初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)探略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)探略語文報社 2018-09-28 09:48:18主題單元整合閱讀教學(xué)是指在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對教材的“再度開發(fā)”。是把一個單元作為一個系統(tǒng)，以單元主題為魂，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則，實施“以點帶面”、整體推進式的單元整合教學(xué)，通過對不同文體，同一主題文章的精讀、略讀，歸納出一般的閱讀方法。三分之二的課堂上時間學(xué)習(xí)課本，余下的時間進行海量閱讀，建立生動活潑、開放自由的課堂教學(xué)模式和全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，讓“語文的外延等于生活的外延”的大語文教育觀，達到全部資源最優(yōu)化的利用效果，提高語文核心素養(yǎng)，

2、實現(xiàn)生本教育。1問題的提出1.新一輪課程改革的需要許多發(fā)達國家都非常重視語文教學(xué)系列化、整體化的實施策略。1936年 ，葉圣陶、夏丐尊二位先生編輯的供初中語文使用的教材國文百八課，使語文單元教學(xué)模式基本定型，此后一直處于不斷發(fā)展中，韓軍的“新語文”， 朱永新的“新教育”，竇桂梅的“主題閱讀”都得到了許多專家學(xué)者的肯定和借鑒。尤其北京十一學(xué)校校長李希貴首倡的“語文主題學(xué)習(xí)”自2006年實驗以來，全國已有22個省市的5000多所學(xué)校在實施中。2.當前初中語文現(xiàn)狀的需要隨著語文核心素養(yǎng)的不斷明晰化，“得閱讀者得語文”的觀點逐漸被許多語文專家和同仁所認同。但是基礎(chǔ)教育階段的語文教育并不是很理想，目前學(xué)

3、生課業(yè)負擔繁重，課外閱讀并未落到實處，為此學(xué)生的文化視野狹隘，寫作思維及語言運用捉襟見肘，繼而影響到學(xué)生的情感態(tài)度價值觀及其精神家園的建構(gòu)。2教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)語文主題單元整合閱讀教學(xué)是新課標思想的一項教學(xué)實驗工程，是整體教學(xué)與分塊教學(xué)有機結(jié)合的行動實驗。葉圣陶明確提出“教材無非是個例子”，“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐”的主張。課標指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題 ，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边€指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生

4、的語文素養(yǎng)”。3教學(xué)方法的基本內(nèi)容本教學(xué)法是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，是改變“教教材”為“用教材教”, 聚焦單元主題，對教材進行的“再度開發(fā)”，是把一個單元作為一個系統(tǒng)，以單元主題為魂，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則，實施“以點帶面”、整體推進式的單元整合教學(xué)，通過對不同文體，同一主題文章的學(xué)習(xí)，歸納出一般學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。課堂上三分之二的時間學(xué)習(xí)課本，余下的時間讓學(xué)生在課堂上進行海量閱讀。在學(xué)習(xí)每本教材之前，首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解全冊書的內(nèi)容，明確本冊書的總目標，再根據(jù)單元主題制定單元目標，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化，使教學(xué)容量更大，使學(xué)生的潛能得

5、到更大的發(fā)掘。每單元教學(xué)的操作流程依次為：單元導(dǎo)讀課單元預(yù)習(xí)課整合精讀課整合略讀課拓展廣讀課主題寫作課綜合性學(xué)習(xí)課等七種前后緊密相連的課型進行教學(xué)，開發(fā)教學(xué)資源，增加學(xué)生課堂閱讀量，以提高教學(xué)質(zhì)量，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。（一）單元導(dǎo)讀課：即單元整體感知。明確單元目標及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步大概的了解，聚焦單元主題，整體設(shè)計，做好三維目標的整合，瀏覽初讀、整體感知每一篇文章，并用一句話概括每篇文章的主要內(nèi)容。（二）單元預(yù)習(xí)課：即解決單元作者、字詞。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、借助工具書，課前搜集整理有關(guān)作者的資料、注音釋詞。具體策略是：出示目標自學(xué)、對學(xué)小組交流補充小組代表上黑板前展示其

6、他小組質(zhì)疑糾錯當堂檢測（當堂檢測可以是組內(nèi)、同桌、全班，可以是學(xué)生間，亦可是師生間。）。（三）整合精讀課：閱讀學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生運用不同的文體知識對不同的文章進行閱讀，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。明確課時目標，力求使學(xué)生掌握同類文章的寫作方法、同類知識的運用規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”。1.記敘文“六步”閱讀法。這種方法適用于閱讀一切以敘述、描寫為主要表達方式，以寫人、記事、繪景、狀物為主要內(nèi)容的文章。如：消息、通訊、特寫、日記、游記、參觀記、訪問記、回憶錄、人物傳記、報告文學(xué)等等。其具體為六個步驟：看標題，明類型?！翱礃祟}信息”，類似作文審題；而“揣摩記敘類型”，即

7、通過對題意的揣摩，能辨出該文的記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主。抓要素，解內(nèi)容。因為記敘文的內(nèi)容，無論哪種類型，一般都離不開六個要素。理線索，分層次。即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的層次。辨方法，理布局。即辨析所讀文章采用的是順敘還是倒敘，有無插敘、補敘等敘述方法。挖中心，會意義。目的是理解作品意義，這是記敘文在思想內(nèi)容方面要達到的一個終極目標。析手法，借寫作。是從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習(xí)作尋求借鑒。一般可從敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種

8、修辭手法幾個角度去考慮。2.說明文“五步”閱讀法。其具體閱讀步驟為：抓住說明特征。閱讀說明文，只有把握住文章所要說明的事物特征，才能清楚地認識作者介紹的對象。弄清說明順序。說明文都是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。一般大體有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序（事理順序）。把握說明結(jié)構(gòu)。常見的結(jié)構(gòu)形式有：總分式、遞進式、連貫式。區(qū)分說明方法。常見的說明方法有：下定義、舉例子、分類別、打比方、列圖表、列數(shù)字、作比較、作詮釋、摹狀貌、引用等，要結(jié)合具體的語句正確的分析說明方法的特點和作用。體會說明語言。同其他文章相比，說明文更強調(diào)說明語言的準確性、嚴

9、密性、科學(xué)性，尤其要注意表修飾、限制性詞語的運用，從寫作對象上分為事物性說明文和文藝性說明文，從語言上分為平實說明文和文藝性說明文。3.議論文“五步”閱讀法。這種閱讀法適用于閱讀一切以論述、議論為主要表達方式，以表達作者觀點、主張為主要內(nèi)容的各種類型的議論性文章。其具體閱讀步驟為：通讀文章，掌握議論類型。尤其要吃透題目，掌握文章主要內(nèi)容，明確文章是立論性的還是駁論性的議論方式。理清思路，明確中心論點。這是議論文的靈魂，是閱讀議論文時解開全文的鑰匙。要注意辨析中心論點提出的方法，中心論點和分論點間的關(guān)系等。精讀文章，分析論據(jù)作用。論據(jù)，是支撐論點的材料，是作者用來證明論點正確的理由和根據(jù)。任何論

10、點，只有被充分的事實證明后，才有說服力，一般有事實論據(jù)和道理論據(jù)。剖析結(jié)構(gòu)，劃出文章層次。剖析結(jié)構(gòu)就能進一步掌握文章的主要內(nèi)容。議論文常見的結(jié)構(gòu)類型有四種：并列式、對照式、層進式、總分式。一般說來，幾種論證結(jié)構(gòu)式是綜合使用的。賞析論證方法，借鑒寫作手法。論證方法靈活多樣，而且多數(shù)是交錯在一起使用的，常見的論證方法有：例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法、歸謬法（引申法）、類比法等多種方法，使文章論證有力，富有說服力。4.小說“四步”閱讀法。這是閱讀小說的基本方法，也適用于閱讀一般寫人的比較復(fù)雜的記敘文。理故事情節(jié)，弄清結(jié)構(gòu)特點。即按照小說開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一情節(jié)結(jié)構(gòu)，通讀全文，弄清情節(jié)

11、線索及結(jié)構(gòu)安排特點。析人物形象，理解典型意義。將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；通過人物的肖像、行動、語言等方面分析人物；通過人物間的關(guān)系分析人物性格。憑其三要素，把握小說主題。即根據(jù)小說人物、情節(jié)、和環(huán)境的具體描寫，把握作品反映的社會本質(zhì)，從而揭示小說主題。賞寫作特色，揣摩借鑒運用。是指從寫作角度欣賞小說的創(chuàng)作手法，目的是為練習(xí)寫復(fù)雜記敘文尋求寫作借鑒。5.散文“六步”閱讀法。這是根據(jù)散文特點來閱讀一切以敘述、描寫、抒情、議論為主的散文，包括雜文、小品、隨筆、寫景狀物、游記、傳記文學(xué)等。其具體步驟為： 抓“文眼”。就是抓住表現(xiàn)或透露作者思想感情的語句?！拔难邸笔俏恼戮冢蚪沂?/p>

12、題旨，或點明寫作緣起，依此可窺見作品的感情基調(diào)。明“散聚”。理解散文“形散而神不散”的特點，不要被散文材料“松散”的表象所迷惑，要抓住它的“神聚”實質(zhì)，明白所有的材料都是為中心服務(wù)的，是為中心鋪墊的。得“神韻”。就是要欣賞散文的語言美、景物美、意境美、表現(xiàn)手法美。重“感情”。就是留意所描繪的具體形象，著重體會所融之情。借景抒情、情景交融是散文常見的表現(xiàn)手法。識“線索”。常見的線索有：思想感情的變化、時空的變化、某事物、某人物、見聞等等。閱讀散文抓住線索，就能看出材料的內(nèi)在聯(lián)系?？邸爸行摹?。散文一般都不直接點明中心，往往是借助具體形象，通過聯(lián)想，在具體形象中，寄托自己的感情。6.文言古詩文“七步

13、”閱讀法。學(xué)習(xí)文言古詩文，有助于繼承祖國的傳統(tǒng)文化，提高現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)，增強現(xiàn)代漢語的表達能力。其具體閱讀步驟為：簡介作者，了解背景。這是學(xué)習(xí)文言古詩文的基礎(chǔ)。從作品的相關(guān)背景和作家的生平簡歷資料入手，準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、句子的原意。整體把握，感知內(nèi)容。在文言文學(xué)習(xí)中，為避免枯燥，還應(yīng)重視多角度，全方位的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對文章整體內(nèi)容有所感知，并試用一句話概括其主要內(nèi)容，因為這是學(xué)生個性化的初步閱讀體驗，不必強求一致。注重誦讀，疏通文意。應(yīng)緊緊抓住強化誦讀這個環(huán)節(jié)，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生理解力，通過誦讀領(lǐng)悟，訓(xùn)練學(xué)生理解記憶，同時，加強誦讀指導(dǎo)，提高誦讀能力，才能較好的

14、掌握常見文言實詞、虛詞、句式、進而理解重點句子，結(jié)合注釋翻譯文章。掌握內(nèi)容，劃分結(jié)構(gòu)。從文章所寫的具體內(nèi)容入手，把握各類詩歌的思想內(nèi)容，對文章信息進行提煉概括，對所述事件或說明的道理進行綜合與推理，理清文章結(jié)構(gòu)。體味思想，把握感情。從作家的風(fēng)格和語言特點中去領(lǐng)悟詩句的含義和表達的感情，也可從文章的情理入手，透過一事、一言、一行去探究人物的思想品質(zhì)，透過作者對人物、事件、情理的褒貶好惡，分析作者的觀點和態(tài)度。還可體味詩詞中的意象，借助想象和聯(lián)想把握詩歌所抒寫的情懷。抓關(guān)鍵句，領(lǐng)會主旨。從中心句、主旨句、情感句上著手，結(jié)合個人的認知體驗，闡發(fā)閱讀體悟，分析概括，挖掘詩文主旨，汲取精神營養(yǎng)。品味賞析

15、，借鑒寫作。文言古詩文的寫作特點一般可從文章所用的修辭手法，語言句式，表現(xiàn)手法等方面去進行賞析。（四）整合略讀課：把與精讀課文文體或內(nèi)容相同相近的自讀課文或課外文章，整合在一起，放手讓學(xué)生去自學(xué)，旨在“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”。具體策略是：交代目標自學(xué)課文相互交流矯正深化。（五）拓展廣讀課：整個單元的課例學(xué)完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課。其基本做法是：可以上成閱讀指導(dǎo)課、閱讀鑒賞課、閱讀交流課等。在閱讀內(nèi)容上，可選擇課標推薦的必讀書目，也可選擇文學(xué)名著、名篇時文、或同一主題的文章、詩詞、或者學(xué)生喜聞樂見的新穎內(nèi)容，或讓學(xué)生走進閱覽室津津有味地去閱讀，做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個結(jié)合”，

16、變“要我讀”為“我要讀”。（六）主題寫作課：依據(jù)單元主題，以單元寫作要求為主，結(jié)合本單元中每篇課文的特點，在讀讀、議議中感受不同體裁的表達特點，從各個側(cè)面揣度、體會主題精神，借鑒其中的寫作方法，用“我手寫我心”，講述發(fā)生在身邊的真人真事。（七）綜合性學(xué)習(xí)課：以單元主題為內(nèi)容，或提供有意義的話題，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，提出建設(shè)性的建議，要求開展綜合性學(xué)習(xí)，進行有意識地指導(dǎo)學(xué)生諸如設(shè)計研究方案、進行訪問調(diào)查、及時組合材料、開展成果展示，以發(fā)展學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。4教學(xué)評價蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而學(xué)生這方面的需要更為強烈。首先，評價方式多樣化、評價主體