【數(shù)學(xué)日記】新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)研修日志精選

1、已重新整理排版，歡迎下載支持【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)日記新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)研修日志精選新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)研修日志 (1)數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。讓他們實(shí)現(xiàn)‘ 人人學(xué)有用的數(shù)學(xué) ’ 。我通過對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面談一下自己的感受：一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法1 、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè)，不僅為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，而且會(huì)成為他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。如果僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁， 捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。2 、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教育教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)

3、的幫助和指導(dǎo)、善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論， 以尋找問題的答案。在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過觀察、測(cè)量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認(rèn)識(shí)一些常見的幾何體與圖形。學(xué)生通過觀察、比較、想象，體會(huì)到在不同的方向看到的是不一樣的，發(fā)展空間觀念。3 、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要多找機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。4 、生活氣息不要喧賓奪主8“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下頗為流行的提法與做法，但在實(shí)踐中教師常常不能處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，過于牽強(qiáng)，有的不加選擇

4、，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)缺失了。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切，但畢竟是兩個(gè)不同的概念，是兩個(gè)不同的范疇，適度而恰當(dāng)?shù)穆?lián)系生活，對(duì)于數(shù)學(xué)是大有好處的，但正如生活難以數(shù)學(xué)化一樣，如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數(shù)學(xué)課的“主角”永遠(yuǎn)只能是數(shù)學(xué)本身，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以吸收生活中有趣有益的例子來(lái)為數(shù)學(xué)服務(wù)，也可以用生活中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)能力，但不能走失數(shù)學(xué)本身。5 、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用

5、，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會(huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生氣與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和培養(yǎng)。教師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數(shù)學(xué)美。就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)

6、生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識(shí)過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心;調(diào)動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣; 交流情意，形成樂學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用?！爸敢焙汀氨е毕氲?，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說(shuō)過：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)?！薄爸敢蹦苁箤W(xué)生養(yǎng)成善于思考的好 習(xí)慣，隨時(shí)關(guān)注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì)在形 態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自 然而然中得

7、到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一 種依賴情緒，什么事都不主動(dòng)去考慮，也不想考慮。因?yàn)樗罆?huì)有人來(lái)指導(dǎo)他怎么做， 至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是不可能。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)研修日志 (2)一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的意義課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本

8、的途徑，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。 “直覺不是有效課堂表現(xiàn)的關(guān)鍵，實(shí)際上，收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過周密計(jì)劃的”。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績(jī)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生思維更活躍了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動(dòng)。但仍然還存在一些問題。二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策小學(xué)數(shù)學(xué)都研究什么，小學(xué)生六年中要學(xué)數(shù)學(xué)的哪些內(nèi)容?從數(shù)學(xué)內(nèi)容層面而言，小學(xué)數(shù)學(xué)

9、研究對(duì)象是數(shù)與形。研究數(shù)與形的表示、意義、關(guān)系和度量四個(gè)方面。三、如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更有底蘊(yùn)1 .追尋本質(zhì)，將數(shù)學(xué)學(xué)得通透些要有高度2 .放慢腳步，把教學(xué)過程拉長(zhǎng)拉大半徑，拉大密度教學(xué)內(nèi)容分析要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，整體把握數(shù)學(xué)內(nèi)容將數(shù)學(xué)學(xué)通透些，數(shù)學(xué)才會(huì)更簡(jiǎn)單。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)給學(xué)生多一些空間，學(xué)生才會(huì)施展數(shù)學(xué)能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既包括對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，也包括綜合性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略1 、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最

10、活躍的心理成份。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的需求2 、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。新課標(biāo)主要的是以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作探究”的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過相互

11、矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌 握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：(1) 精心設(shè)計(jì)問題。合作探究從問題開始，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意六性：一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣 ; 二是思考性。問題雖與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，但與學(xué)生原有的認(rèn)知有一定距離，必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果 ;三是開放性。問題的答案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，但不是唯一的，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中拓展思維 ; 四是層次性。問題能激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗(yàn)。五是現(xiàn)實(shí)性

12、。問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和那些自己的思維方式參與到解決問題的活動(dòng)中來(lái)，從而有利于問題的解決。(2) 講究實(shí)效。教師在教學(xué)備課過程中要認(rèn)真思考以下問題：一是為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不用可以嗎 ?二是如果要合作探究，哪一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)要用?大概需要多少時(shí)間 ?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況 ?如何點(diǎn)撥引導(dǎo) ?三是如何把全班教學(xué)，小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)， 做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) ?四是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高合作探究的能力?3 、注重過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)

13、學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”這一理念揭示數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，更重要的目的是將可得的知識(shí)遷移到新情境中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。4 、注重過程評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué) ; 要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@就表明，評(píng)價(jià)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分之一。評(píng)價(jià)必須傾注更多的人文關(guān)懷。5 、改進(jìn)備課方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教案管理形式化，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，沒有給教師留有足夠的創(chuàng)造空間。在新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該既是教師

14、教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，又是師與師、生與生相互溝通共同智慧的結(jié)晶。因此，對(duì)目前數(shù)學(xué)備課的過程和教案的形式有必要加以改進(jìn)。(1) 個(gè)性教案與共性教案結(jié)合。共性教案就是在同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教與學(xué)的思路、過程以及練習(xí)設(shè)計(jì)等，形成活頁(yè)教案、電子教案或備課手冊(cè)。在共性教案的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)班情、學(xué)情、教情，對(duì)共性教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、拓展，力爭(zhēng)形成凸現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，可以匯集集體智慧，減少重復(fù)勞動(dòng)，也有助于新教師的成長(zhǎng)。(2) 增強(qiáng)“教后反思”，向“教后案”拓展。我們通常所說(shuō)的教案，一般教師在授課之前的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是“教前案”。在新課

15、程改革的實(shí)踐中，許多教師在教案的格式中增加了“課后反思”，謂之“教后案”。教后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！敖毯蠓此肌敝兄饕涗浗虒W(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律、新見解、新突破等等，經(jīng)常地、及時(shí)地記錄下這些心得體會(huì)，并進(jìn)行必要的歸類總結(jié)，不僅使教學(xué)設(shè)計(jì)一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，又使教師逐步形成以課改理念為出發(fā)點(diǎn)歸宿點(diǎn)的備課觀、教案觀。未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，主要是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)今信息化、全球化、多元化的時(shí)代，應(yīng)試教育走到了極端，新課程標(biāo)準(zhǔn)孕育而生，新課程的頒布具有 劃時(shí)代的意義，教師在新課程

16、，新理念的指引下，將教育事業(yè)推向新高度，課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 是落實(shí)教學(xué)新理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)研修日志 (3)課程改革已走過好幾個(gè)年頭, 作為一名新課程改革參與者、實(shí)驗(yàn)者, 課標(biāo)理念的踐行者 ,下面我把這些年來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如何更好的體現(xiàn)課標(biāo)理念實(shí)施有效的課堂教學(xué)和各位老師作一個(gè)交流。首先，在交流前我們?cè)賮?lái)重溫一遍數(shù)學(xué)課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué); 人人都獲得必需的數(shù)學(xué) ; 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在獲得作為一 個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)

17、該在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué) 和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何更有效的體現(xiàn)以上課標(biāo)理念， 下面就結(jié)合自己一些教學(xué)實(shí)踐和老師們作一些交流。一、 重視問題情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性新課程實(shí)施建議中首先強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)習(xí)背景，力求形成“問題情景建立模型解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使學(xué)生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí) 慣，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，

18、感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意精 心創(chuàng)設(shè)問題情境，因?yàn)槿说乃季S過程始于問題情境, 有效的問題情景能更好的激起學(xué)生對(duì)新知求知欲望，在學(xué)習(xí)的過程中沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要!一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師他一定會(huì)很好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值， 好奇心，興趣是孩子學(xué)習(xí)的火種，如果這個(gè)火種丟掉了，就不可能燃起熊熊之火。例如: 在剛剛結(jié)束的相遇問題這節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師就很好的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)張阿姨與王叔叔送材料的故事情節(jié)，師在邊敘述情節(jié)就邊呈現(xiàn)出兩人送材料的路線圖，并讓學(xué)生在聽的過程中注意獲取數(shù)學(xué)信息，最后學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景提出了“他們會(huì)在什么地方相 遇”，并讓學(xué)

19、生再次扮演王叔叔與張阿姨送材料的情形，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)相遇問題的理解，學(xué)生在再次理解的基礎(chǔ)上又提出了“他們幾小時(shí)后會(huì)相遇?”這樣一個(gè)情景有效的把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，其中又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息，提出數(shù)學(xué)問題的能力。再如： 我在執(zhí)教平移與旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)物體或圖形平移了幾格這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，就創(chuàng)設(shè) 了這樣一個(gè)問題情景：“有兩只鳥同坐一條船過河，小鸚鵡站在船頭，小麻雀站在船中央 的旗桿上，當(dāng)他們行駛到河對(duì)岸時(shí)，請(qǐng)問他們平移的距離一樣嗎?”這一問題質(zhì)疑，同學(xué)們出現(xiàn)爭(zhēng)論，有的認(rèn)為不一樣，有的認(rèn)為是一樣的。那到底是否一樣讓我們進(jìn)一步來(lái)研究 平移現(xiàn)象問題就清楚了。這樣有效的激起了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，

20、俗話說(shuō)“學(xué)啟于思， 思源于疑。”，巧妙的創(chuàng)設(shè)疑問情景有利于激活學(xué)生求知的興趣。二、重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，加深知識(shí)內(nèi)化課標(biāo)中指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。我們知道，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué) 生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。因此，在教學(xué)過程 中，教師必須注重聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生從“親身體驗(yàn)”到“形象感知”，再?gòu)摹靶蜗蟾兄?到“抽象概括”，的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力。 我們教學(xué)時(shí)應(yīng)充分地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、算一算、折一折、量一量、掂一掂、試一試等

21、一系列活動(dòng)，對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，正是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽 象概括能力的基本途徑。例如：有這么一節(jié)六年級(jí)數(shù)學(xué)課一直讓我記憶猶新，這我校張老師執(zhí)教的一節(jié)教研課圓錐的體積的計(jì)算，課上老師講到圓錐體積公式的推導(dǎo)時(shí)，為了能讓學(xué)生能直觀的感受到圓錐體積是如何轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出來(lái)的，課中教師利用flash動(dòng)畫課件模擬演示了等底等高的圓錐與圓柱體積的轉(zhuǎn)化過程，直觀、富有動(dòng)感的flash動(dòng)畫模擬 3 次倒水過程，實(shí)驗(yàn)把圓錐與圓柱的體積關(guān)系直觀的展示在學(xué)生面前，讓聽課老師與學(xué)生耳目一新，同學(xué)確實(shí)也親眼目睹了轉(zhuǎn)化的全過程，圓錐體積計(jì)算公式隨之推導(dǎo)出(v=1/3sh),練習(xí)反饋效果也非常不錯(cuò)。但課后我總在思考一

22、個(gè)問題，課件模擬實(shí)驗(yàn)是否可以代替學(xué)生的動(dòng)手探究活動(dòng)呢? 回答是否定的，有這么一句精典的廣告詞“我聽見就忘了, 我看見就記住了 , 我做了就理解了”說(shuō)明動(dòng)手實(shí)踐的重要性。案例中，教師利用直觀的課件動(dòng)畫模擬“圓錐體積轉(zhuǎn)化”而代替了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的形成過程是跟隨老師課件預(yù)設(shè)生成的。這剝奪了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親身體驗(yàn)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其實(shí)這節(jié)課完全可以通過讓學(xué)生小組活動(dòng)，動(dòng)手利用兩個(gè)等底等高的圓柱與圓錐實(shí)驗(yàn)器皿倒水或倒沙就能發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系了。這樣把單一的以教師一人演眾人看的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙?dòng)手實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中體驗(yàn)，做中激發(fā)學(xué)生生命的活力，做中釋放充滿創(chuàng)

23、造力的慧眼與雙手。三、 注重學(xué)生自主探索，深化理解有一位心理學(xué)家說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索， 積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)大膽地“再創(chuàng)造”。例如：教學(xué)完加、減法、乘法的運(yùn)算定律之后，讓請(qǐng)學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會(huì)例外吧 ! 對(duì)此，我

24、給予這位學(xué)生贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。首先，我給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)例題：“商店賣出4 箱熱水瓶。每箱12 個(gè)，共收入 960 元。每個(gè)熱水瓶售價(jià)多少元 ?”讓學(xué)生用兩種方法解答。方法一：960÷(4 ×12); 方法二： 960÷4÷12。在學(xué)生順利解決這一問題后，接下來(lái)又組織學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種方法列式特點(diǎn)，討論去發(fā)現(xiàn)了“除法的運(yùn)算性質(zhì)規(guī)律”，并運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)出題體會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算7200÷25÷4，3800÷(38 ×25) 。學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想舉例驗(yàn)證出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們?cè)谛〗M中一步一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。整個(gè)過程中，教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，其成功后的喜悅定然也能