教學(xué)關(guān)于,語文特級(jí)教師的有效教學(xué)觀比較探討

1、教學(xué)關(guān)于,語文特級(jí)教師的有效教學(xué)觀比較探討    內(nèi)容導(dǎo)讀：而立體，知識(shí)覆蓋面就廣，能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面，學(xué)生可獲得多方面的培養(yǎng)，思想情操相應(yīng)受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會(huì)大大提高。”于老師關(guān)注語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，“把課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)的綜合效益作為衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)”，以而避開了對(duì)語文教學(xué)效率單一的、量化的認(rèn)識(shí)，抓住了語文課堂教學(xué)效率的根本所在。對(duì)于如 摘 要：梳理語文特級(jí)教師的有效教學(xué)觀，探討比較他們對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)及實(shí)現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)對(duì)策方面的異同，有助于我們正確認(rèn)識(shí)、理解并真正實(shí)現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：語文特級(jí)教師

2、有效教學(xué)觀 比較長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)的有效性理由是教學(xué)探討領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，它是針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的低效甚至無效的理由而提出的，不同探討者對(duì)什么是有效教學(xué)以及如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以不同層面進(jìn)行了闡述。作為一線教師中出類拔萃的群體，特級(jí)教師對(duì)這一理由的認(rèn)識(shí)和討論往往認(rèn)識(shí)深刻，理解獨(dú)到，因此值得我們專門探究。本文擬就于漪、寧鴻彬兩位特級(jí)教師對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)及實(shí)現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)的對(duì)策的異同進(jìn)行比較，以期有助于我們正確認(rèn)識(shí)、理解并在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。一、于漪：“立體化、多功能”的有效教學(xué)觀于漪老師曾說：“現(xiàn)代社會(huì)以事各項(xiàng)工作都必須講究效率，語文教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基

3、本形式，在特定的空間和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師如何發(fā)揮能動(dòng)作用，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使教學(xué)效率顯著提高，是我多年來一直探討的課題?！苯?jīng)過長(zhǎng)期的探討和探討，于漪老師形成了對(duì)提高語文課堂教學(xué)效率的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提出了“立體化、多功能”的課堂教學(xué)效率觀。她認(rèn)為，“不論是講讀課，閱讀課，也不論是寫作課、練習(xí)課，乃至復(fù)習(xí)課等等，都可在教學(xué)目的單一的情況下體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，發(fā)揮課堂教學(xué)多功能的作用。課由平面而立體，知識(shí)覆蓋面就廣，能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面，學(xué)生可獲得多方面的培養(yǎng)，思想情操相應(yīng)受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會(huì)大大提高。”于老師關(guān)注語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，“把課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)的綜合效益作

4、為衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)”3，以而避開了對(duì)語文教學(xué)效率單一的、量化的認(rèn)識(shí)，抓住了語文課堂教學(xué)效率的根本所在。對(duì)于如何提高課堂教學(xué)效率，于老師提出以下措施：其一，課前精心設(shè)計(jì)，選擇好思想、知識(shí)、能力、智力的最佳結(jié)合點(diǎn)。其二，變師生組合方式的直線式為網(wǎng)絡(luò)式，即建立起師生共同參與的教學(xué)過程，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成交流的網(wǎng)絡(luò)。其三，課堂教學(xué)要有的鮮明的節(jié)奏感，于老師指出“課上得平板，就會(huì)令學(xué)生昏昏欲睡，上得有起伏，有鮮明的節(jié)奏，就能引人入勝，產(chǎn)生好的教學(xué)效果?！?其四，適當(dāng)充實(shí)課堂教學(xué)的容量?？傊阡衾蠋煹挠行Ы虒W(xué)觀，是基于她“教文育人”5的語文教育思想，更是她多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。二

5、、寧鴻彬：以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提的有效教學(xué)觀寧鴻彬老師以1978年開始語文教改實(shí)驗(yàn)時(shí)就將提高語文教學(xué)效率作為探討的出發(fā)點(diǎn)，他曾說：“什么叫效率？通俗的說效率就是單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。影響效率高低有三個(gè)因素，一是工作總量，二是無效勞動(dòng)量，三是時(shí)間。工作總量越大效率越高，無效勞動(dòng)量越少效率越高，時(shí)間越少效率越高。由此看來，在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教懂教會(huì)的內(nèi)容越多教學(xué)效率越高，沒有效果的師生活動(dòng)越少教學(xué)效率越高，教師占用學(xué)生的時(shí)間（包括課余時(shí)間）越少教學(xué)效率越高?！?在寧老師看來，與語文教學(xué)效率的提高相伴的是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，這兩者是一個(gè)理由的兩個(gè)方面，正如他說的，“學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量

6、高，才是課堂教學(xué)的高層次；講求效率，才是課堂教學(xué)的高境界?！?因此，我們認(rèn)為寧老師秉持的是以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提的有效教學(xué)觀。對(duì)于如何提高語文教學(xué)的效率，寧老師以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，認(rèn)為主要要以兩方面著手：一方面要找到不講效率的所在，認(rèn)真徹底克服；另一方面要采取一系列提高教學(xué)效率的措施，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。具體來說有兩點(diǎn)措施：其一，著眼于教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為對(duì)學(xué)生要“講規(guī)律，教策略教學(xué)論文，傳習(xí)慣”；其二，著眼于教學(xué)策略教學(xué)論文，認(rèn)為最重要的是要“巧妙設(shè)計(jì)，精講精練”，這一點(diǎn)也正是寧老師一貫堅(jiān)持的教法革新初中英語教學(xué)論文原則。三、于漪、寧鴻彬的有效教學(xué)觀比較縱觀上述兩位語文特級(jí)教師的有效教學(xué)觀，我們發(fā)現(xiàn)，盡管

7、他們?cè)诼鋵?shí)課堂教學(xué)的有效性的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)對(duì)策上各不相同，但是，提高語文課堂教學(xué)的效率是他們語文教學(xué)實(shí)踐探討的主要方向。下面就其異同略作比較：（一）不同之處首先，他們認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)有效性的落腳點(diǎn)不同。于老師持以課堂教學(xué)出發(fā)的有效教學(xué)觀，她強(qiáng)調(diào)通過課前精心設(shè)計(jì)、掌握課堂教學(xué)節(jié)奏、充實(shí)課堂容量等方式來實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高；寧老師的有效教學(xué)觀則是以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)，著眼于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略教學(xué)論文的改善，將提高教學(xué)效率作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的對(duì)策。其次，他們倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)的對(duì)策的側(cè)重點(diǎn)不同。于老師注重于重構(gòu)語文課堂教學(xué)中師生的組合方式，倡導(dǎo)建立起師生、生生互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)方式，我們認(rèn)為這是抓住

8、了課堂教學(xué)的靈魂，因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)中，教學(xué)主體間的對(duì)話交流是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的最主要方式，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文了師生的組合方式也就以根本上轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文了語文課堂教學(xué)活動(dòng)的方式策略教學(xué)論文；寧老師反對(duì)語文教學(xué)中的浪費(fèi)現(xiàn)象，力求在45鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教懂教會(huì)學(xué)生更多的內(nèi)容，并著力于以教學(xué)內(nèi)容和策略教學(xué)論文兩方面的改善入手，實(shí)實(shí)在在提高語文教學(xué)的效率。（二）相同之處首先，上述兩位語文特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)踐探討活動(dòng)主要集中在上世紀(jì)70至90年代，因此，他們的有效教學(xué)觀的形成是基于大致相同的時(shí)代背景的。特別是自1978年呂淑湘先生發(fā)表文章批評(píng)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”以后，探討大面積提高語文教學(xué)效率的

9、途徑成了語文教學(xué)界普遍關(guān)注的熱門課題。特級(jí)教師直面當(dāng)時(shí)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了積極的探討和長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，形成了各自獨(dú)特的有效教學(xué)觀，可以說他們的有效教學(xué)觀是當(dāng)時(shí)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的產(chǎn)物。其次，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的對(duì)策方面，他們都立足于學(xué)生的進(jìn)展，立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出基于學(xué)生視角的有效教學(xué)對(duì)策。有探討將“有效教學(xué)”定義為：“教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和進(jìn)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)”8。因此，我們討論教學(xué)有效與否，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是要看學(xué)鴻彬老師的語文教學(xué)革新初中英語教學(xué)論文實(shí)踐，將提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)作

10、為語文教學(xué)的核心，這樣的倡導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上首先是將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，在教學(xué)實(shí)踐中，寧老師注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略教學(xué)論文的革新改善，認(rèn)為要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，明確學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、掌握學(xué)習(xí)的程序、確立學(xué)習(xí)的規(guī)則，以而培養(yǎng)學(xué)生 生有沒有學(xué)到什么，有沒有得到進(jìn)展。于老師曾指出“語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)未來的需要，引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、智力、能力等方面扎下根，培養(yǎng)他們成為現(xiàn)代的文明人，有良好的習(xí)慣，有奮發(fā)的精神，有旺盛的求知欲，有克服困難、鍥而不舍的意志與毅力，有健全的個(gè)性和人格，以而成為完整的人”9。寧鴻彬老師的語文教學(xué)革新初中英語教學(xué)論文實(shí)踐，將提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)作為語文教學(xué)的核心，這樣的倡導(dǎo)

11、在認(rèn)識(shí)上首先是將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，在教學(xué)實(shí)踐中，寧老師注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略教學(xué)論文的革新改善，認(rèn)為要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，明確學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、掌握學(xué)習(xí)的程序、確立學(xué)習(xí)的規(guī)則，以而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注釋：劉國(guó)正等：中國(guó)著名特級(jí)教師思想錄·中學(xué)語文卷，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第22頁。4于漪：于漪語文教育論集，北京：人民教育出版社，1996年版，第152頁，第158頁。3武玉鵬：名師探討，北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2001年版，第21頁。5武玉鵬：于漪語文教育思想述要，煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社哲版），1992年，第2期。67寧鴻彬：寧鴻彬文選，桂林：漓江出版社，1996年版，第54頁，第61頁。8崔允漷：有效教學(xué)：理念與對(duì)策（上），人民教育，2001年，第7期。9崔雨：于漪語文教育思想，現(xiàn)代語文，2002年，第8期。（段紅霞，何九甫 甘肅省金昌市金川集團(tuán)公司第一高級(jí)中學(xué) 737100）