幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑11

1、 幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與 去去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑途徑湘潭教育學(xué)院黨委書(shū)記湘潭教育學(xué)院黨委書(shū)記 特級(jí)教師特級(jí)教師 李重庚李重庚幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 材料一 2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過(guò)頭來(lái)看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比！ 錢學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！辈⑴e例說(shuō)國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)自2000年設(shè)立以來(lái)，共有14位科學(xué)家獲獎(jiǎng)，其中就有11位是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。幼兒

2、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 材料二材料二 著名科學(xué)家美著名科學(xué)家美國(guó)普林斯頓大學(xué)終身教授，國(guó)普林斯頓大學(xué)終身教授，清華大學(xué)生命科學(xué)院院長(zhǎng)清華大學(xué)生命科學(xué)院院長(zhǎng)施一公教授對(duì)施一公教授對(duì)9位諾貝爾位諾貝爾獎(jiǎng)華人得主的教育背景進(jìn)獎(jiǎng)華人得主的教育背景進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其中沒(méi)有行了分析，發(fā)現(xiàn)其中沒(méi)有一位自然科學(xué)領(lǐng)域的諾貝一位自然科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)得主是在中華人民共爾獎(jiǎng)得主是在中華人民共和國(guó)成立以后的教育體系和國(guó)成立以后的教育體系中培養(yǎng)出來(lái)的。中培養(yǎng)出來(lái)的。 2010年一份調(diào)查年一份調(diào)查1977年至年至2008年年32年間年間1000余余名高考狀元名高考狀元”中，迄今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有一位是學(xué)問(wèn)、中，迄今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有

3、一位是學(xué)問(wèn)、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)低于預(yù)期理想。遠(yuǎn)低于預(yù)期理想。幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 上述兩個(gè)材料充分說(shuō)明了我國(guó)在教育人才培養(yǎng)途徑上述兩個(gè)材料充分說(shuō)明了我國(guó)在教育人才培養(yǎng)途徑上仍然存在突出問(wèn)題。人生百年，立于幼學(xué)。發(fā)展學(xué)上仍然存在突出問(wèn)題。人生百年，立于幼學(xué)。發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，事關(guān)千家萬(wàn)戶的切前教育事關(guān)億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，事關(guān)千家萬(wàn)戶的切身利益，事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)。身利益，事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)。 古人云：不謀全局不足以謀一域，不謀萬(wàn)世不足古人云：不謀全局不足以謀一域，不謀萬(wàn)世不足以謀一時(shí)。易經(jīng)云：蒙以

4、養(yǎng)正，圣功也。方向的以謀一時(shí)。易經(jīng)云：蒙以養(yǎng)正，圣功也。方向的錯(cuò)誤是人生最大的錯(cuò)誤，為了給孩子終身的幸福，奠錯(cuò)誤是人生最大的錯(cuò)誤，為了給孩子終身的幸福，奠定一個(gè)正確的基礎(chǔ)定一個(gè)正確的基礎(chǔ)。 我認(rèn)為：幼兒教育最主要的是為孩子們播種，在孩我認(rèn)為：幼兒教育最主要的是為孩子們播種，在孩子心中播下平安的種子、健康的種子、快樂(lè)的種子、子心中播下平安的種子、健康的種子、快樂(lè)的種子、開(kāi)心的種子和幸福的種子。人才的培養(yǎng)應(yīng)在娃娃開(kāi)始，開(kāi)心的種子和幸福的種子。人才的培養(yǎng)應(yīng)在娃娃開(kāi)始，不斷營(yíng)造成長(zhǎng)的良好空間，朝著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷營(yíng)造成長(zhǎng)的良好空間，朝著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)前行。前行。幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑

5、一、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 二、幼兒園二、幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向嚴(yán)重傾向嚴(yán)重三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策思考回答題：思考回答題：你認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？你認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 學(xué)習(xí)，從廣義上來(lái)看，是指?jìng)€(gè)體獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)學(xué)習(xí)，從廣義上來(lái)看，是指?jìng)€(gè)體獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；從狹義上來(lái)看，是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、程；從狹義上來(lái)看，是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的指導(dǎo)下，獲取知識(shí)與技能、發(fā)展良有組織、有系統(tǒng)的指導(dǎo)下，獲取知識(shí)與技能、發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的過(guò)程。幼兒的好的個(gè)性品質(zhì)和養(yǎng)成良好的

6、行為習(xí)慣的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特性。學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特性。 首先，幼兒的學(xué)習(xí)與三歲前兒童的學(xué)習(xí)不同。首先，幼兒的學(xué)習(xí)與三歲前兒童的學(xué)習(xí)不同。 其次，幼兒的學(xué)習(xí)與學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)不同。其次，幼兒的學(xué)習(xí)與學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)不同。 一、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 （一）習(xí)慣學(xué)習(xí)（一）習(xí)慣學(xué)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)的過(guò)程。習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)的過(guò)程。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是有層次、有重點(diǎn)的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是有層次、有重點(diǎn)的。 年輕家長(zhǎng)和幼師要掌握培養(yǎng)習(xí)慣年輕家長(zhǎng)和幼師要掌握培養(yǎng)習(xí)慣 的科學(xué)方法。的科學(xué)方法。 不同的行為習(xí)慣形成的時(shí)間也不相同

7、，總之是堅(jiān)持的不同的行為習(xí)慣形成的時(shí)間也不相同，總之是堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)，習(xí)慣越牢。時(shí)間越長(zhǎng)，習(xí)慣越牢。 通過(guò)培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣來(lái)解放孩子的大腦。通過(guò)培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣來(lái)解放孩子的大腦。 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師，兒童教育就家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師，兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，我們要通過(guò)培養(yǎng)好習(xí)慣來(lái)締造孩子的健是培養(yǎng)好習(xí)慣，我們要通過(guò)培養(yǎng)好習(xí)慣來(lái)締造孩子的健康人格。我們抓住行為習(xí)慣培養(yǎng)這個(gè)根本，就抓住了家康人格。我們抓住行為習(xí)慣培養(yǎng)這個(gè)根本，就抓住了家庭教育最有效的一條途徑，抓住了家庭教育最基本的任庭教育最有效的一條途徑，抓住了家庭教育最基本的任務(wù)。務(wù)。幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑

8、（二）學(xué)做游戲（二）學(xué)做游戲幼兒期，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲。幼兒期，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲。 游戲是在想象中完成的一種實(shí)踐活動(dòng)，是想象與現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。 游戲不同于勞動(dòng)，它不生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富；游戲不同于學(xué)習(xí)，它不是一種帶有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)。 游戲是一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。游戲不僅是適合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)形式，而且也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。 幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 （二）學(xué)做游戲（二）學(xué)做游戲幼兒游戲的種類很多：幼兒游戲的種類很多： 有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲體育游戲

9、和音樂(lè)游戲等。和音樂(lè)游戲等。 其中角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游其中角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲。戲。 以角色游戲?yàn)槔?，?lái)考察一下幼兒游戲的發(fā)展以角色游戲?yàn)槔瑏?lái)考察一下幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r。狀況。幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r：幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r： 首先，從游戲的內(nèi)容來(lái)看，幼兒游戲所反映首先，從游戲的內(nèi)容來(lái)看，幼兒游戲所反映的內(nèi)容逐步豐富和深刻：的內(nèi)容逐步豐富和深刻： 1 從反映日常生活的主題發(fā)展到反映生產(chǎn)從反映日常生活的主題發(fā)展到反映生產(chǎn)活動(dòng)的主題，最后發(fā)展到反映政治生活的主題；活動(dòng)的主題，最后發(fā)展到反映政治生活的主題； 2 從反映人們的個(gè)別動(dòng)作、事物的個(gè)別

10、情從反映人們的個(gè)別動(dòng)作、事物的個(gè)別情節(jié)發(fā)展到反映有聯(lián)系的動(dòng)作和事物；節(jié)發(fā)展到反映有聯(lián)系的動(dòng)作和事物； 3 從反映具體人物的活動(dòng)發(fā)展到反映概括從反映具體人物的活動(dòng)發(fā)展到反映概括的角色的行為；的角色的行為； 4 從反映人們運(yùn)用的物體的外部活動(dòng)，發(fā)從反映人們運(yùn)用的物體的外部活動(dòng)，發(fā)展到反映人們?cè)诨顒?dòng)中的相互聯(lián)系，最后發(fā)展展到反映人們?cè)诨顒?dòng)中的相互聯(lián)系，最后發(fā)展到反映人們的精神面貌和道德品質(zhì)。到反映人們的精神面貌和道德品質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r：幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r： 其次，從游戲的組織來(lái)看，幼兒游戲的計(jì)劃其次，從游戲的組織來(lái)看，幼兒游戲的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都在逐漸增強(qiáng)：

11、性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都在逐漸增強(qiáng)： 1 從缺乏計(jì)劃發(fā)展到初步有所計(jì)劃，最后從缺乏計(jì)劃發(fā)展到初步有所計(jì)劃，最后發(fā)展到能對(duì)角色提出進(jìn)一步的要求，并訂出一發(fā)展到能對(duì)角色提出進(jìn)一步的要求，并訂出一定的游戲規(guī)則；定的游戲規(guī)則； 2 從需要成人不斷提示、啟發(fā)和組織發(fā)展從需要成人不斷提示、啟發(fā)和組織發(fā)展到具有一定的組織能力，最后發(fā)展到自行商定到具有一定的組織能力，最后發(fā)展到自行商定主題、分配角色、選擇材料及解決糾紛；主題、分配角色、選擇材料及解決糾紛； 3 從純粹模仿和再現(xiàn)成人的動(dòng)作發(fā)展到能從純粹模仿和再現(xiàn)成人的動(dòng)作發(fā)展到能將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新組織、概括，最后發(fā)展到能將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新組織、概括，最后發(fā)展到能創(chuàng)造性

12、地開(kāi)展游戲。創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r：幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r： 此外，從游戲的時(shí)間來(lái)看，幼兒從只能玩幾分鐘或此外，從游戲的時(shí)間來(lái)看，幼兒從只能玩幾分鐘或十幾分鐘發(fā)展到能玩十幾分鐘發(fā)展到能玩 40 50 分鐘，最后發(fā)展到可在幾天分鐘，最后發(fā)展到可在幾天內(nèi)連續(xù)玩一種有興趣的游戲。從游戲參加的成員來(lái)看，內(nèi)連續(xù)玩一種有興趣的游戲。從游戲參加的成員來(lái)看，從個(gè)人孤獨(dú)游戲發(fā)展到幾個(gè)人在一起玩，最后發(fā)展到十從個(gè)人孤獨(dú)游戲發(fā)展到幾個(gè)人在一起玩，最后發(fā)展到十幾個(gè)人或幾十個(gè)人共同參與的集體游戲。幾個(gè)人或幾十個(gè)人共同參與的集體游戲。 總之，游戲是快樂(lè)，游戲是思考，游戲是溝通，游總

13、之，游戲是快樂(lè)，游戲是思考，游戲是溝通，游戲是創(chuàng)造，游戲更是成長(zhǎng)，在幼兒教育這個(gè)需要愛(ài)與智戲是創(chuàng)造，游戲更是成長(zhǎng)，在幼兒教育這個(gè)需要愛(ài)與智慧的歷程中，我們陪伴著孩子，引領(lǐng)他們用自己的眼、慧的歷程中，我們陪伴著孩子，引領(lǐng)他們用自己的眼、自己的心去感知，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的世界，并在其中茁壯自己的心去感知，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的世界，并在其中茁壯成長(zhǎng)。成長(zhǎng)。幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑（三）年齡差異（三）年齡差異 小班兒童的學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的。他們總是把作業(yè)小班兒童的學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的。他們總是把作業(yè)的任務(wù)當(dāng)作游戲來(lái)完成。在作業(yè)中，他們感興趣的是活的任務(wù)當(dāng)作游戲來(lái)完成。在作業(yè)中，他們感興趣的是活動(dòng)過(guò)程本身

14、，而不是作業(yè)的目的和結(jié)果。動(dòng)過(guò)程本身，而不是作業(yè)的目的和結(jié)果。 中班兒童在教師指導(dǎo)下，開(kāi)始能把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開(kāi)中班兒童在教師指導(dǎo)下，開(kāi)始能把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開(kāi)來(lái)，盡管他們?nèi)韵矚g用游戲的方式來(lái)完成作業(yè)，但他們來(lái)，盡管他們?nèi)韵矚g用游戲的方式來(lái)完成作業(yè)，但他們逐漸懂得在做作業(yè)時(shí)不能隨便游戲。而且，他們開(kāi)始能逐漸懂得在做作業(yè)時(shí)不能隨便游戲。而且，他們開(kāi)始能對(duì)學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。 大班兒童的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的發(fā)展。他們已經(jīng)能夠?qū)W大班兒童的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的發(fā)展。他們已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的目的來(lái)支配自己的活動(dòng)，開(kāi)始能有意地注會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的目的來(lái)支配自己的活動(dòng)，開(kāi)始能有

15、意地注意地聽(tīng)講，并認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，甚至當(dāng)活動(dòng)本意地聽(tīng)講，并認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，甚至當(dāng)活動(dòng)本身并不吸引他們時(shí)，也能堅(jiān)持去做。他們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)時(shí)，身并不吸引他們時(shí)，也能堅(jiān)持去做。他們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)時(shí)，能提出作業(yè)的目標(biāo)，制訂作業(yè)的計(jì)劃，并能預(yù)見(jiàn)作業(yè)的能提出作業(yè)的目標(biāo)，制訂作業(yè)的計(jì)劃，并能預(yù)見(jiàn)作業(yè)的結(jié)果。結(jié)果。 幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑二、幼兒園二、幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向嚴(yán)重傾向嚴(yán)重思考回答題：思考回答題： 你認(rèn)為幼兒園你認(rèn)為幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向有傾向有何具體表現(xiàn)？其原何具體表現(xiàn)？其原因何在？因何在？幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑二、幼兒園二、幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向嚴(yán)重傾向嚴(yán)

16、重 幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是行為規(guī)范方面，要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)、一是行為規(guī)范方面，要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)、靜靜地坐在凳子，不許東看西看，下位走動(dòng)等；靜靜地坐在凳子，不許東看西看，下位走動(dòng)等； 二是學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，二是學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，一周上課達(dá)一周上課達(dá)18節(jié)以上，每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)節(jié)以上，每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，偏重讀與算，分鐘，偏重讀與算，幼兒在戶外游戲鍛煉的時(shí)間少了。幼兒在戶外游戲鍛煉的時(shí)間少了。 幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑二、幼兒園二、幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

17、傾向嚴(yán)重 幼兒園教育小學(xué)化原因主要有以下幾個(gè)：幼兒園教育小學(xué)化原因主要有以下幾個(gè)： 一是大部分幼兒教師缺乏幼教的理論與實(shí)踐一是大部分幼兒教師缺乏幼教的理論與實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)；的專業(yè)素養(yǎng)； 二是當(dāng)?shù)赜變簣@的開(kāi)辦者為了迎合幼兒家長(zhǎng)，二是當(dāng)?shù)赜變簣@的開(kāi)辦者為了迎合幼兒家長(zhǎng)，吸引當(dāng)?shù)氐纳?，在教育?nèi)容的選擇上更多地吸引當(dāng)?shù)氐纳?，在教育?nèi)容的選擇上更多地傾向于認(rèn)知方面，重在教幼兒識(shí)字、背背詩(shī)，傾向于認(rèn)知方面，重在教幼兒識(shí)字、背背詩(shī)，做數(shù)學(xué)題等，而缺乏情感態(tài)度、行為習(xí)慣、健做數(shù)學(xué)題等，而缺乏情感態(tài)度、行為習(xí)慣、健康心理和美育教育等，對(duì)幼兒一生發(fā)展影響至康心理和美育教育等，對(duì)幼兒一生發(fā)展影響至關(guān)重要的素質(zhì)教

18、育。關(guān)重要的素質(zhì)教育。 三是來(lái)自幼小銜接即幼兒升入小學(xué)的壓力。三是來(lái)自幼小銜接即幼兒升入小學(xué)的壓力。幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀（二）家長(zhǎng)也要（二）家長(zhǎng)也要“幼兒化幼兒化”（三）改革入學(xué)選拔制度，全面推行素質(zhì)教育（三）改革入學(xué)選拔制度，全面推行素質(zhì)教育幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀 1、給孩子最美的童年、給孩子最美的童年 如果歲月是一條河，那么童年

19、就是河之源泉；如果如果歲月是一條河，那么童年就是河之源泉；如果人生是一本書(shū)，那么童年就是書(shū)的最漂亮的扉頁(yè)。它有人生是一本書(shū)，那么童年就是書(shū)的最漂亮的扉頁(yè)。它有著夢(mèng)一般的色彩，詩(shī)一般的意境，那些天真無(wú)邪的花朵著夢(mèng)一般的色彩，詩(shī)一般的意境，那些天真無(wú)邪的花朵正是這童話世界里的主角。孩子的童年如果是快樂(lè)和自正是這童話世界里的主角。孩子的童年如果是快樂(lè)和自由的，他就有無(wú)限的張力；如果過(guò)于沉重和勞累，他就由的，他就有無(wú)限的張力；如果過(guò)于沉重和勞累，他就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)與生活，甚至厭倦人生。游戲是幼兒了解世會(huì)厭倦學(xué)習(xí)與生活，甚至厭倦人生。游戲是幼兒了解世界的鑰匙。孩子的自信與快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)與思考、創(chuàng)造與表界的鑰匙。

20、孩子的自信與快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)與思考、創(chuàng)造與表現(xiàn)、合作與協(xié)調(diào)等，都是在游戲中發(fā)展起來(lái)的?，F(xiàn)、合作與協(xié)調(diào)等，都是在游戲中發(fā)展起來(lái)的。 幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀 2、“全人教育全人教育”起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考 我們要思考學(xué)生將來(lái)會(huì)做什么樣的人。為了做這個(gè)我們要思考學(xué)生將來(lái)會(huì)做什么樣的人。為了做這個(gè)人，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？教育的本質(zhì)不僅僅是學(xué)習(xí)那人，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？教育的本質(zhì)不僅僅是學(xué)習(xí)那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，培養(yǎng)人的心智，點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)完

21、整的人，培養(yǎng)人的心智，發(fā)展人的技能，開(kāi)拓人的視野，讓這個(gè)人變得越來(lái)越理發(fā)展人的技能，開(kāi)拓人的視野，讓這個(gè)人變得越來(lái)越理性，越來(lái)越文明，胸懷越來(lái)越豁達(dá)。這恰好呼應(yīng)于日本性，越來(lái)越文明，胸懷越來(lái)越豁達(dá)。這恰好呼應(yīng)于日本教育家小原國(guó)芳提出的教育家小原國(guó)芳提出的“全人教育全人教育”理念，即教育需要理念，即教育需要培養(yǎng)培養(yǎng)“完美的人完美的人”。教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生的未來(lái)生。教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生的未來(lái)生活更有價(jià)值、更幸福。活更有價(jià)值、更幸福。 幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀 3、

22、做教育就是影響別人命運(yùn)、做教育就是影響別人命運(yùn) 蘇格拉底有句教育名言：蘇格拉底有句教育名言：“教育是把我們的內(nèi)心勾教育是把我們的內(nèi)心勾引出來(lái)的工具與方法。引出來(lái)的工具與方法?！比说拿\(yùn)我認(rèn)為必須靠這種有人的命運(yùn)我認(rèn)為必須靠這種有效的工具與方法。教育是一項(xiàng)讓孩子終身?yè)碛心芰托倚У墓ぞ吲c方法。教育是一項(xiàng)讓孩子終身?yè)碛心芰托腋５氖聵I(yè)。福的事業(yè)。 英國(guó)學(xué)者霍姆斯曾指出：英國(guó)學(xué)者霍姆斯曾指出：“教師是充滿奉獻(xiàn)的職業(yè)，教師是充滿奉獻(xiàn)的職業(yè)，但是不要因此而忽視我們的生活維度，特別是對(duì)于如幸但是不要因此而忽視我們的生活維度，特別是對(duì)于如幸福感這樣的維度，忽視這些將是愚蠢的行為。福感這樣的維度，忽視這些將是

23、愚蠢的行為?！?幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀（一）園長(zhǎng)、幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀 4、有愛(ài)才有教育、有愛(ài)才有教育 有愛(ài)就有一切，在教育中更是如此。把愛(ài)帶進(jìn)課堂，有愛(ài)就有一切，在教育中更是如此。把愛(ài)帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)校園，愛(ài)才是教育的真正內(nèi)涵。帶進(jìn)校園，愛(ài)才是教育的真正內(nèi)涵。 首先應(yīng)發(fā)掘情感因素，培養(yǎng)平等情感、信賴情感、首先應(yīng)發(fā)掘情感因素，培養(yǎng)平等情感、信賴情感、崇敬情感。崇敬情感。 其次待進(jìn)生更需要老師的愛(ài)心，給他們樹(shù)立信心，其次待進(jìn)生更需要老師的愛(ài)心，給他們樹(shù)立信心，付出愛(ài)心，培育耐心。再次用愛(ài)心培養(yǎng)情商，

24、認(rèn)識(shí)學(xué)生付出愛(ài)心，培育耐心。再次用愛(ài)心培養(yǎng)情商，認(rèn)識(shí)學(xué)生自身情緒，培養(yǎng)情感智商，調(diào)控情緒，培養(yǎng)豁達(dá)大度的自身情緒，培養(yǎng)情感智商，調(diào)控情緒，培養(yǎng)豁達(dá)大度的心里素質(zhì)。心里素質(zhì)。 幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 作為幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)作為幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)“幼兒化幼兒化”，站在幼兒的角，站在幼兒的角度來(lái)教育孩子，這樣不僅有利于自己，也有利于幼兒健度來(lái)教育孩子，這樣不僅有利于自己，也有利于幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?？悼鞓?lè)地成長(zhǎng)。 家長(zhǎng)家長(zhǎng)“幼兒化幼兒化”，可以使家長(zhǎng)自己的心態(tài)更加年輕。，可以使家長(zhǎng)自己的心態(tài)更加年輕。 家長(zhǎng)和幼兒一起玩耍，沒(méi)有了成人的壓力，沒(méi)有了家長(zhǎng)和幼兒一起玩耍，沒(méi)有了成人的壓力，沒(méi)有了在成人

25、世界的謹(jǐn)言慎行，童言無(wú)忌，天真無(wú)邪，有的是在成人世界的謹(jǐn)言慎行，童言無(wú)忌，天真無(wú)邪，有的是一份快樂(lè)，有的是童真童趣。一份快樂(lè)，有的是童真童趣。 三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（二）家長(zhǎng)也要（二）家長(zhǎng)也要“幼兒化幼兒化”幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 介紹吳秀波的介紹吳秀波的“旅游式教子旅游式教子”方法方法 吳秀波主演的電視劇馬向陽(yáng)下鄉(xiāng)記在央視播出，他在劇中扮演著一個(gè)省重點(diǎn)扶貧對(duì)象大槐樹(shù)村的“不靠譜”書(shū)記事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的吳秀波很靠譜、很有愛(ài)。在他獨(dú)特的“旅游式家教”下，原本懶惰的兒子“煉”成了一位陽(yáng)光好少年。 吳秀波的兒子小名叫憨憨。小學(xué)一年級(jí)時(shí)，憨憨學(xué)到長(zhǎng)白山天池的課

26、文，他不屑地指著課本上的照片說(shuō)：“不就是一個(gè)小水池嘛，有什么美的？”吳秀波覺(jué)得，孩子的學(xué)習(xí)必須理論聯(lián)系實(shí)際。于是，他找出幾年前去天池拍廣告時(shí)的照片給憨憨看，還告訴他水怪的傳說(shuō)。憨憨來(lái)了興趣：“水怪是什么？天池難道跟照片上的不一樣？” 三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（二）家長(zhǎng)也要（二）家長(zhǎng)也要“幼兒化幼兒化”幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 當(dāng)時(shí)吳秀波剛拍完戲在家休息，心想：為什么不帶他去天池看看？這樣既培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識(shí)，還讓他得到了鍛煉，一舉多得。 憨憨像飛出籠的小鳥(niǎo)一樣興奮。在家時(shí)，憨憨有點(diǎn)懶惰，哪怕多走點(diǎn)路都嫌腳痛腿痛，沒(méi)想到到了長(zhǎng)白山，他走了十幾公里都

27、沒(méi)嫌累，站在天池邊興奮得大喊大叫，特別開(kāi)心。 吳秀波對(duì)妻子說(shuō)：“行萬(wàn)里路讀萬(wàn)卷書(shū)的道理很多人都知道，卻極少有人做到。以后我們一定要帶兒子多出去走走，這對(duì)他的成長(zhǎng)太有利了?！?小學(xué)三年級(jí)時(shí)，憨憨在課本上看到介紹巴拿馬大運(yùn)河的文章，他好奇地問(wèn)爸爸：“巴拿馬運(yùn)河一頭連著太平洋，一頭連著大西洋，這兩個(gè)洋的水平面一樣高嗎？如果不一樣高怎么辦？” 三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（二）家長(zhǎng)也要（二）家長(zhǎng)也要“幼兒化幼兒化”幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 吳秀波還真沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)吳秀波正在拍戲，特別忙，妻子想帶著憨憨去請(qǐng)教地理老師。吳秀波說(shuō)：“我們找時(shí)間去一趟巴拿馬運(yùn)河吧。老師講得

28、再好，也沒(méi)有兒子去現(xiàn)場(chǎng)親身感受的好?！彼B天加夜地趕戲，終于擠出一周時(shí)間，帶著兒子去現(xiàn)場(chǎng)研究這些問(wèn)題。 在巴拿馬大運(yùn)河河畔，一家人開(kāi)著車沿著運(yùn)河走了一趟，發(fā)現(xiàn)運(yùn)河需要四級(jí)船閘把船抬起來(lái)，這說(shuō)明運(yùn)河的水位比大海高。吳秀波特意向當(dāng)?shù)剡\(yùn)河管理者請(qǐng)教了其中的道理：那是因?yàn)楫?dāng)年開(kāi)挖運(yùn)河的工程太大，在高于海平面約28米處已經(jīng)用完了經(jīng)費(fèi)，只得采用四級(jí)船閘把船抬上來(lái)再放下去的做法。實(shí)際上，在地球的同一緯度上，海平面是一樣的。但為了讓兒子有一個(gè)直觀感受，吳秀波并沒(méi)有說(shuō)透，而是特意帶著兒子乘船走了一趟，讓他親身體會(huì)。 三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（二）家長(zhǎng)也要（二）家長(zhǎng)也要“幼兒化幼兒化”

29、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑 吳秀波夫婦這樣帶兒子滿世界旅游，有人問(wèn)他們：就不怕孩子把心玩散了，影響學(xué)習(xí)？吳秀波沒(méi)有這方面的擔(dān)心，他們夫婦帶孩子去旅游，主要利用的是寒暑假和節(jié)假日，基本上沒(méi)有占用學(xué)習(xí)時(shí)間;另一方面，通過(guò)觀察，吳秀波發(fā)現(xiàn)帶著兒子“到課本里”去旅游，不僅不會(huì)降低他的學(xué)習(xí)積極性，反倒能讓他對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，知識(shí)也更加全面。 從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，憨憨就養(yǎng)成了記日記的好習(xí)慣，他會(huì)把自己在景點(diǎn)看到的事情寫(xiě)下來(lái)，作文經(jīng)常被老師當(dāng)成范文讀給同學(xué)們聽(tīng)。小學(xué)高年級(jí)時(shí)，他又開(kāi)通了微博，把自己的見(jiàn)聞發(fā)在微博上，后來(lái)還配上了照片。這樣一來(lái)，很多同學(xué)看了他的微博后也跟著增長(zhǎng)了知識(shí)。三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化

30、”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（二）家長(zhǎng)也要（二）家長(zhǎng)也要“幼兒化幼兒化”幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對(duì)策途徑有效對(duì)策（二）家長(zhǎng)也要（二）家長(zhǎng)也要“幼兒化幼兒化” 家長(zhǎng)站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟家長(zhǎng)站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟悉且喜歡的方式來(lái)引導(dǎo)教育，孩子在成長(zhǎng)中就會(huì)感到有悉且喜歡的方式來(lái)引導(dǎo)教育，孩子在成長(zhǎng)中就會(huì)感到有愛(ài)和溫暖來(lái)滋養(yǎng)自己的心靈。愛(ài)和溫暖來(lái)滋養(yǎng)自己的心靈。 家長(zhǎng)家長(zhǎng)“幼兒化幼兒化”，還能夠更好地走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，還能夠更好地走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，知道他們需要什么，想做什么，從而細(xì)致地分析幼兒的知道他們需要什么，想做什么，從而細(xì)致地分析幼兒的內(nèi)心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，內(nèi)心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，幫助他們挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)幫助他們挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)幼兒的自信心，更好地引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒的自信心，更好地引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。 總之，幼兒家長(zhǎng)總之，幼兒家長(zhǎng)“幼兒化幼兒化”，