淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的訓(xùn)練

1、淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的訓(xùn)練內(nèi)容提要： 培養(yǎng)語感是提高小學(xué)語文閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中,不僅要對(duì)文中的關(guān)鍵詞、句去推敲、揣摩、比較,而且還要認(rèn)真讀文品情,進(jìn)而強(qiáng)化語感,提高閱讀能力。小學(xué)語文是訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。而語感是人們對(duì)語言文字的一種直接的、整體的感受。它包括語音的感受、語意的感受和語言感情色彩的感受，是人們掌握語言文字所必需的最基本最重要的能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在課程的基本理念、課程目標(biāo)中都多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦

2、讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。的確，朗讀訓(xùn)練離不開語感的培養(yǎng)。語感，從心理學(xué)角度講，就是對(duì)語言文字的情緒、情感性的直覺領(lǐng)悟能力，包括音調(diào)感情、面部感情和體態(tài)感情。簡(jiǎn)單說，語感就是一種能迅速對(duì)語言文字作出情感判斷的感受能力。 在語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們也逐步認(rèn)識(shí)到了語感訓(xùn)練的重要性，學(xué)生的語文能力中重要的一塊是閱讀能力，語感教學(xué)直接與學(xué)生的閱讀能力相連，如果沒有良好的語感基礎(chǔ)，學(xué)生勢(shì)必在閱讀中會(huì)遇到諸如斷句、把握作者情感等方面的麻煩，如果有了這些麻煩，學(xué)生一定會(huì)遇到閱讀障礙，如果有了閱讀障礙，試問多少美文將與之失之交臂，所以語感訓(xùn)練在語文教學(xué)中不僅要有一定的地位，而且還應(yīng)將之?dāng)[

3、到重要的地位淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的訓(xùn)練什么是語感呢？語感是讀者對(duì)語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語言文字含義、情味和情趣的理解力。當(dāng)前，語感成了語文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和熱點(diǎn)。“新一代語文學(xué)家他們把語感和語感教學(xué)看作語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，是語文教學(xué)的最終目的?！保ó?dāng)然，這還值得研究）其實(shí)，語感訓(xùn)練的重要性并不是現(xiàn)在才提出來的。葉圣陶曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練，就是對(duì)語文的銳敏感覺?！眳问逑嬉仓赋觥罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言

4、的積累，培養(yǎng)語感”語感指的是對(duì)語言文字敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，是人們接受和輸出語言能力的客觀反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步走向作者心靈的橋梁。呂叔湘先生認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生語感能力，是語文教學(xué)的首要任務(wù)?！笨梢?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感是非常重要的。培養(yǎng)語感可以提高學(xué)生的理解能力、接受能力和口頭表達(dá)能力。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢? 一、多讀多想，培養(yǎng)語感 語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到悟其神的境界。 1

5、.以讀為本，讀中感悟 古人說：“讀書百遍，其義自見?！边@說明多讀易于理解文章，故在閱讀教學(xué)時(shí)，要反復(fù)誦讀，掌握句子表達(dá)的意思，讀起來才能準(zhǔn)確傳情，產(chǎn)生語感。如金色的魚鉤中老班長看到三位小戰(zhàn)士不喝魚湯時(shí)，說：“怎么了，吃不下?要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發(fā)問，第二句慈和地說理，第三句莊重地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，那激昂委婉的語調(diào)，使班長關(guān)心同志，忠于革命的精神得到充分的表現(xiàn)。這樣，情感激發(fā)出來了，強(qiáng)烈的語感也就產(chǎn)生了。 2.讀想結(jié)合，誘發(fā)語感 有效的讀，必須同想象緊密地結(jié)合起來，才

6、能誘發(fā)學(xué)生的語感。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！币虼?，沒有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。而教師要重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界，筆者在教學(xué)古詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時(shí)，讓學(xué)生說說腦海中展示出來的前川瀑布飛瀉而下美麗的、壯觀的景象。通過啟發(fā)想象，詩句的意境變成學(xué)生鮮明的內(nèi)心視像，學(xué)生讀起來身臨其境，達(dá)到聲情并茂的效果。 3、讀文品情,強(qiáng)化語感語言的內(nèi)涵有時(shí)從字面就可感知,有時(shí)還必須把語句變成有感情的

7、聲音去細(xì)細(xì)體味。學(xué)生有感情的朗讀,本身就是對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn),因此,教師在讀文品情方面應(yīng)多方引導(dǎo),強(qiáng)化語感。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)善于用生動(dòng)的語言把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的特定的環(huán)境中去。如教十里長街送總理,在范讀課文時(shí),我注意把握總的情調(diào),掌握好基本的感情色彩,以真摯、深沉、壓抑的情調(diào),以輕而緩的語氣,將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中,如第一段開頭兩句的停頓我是這樣處理的:天灰蒙蒙的,又陰又冷,長安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣的長,人/是那樣多,向東/望不見頭,向西/望不見尾。有的地方適當(dāng)?shù)卮蚱坡?lián)系比較緊密的詞或詞組,在詞或詞組中間加上較長的停頓,來表達(dá)深沉、真切的感情。讓學(xué)生

8、在教師朗讀的感染下,沉浸在無限哀思的氣氛中。有的課文中對(duì)景物的描寫,寄情濃郁,寓意深刻,耐人尋味,要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)把情與景交融在一起,才能強(qiáng)化語感。二、品評(píng)揣摩，培養(yǎng)語感 在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對(duì)于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品評(píng)，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。 1.揣摩比較，感悟用詞的準(zhǔn)確 葉圣陶先生說：“語言教學(xué)，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)?！苯虒W(xué)中可以運(yùn)用增加、刪除、調(diào)換、替代等方法，讓學(xué)生比較、揣摩、品味課文語言使用的準(zhǔn)確性，鮮

9、明性、生動(dòng)性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在話里的意思和情趣體會(huì)出來，形成語感。例如燕子中有這樣的描寫：“有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”先讓學(xué)生讀這個(gè)句子，然后刪除句子中的“偶爾”、“一圈一圈”，再讓學(xué)生讀。通過比較，學(xué)生體會(huì)出用上“偶爾”一詞能準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫出小燕子飛行時(shí)輕快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描寫出燕子沾著水面后波紋蕩漾的情景，反襯初春湖面的平靜。在教學(xué)中，如果能緊扣這些精彩的字詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者的藝術(shù)匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會(huì)獲得強(qiáng)烈的語感。 2.品評(píng)領(lǐng)會(huì)，體驗(yàn)語句的情感 “夫綴文者情動(dòng)而

10、辭發(fā)，觀文者披文以入情。”就是說作者有了感情再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭，再體味到感情。培養(yǎng)學(xué)生的語感要把語言品析和情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生通過語言文字感受到作者起伏的情感。如山中訪友記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷。為什么不取名為“山中賞景”。這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品評(píng)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。 三、積累運(yùn)用，培養(yǎng)語感 1.積累語言，培養(yǎng)語感 俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”。小學(xué)生記憶力強(qiáng)。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背下來。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀

11、篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身?？梢姡瑥V泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。 2.勤于動(dòng)筆，訓(xùn)練語感 在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，可將聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，采用多種方式來強(qiáng)化語感。如教桂林山水第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后提問：“漓江的水美，到底美在哪里?”學(xué)生回答出“靜、清、綠”。我就抓住這些精妙的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入分析討論，認(rèn)真品味，又要求學(xué)生仿照這個(gè)句群說幾句話。學(xué)生感到為難。于是，我將事先準(zhǔn)備的“下水文”讀給同學(xué)們聽，然后小組互相說，再寫下來，大多數(shù)同學(xué)都能掌握這種句式的寫法，能寫出自己目之所見，抒發(fā)

12、了自己的感情。 3.語言實(shí)踐，強(qiáng)化語感 “要會(huì)游泳，必須下水?！睂W(xué)生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用才能使語感不斷強(qiáng)化。如：課前兩分鐘說話練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、演講、朗誦比賽，讓學(xué)生在說中強(qiáng)化語感。 四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感 葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始有情?！币虼?，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)濃郁的語感情境，讓學(xué)生借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。在教學(xué)中，有些詞句比較抽象，很難被學(xué)生理解。因此，教學(xué)中可巧用電教手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到理解。教學(xué)林海一課中的“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時(shí)，為了使學(xué)生了解這句話的含義，我用電教媒體放映

13、出興安嶺這幅圖，讓學(xué)生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學(xué)生充分地體會(huì)了作者對(duì)興安嶺的描寫準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且把興安嶺看做一個(gè)很會(huì)打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達(dá)了作者的贊美之情。 五、扮演角色，培養(yǎng)語感 小學(xué)語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動(dòng)有趣，人物活靈活現(xiàn)，為學(xué)生所喜愛。小學(xué)生想象能力豐富，模仿能力強(qiáng)。教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。 教師可依據(jù)學(xué)生天真活潑這一特點(diǎn)，可憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生充當(dāng)角色，引導(dǎo)想象，體會(huì)人物的心理、情感。

14、這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍與和諧。如教小英雄趕雨來第四部分時(shí)，先讓學(xué)生了解雨來和鬼子軍官這兩個(gè)人物。根據(jù)課文所寫的情境，學(xué)生各自想象人物說話時(shí)的語態(tài)，然后討論，模仿當(dāng)時(shí)人物神態(tài)、語氣朗讀。學(xué)生時(shí)而溫和，時(shí)而發(fā)怒，時(shí)而變得兇惡可怕，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，對(duì)故事中人物的思想感情體驗(yàn)得真切深刻，讀起來情趣盎然，分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的興趣，發(fā)展了語感能力。 五、聯(lián)系生活,體會(huì)語感生活是人類語言的源泉。對(duì)課文中有些較難理解的詞語,我們可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的情境,讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與語言文字聯(lián)系起來,這樣,敏

15、銳的語感才能得到有效的培養(yǎng)。如十里長街送總理的第一段寫道:“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖,背靠著洋槐樹,焦急而又耐心地等待著?！睂W(xué)生從字典里找出詮釋后提出疑問:“焦急”是著急的意思,“耐心”是不急躁的意思,老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的嗎?教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn):一天中午放學(xué),突然下起雨來,你又沒帶雨具,這是你的心情會(huì)怎樣?(焦急)然而大家還是等家長送雨具,表現(xiàn)得怎么樣?(很有耐心)。通過生活中的一件小事,學(xué)生們就明白了當(dāng)時(shí)人們送總理的心情。他們說,“焦急”是老奶奶希望早點(diǎn)看到周總理的靈車,“耐心”表現(xiàn)了他送總理的一片誠心,這兩個(gè)詞連接起來,確切地反映出老奶奶對(duì)總理的摯愛和懷念之情。語感的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為：“訓(xùn)練語感，就是要通過訓(xùn)練使自己能透徹地了解語言文字的意義和情味，接近作者的旨趣?！钡拇_，語感的培養(yǎng)需要依靠長期