依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向， 容許個人選擇的課程， 為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程是(B )A.必修課程B.選修課程C.活動課程D.校本課程3. 力圖通過自然的調(diào)查， 全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)， 以彰顯其

16、意義， 促進(jìn)理解的課程評價方法屬于（ .B ）A.量化評價B.質(zhì)性評價C.檔案袋評價D.形成性評價4.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的課程是（.C）A.地方課程B.學(xué)科課程 C.國家課程D.綜合課程5.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（.D ）A.教材的改變B.組織方式的改變C.知識與理解的改變D.角色或行為的改變6.綜合實(shí)踐活動中勞動技術(shù)教育的基本容不包括（.A）A.社區(qū)服務(wù)B.勞動實(shí)踐C.技術(shù)實(shí)踐D.信息實(shí)踐7.根據(jù)社會調(diào)查和統(tǒng)計，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計法是（B ）A.活動分析法B.社會調(diào)查法C.經(jīng)驗(yàn)法D.客觀法三、多項選擇1. 綜合實(shí)踐活動課程的評價理念有（

17、ABCD ）A.發(fā)展性B.整體觀C.多元化D.過程性2. 教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)包括（ABCD）A.漫長性B.生長性C.階段性D.多面性3. 下列整理資料與處理評價信息的方法中，屬于定性處理方法的是（CD）A.普通綜合評價法B.模糊綜合評判法C.哲學(xué)分析法D.系統(tǒng)分析法4. 課程設(shè)計的基本策略包括（ .ABCD ）A.課程選擇B.課程改編C.課程整合D.課程補(bǔ)充5. 社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐課程實(shí)施的基本原則包括（ABCD）A.親歷性原則B.自主性原則C.協(xié)同性原則D.整合性原則6. 課程評價的基本原則包括（.ABCD）A.科學(xué)性B.人文性C.完備性D.適應(yīng)性7. 研究性學(xué)習(xí)包括哪些容領(lǐng)域（ABCD）A

18、. 人與自然關(guān)系領(lǐng)域問題B. 人與社會關(guān)系領(lǐng)域問題C. 人與自我關(guān)系領(lǐng)域問題D. 人與文化關(guān)系領(lǐng)域問題四、名詞解釋：1. 課程容： 課程容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是.專業(yè) .整理 .下載可編輯從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系。2. 觀察法： 觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、 最有效的一種方法。 它是教育研究者通過感官或者借助一定的設(shè)備，有目的、有計劃地考察學(xué)生或者教育現(xiàn)象的一種方法。3. 教師實(shí)踐性知識 教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識是教師實(shí)踐性知識。4. 形成性評價： 形成性

19、評價是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。5. 課程改編： 課程改編是指針對與原有課程準(zhǔn)備對象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程上的修改，或者根據(jù)課程容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進(jìn)行的調(diào)整。五、簡答1. 簡述課程實(shí)施的影響因素1、課程計劃本身的特性。 2、交流與合作。 3、課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。 4、教師的培訓(xùn)。 5、各種外部因素的支持。2. 簡述綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的總體要求1. 正確處理學(xué)生的自主選擇、 主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。2. 恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動絕提展開過程中的生成性

20、目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。3. 課時集中使用與分散使用相結(jié)合。 4. 整合校課程與校外課程。 5. 以融合的方式設(shè)計和實(shí)施四大領(lǐng)域。 6. 把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。六、論述題.專業(yè) .整理 .下載可編輯1. 試論述課程資源的開發(fā)利用對教師專業(yè)發(fā)展有哪些意義？1. 課程資源開發(fā)是教師專業(yè)成長的重要推動力。2. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師教育認(rèn)識水平的提升。3. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展。4. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 5. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師合作意識的增強(qiáng)。6. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。 （各點(diǎn)適當(dāng)展開即可）2. 論述

21、實(shí)施觀察法的一般步驟：1. 準(zhǔn)備工作。觀察前的準(zhǔn)備工作主要包括三項工作：首先，制定觀察計劃和提綱。其次，準(zhǔn)備觀察所需輔助工具。在此，確定觀察途徑。2. 實(shí)時觀察。觀察者通過適當(dāng)?shù)挠^察渠道進(jìn)入觀察地點(diǎn)，熟悉觀察環(huán)境，并接觸觀察對象。在實(shí)際觀察中要注意： （ 1）靈活地執(zhí)行觀察計劃； （ 2）抓住觀察的重點(diǎn)；（ 3）注意做到觀察、傾聽、詢問、查看、思考等五個方面相互配合；（ 4）做好觀察記錄。3. 觀察資料的整理分析。 觀察結(jié)束后， 要對觀察資料進(jìn)行整理分析。 在這一過程中需要注意：檢查觀察資料是不是嚴(yán)格遵循科學(xué)方法的程序獲得的；如果資料是用多種方法獲得的，則應(yīng)該對這些資料進(jìn)行比較， 發(fā)現(xiàn)問題然后

22、再去核實(shí)； 如果觀察時小組進(jìn)行的， 可將觀察者之間獲得的資料進(jìn)行比較，若有差異，小組要進(jìn)行討論和驗(yàn)證；對于較重要的問題，應(yīng)該注意觀察時間的長短。七、案例分析讓我們走向生活，走向社會校園是培養(yǎng)人才的搖籃，書本是人才成長的營養(yǎng)，這是每個人都明白的，但越來越多的人將它作成了另一番解釋。有人把校園當(dāng)做鑄造萬能鑰匙的爐子，認(rèn)為只要進(jìn)了爐，出來就是人才； 有人把書本當(dāng)做正確的航標(biāo)，認(rèn)為跟著它，就不會錯。其實(shí)，這些都忽略了一個根本問題：校園學(xué)習(xí)只是手段，書本知識只是拐杖。我們學(xué)習(xí)的目的是走向社會。在我們青年人中，有多少人明白這個道理呢？在學(xué)校只知道學(xué)，至于如何用， 如何聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會，卻一無所知。哪些“

23、書蟲”也該從書中探出頭來，看看外面的世界了，現(xiàn)在不再是“八股時代”，而是信息時代， 競爭的時代。 只空有知識，卻不知如何動手是很危險的！只有將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，才能發(fā)揮作用。結(jié)合案例，請回答開展綜合實(shí)踐活動課程的意義是什么？1. 關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。3. 面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會的聯(lián)系。課程設(shè)計與評價模擬試題（三）.專業(yè) .整理 .下載可編輯一、填空1. 第一個將評價正式引入課程編制的過程，被稱為“教育評價之父”的是（泰勒）。2. 課程評價的方法主要分為兩大類：

24、一類是量化課程評價，一類是（質(zhì)性課程評價）。3. 評價方案設(shè)計的核心環(huán)節(jié)是構(gòu)建（評價指標(biāo)體系）。4. 綜合實(shí)踐活動課程的容圍包括（研究性學(xué)習(xí)）、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。5. 綜合實(shí)踐活動主要以（主題）為容呈現(xiàn)形式。6. （ 螺旋式）是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的容是后面呈現(xiàn)的容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的容是前面呈現(xiàn)的容的不斷擴(kuò)展和加深，層層遞進(jìn)。二、單項選擇1. 用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是(A )A.紙筆測試法B.訪談法C.問卷法

25、D.實(shí)驗(yàn)法2. 由某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程是（ C）A.地方課程B.綜合實(shí)踐活動課程C.校本課程D.班級課程3. 綜合實(shí)踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（D）A.記錄B.描述C.匯報D.觀察4. 同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（C ）A.選修課程B.國家課程C.必修課程D.校本課程5.美國課程理論家斯滕豪斯（L. Stenhouse）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（B）A.

26、批判模式B.過程模式C.外觀模式D.實(shí)踐與折中模式6.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（A ）A.事件取樣法B.時間取樣法C.實(shí)況記錄法D.日記描述法7.以拓寬課程的圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動是（C ）A.課程補(bǔ)充B.課程新編C.課程拓展D.課程整合8.在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價是（D ）A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.效果評價D.診斷性評價三、多項選擇1. 國家課程的特點(diǎn)包括： （ ABC ）A權(quán)威性B.多樣行C.強(qiáng)制性D.靈活性2. 課程目標(biāo)確立的依據(jù)有（ABC）A.學(xué)生的需要B.社會

27、生活的需要C.學(xué)科的發(fā)展需要D.教師的需要3. 觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、 最有效的一種方法。 按觀察實(shí)施的方法， 可分為（ AC ）A.結(jié)構(gòu)性觀察法B.直接觀察法C.非結(jié)構(gòu)性觀察法D.間接觀察法4. 綜合實(shí)踐活動課程的特征包括： （ ABCD ）A.綜合性B.實(shí)踐性C.探究性D.生成性5. 中小學(xué)課程容的組成部分包括（ABCD）.專業(yè) .整理 .下載可編輯A.認(rèn)知性容B.道德性容C.健身性容D.審美性容6.常用的確定指標(biāo)權(quán)重的方法有（ABC）A.層次分析法B.兩兩比較法C.對數(shù)加權(quán)法D.平均數(shù)法7.研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的基本要求有（ABCD）A.全員參與B.任務(wù)驅(qū)動C.多種形式D.課外結(jié)合

28、四、名詞解釋1. 課程評價： 課程評價是以一定的方法、 途徑對課程的計劃、 活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點(diǎn)作出判斷的過程。2. 教師專業(yè)發(fā)展： 教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是從一個從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。3. 勞動與技術(shù)教育： . 勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手

29、與動腦相結(jié)合。 通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)， 可使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。五、簡答題1. 簡述美國學(xué)者古德萊德（J. I. Goodlad）提出的五種課程：答案要點(diǎn)： 第一種是理想的課程，即指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。 第二種是正式的課程，指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。第三種是領(lǐng)悟的課程，指任課教師所領(lǐng)會的課程。第四種是實(shí)行的課程，指在課堂里實(shí)際開展的課程。第五種是經(jīng)驗(yàn)的課程，指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。2. 簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)：1、各學(xué)科（學(xué)術(shù)領(lǐng)域） 由各種不同類別的間接經(jīng)驗(yàn)組成，各科容取材于相應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域；2、各學(xué)科依據(jù)

30、不同的育人要求而設(shè)置，不同類別的學(xué)科具有不同的育人價值；3、不同類別的學(xué)科按照一定的順序予以排列。3. 簡述校本課程設(shè)計與開發(fā)的基本流程1. 環(huán)境分析 2. 課程目標(biāo)設(shè)置 3. 課程組織 4. 課程實(shí)施 5. 課程評價（各點(diǎn)適當(dāng)展開論述即可）.專業(yè) .整理 .下載可編輯六、論述題1. 論述必修課程與選修課程的關(guān)系1. 答案要點(diǎn)：首先，從課程價值觀看， 必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展” 與“個性發(fā)展”之關(guān)系的層面。“公平發(fā)展”的理念是指一切人都享有平等的受教育機(jī)會，因而應(yīng)對一切人施以實(shí)質(zhì)上的公平教育。這是必修課程的直接價值支撐?！皞€性發(fā)展”的理念是指施以適合于每個人的能力、能力

31、傾向和個性特點(diǎn)的教育。這是選修課的直接價值支撐?！肮桨l(fā)展”與“個性發(fā)展”在大眾主義教育時代是對立統(tǒng)一的?！肮桨l(fā)展”只有在適應(yīng)每一個人的個性差異的時候，才不至于導(dǎo)致 “劃一主義” 。“個性發(fā)展” 也只有建立在 “教育公平”的基礎(chǔ)之上， 才不至于根據(jù)受教育者自然能力的差異，提供教育容上有本質(zhì)差別、分軌式的教育，使教育體制變成純粹的“甄選體制”，使非人性化的教育制度合法化。這表明，必修課程與選修課程在根本的教育價值觀上具有在的一致性。其次，必修課程與選修課程具有等價性，即二者擁有同等的價值。 必修課與選修課彼此之間不存在主次關(guān)系， 選修課程不是必修課程的附庸和陪襯，它是具有獨(dú)立相對性的一個課程領(lǐng)域。必修課程與選修課程相輔相成， 構(gòu)成有機(jī)整體， 在教育價值上不存在高低優(yōu)劣之分。因此，“優(yōu)待”必修課， “輕視”選修課的做法是十分錯誤的。再次， 必修課程與選修課程相互滲透，相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一， 成為個性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。必修課程并不排斥選擇，從長遠(yuǎn)看，它是為了學(xué)生更好的發(fā)展選擇能力。在選修課程的學(xué)習(xí)過程中， 同樣必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長， 鼓勵學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)容和方法。選修課程也不犧牲共同標(biāo)準(zhǔn)和要求，不是隨意散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是經(jīng)由共同標(biāo)準(zhǔn)的評估保證的有效學(xué)習(xí)。所以，必修課程與選修課程既有相對獨(dú)立性，又具有在統(tǒng)一性，二者都是