幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑11

1、 幼兒學(xué)習(xí)特點與幼兒學(xué)習(xí)特點與 去去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑途徑湘潭教育學(xué)院黨委書記湘潭教育學(xué)院黨委書記 特級教師特級教師 李重庚李重庚幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 材料一 2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪個的學(xué)術(shù)成就，能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！ 錢學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！辈⑴e例說國家最高科學(xué)技術(shù)獎自2000年設(shè)立以來，共有14位科學(xué)家獲獎，其中就有11位是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。幼兒

2、學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 材料二材料二 著名科學(xué)家美著名科學(xué)家美國普林斯頓大學(xué)終身教授，國普林斯頓大學(xué)終身教授，清華大學(xué)生命科學(xué)院院長清華大學(xué)生命科學(xué)院院長施一公教授對施一公教授對9位諾貝爾位諾貝爾獎華人得主的教育背景進(jìn)獎華人得主的教育背景進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其中沒有行了分析，發(fā)現(xiàn)其中沒有一位自然科學(xué)領(lǐng)域的諾貝一位自然科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎得主是在中華人民共爾獎得主是在中華人民共和國成立以后的教育體系和國成立以后的教育體系中培養(yǎng)出來的。中培養(yǎng)出來的。 2010年一份調(diào)查年一份調(diào)查1977年至年至2008年年32年間年間1000余余名高考狀元名高考狀元”中，迄今沒有發(fā)現(xiàn)有一位是學(xué)問、中，迄今沒有發(fā)現(xiàn)有

3、一位是學(xué)問、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)低于預(yù)期理想。遠(yuǎn)低于預(yù)期理想。幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 上述兩個材料充分說明了我國在教育人才培養(yǎng)途徑上述兩個材料充分說明了我國在教育人才培養(yǎng)途徑上仍然存在突出問題。人生百年，立于幼學(xué)。發(fā)展學(xué)上仍然存在突出問題。人生百年，立于幼學(xué)。發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)億萬兒童的健康成長，事關(guān)千家萬戶的切前教育事關(guān)億萬兒童的健康成長，事關(guān)千家萬戶的切身利益，事關(guān)國家和民族的未來。身利益，事關(guān)國家和民族的未來。 古人云：不謀全局不足以謀一域，不謀萬世不足古人云：不謀全局不足以謀一域，不謀萬世不足以謀一時。易經(jīng)云：蒙以

4、養(yǎng)正，圣功也。方向的以謀一時。易經(jīng)云：蒙以養(yǎng)正，圣功也。方向的錯誤是人生最大的錯誤，為了給孩子終身的幸福，奠錯誤是人生最大的錯誤，為了給孩子終身的幸福，奠定一個正確的基礎(chǔ)定一個正確的基礎(chǔ)。 我認(rèn)為：幼兒教育最主要的是為孩子們播種，在孩我認(rèn)為：幼兒教育最主要的是為孩子們播種，在孩子心中播下平安的種子、健康的種子、快樂的種子、子心中播下平安的種子、健康的種子、快樂的種子、開心的種子和幸福的種子。人才的培養(yǎng)應(yīng)在娃娃開始，開心的種子和幸福的種子。人才的培養(yǎng)應(yīng)在娃娃開始，不斷營造成長的良好空間，朝著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷營造成長的良好空間，朝著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)前行。前行。幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑

5、一、幼兒的學(xué)習(xí)特點一、幼兒的學(xué)習(xí)特點 二、幼兒園二、幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向嚴(yán)重傾向嚴(yán)重三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策思考回答題：思考回答題：你認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)特點是什么？你認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)特點是什么？幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 學(xué)習(xí)，從廣義上來看，是指個體獲得行為經(jīng)驗的過學(xué)習(xí)，從廣義上來看，是指個體獲得行為經(jīng)驗的過程；從狹義上來看，是指學(xué)生在教師有目的、有計劃、程；從狹義上來看，是指學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的指導(dǎo)下，獲取知識與技能、發(fā)展良有組織、有系統(tǒng)的指導(dǎo)下，獲取知識與技能、發(fā)展良好的個性品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的過程。幼兒的好的個性品質(zhì)和養(yǎng)成良好的

6、行為習(xí)慣的過程。幼兒的學(xué)習(xí)具有其獨特性。學(xué)習(xí)具有其獨特性。 首先，幼兒的學(xué)習(xí)與三歲前兒童的學(xué)習(xí)不同。首先，幼兒的學(xué)習(xí)與三歲前兒童的學(xué)習(xí)不同。 其次，幼兒的學(xué)習(xí)與學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)不同。其次，幼兒的學(xué)習(xí)與學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)不同。 一、幼兒的學(xué)習(xí)特點一、幼兒的學(xué)習(xí)特點幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 （一）習(xí)慣學(xué)習(xí)（一）習(xí)慣學(xué)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成的過程是一個從被動到主動再到自動的過程。習(xí)慣養(yǎng)成的過程是一個從被動到主動再到自動的過程。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是有層次、有重點的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是有層次、有重點的。 年輕家長和幼師要掌握培養(yǎng)習(xí)慣年輕家長和幼師要掌握培養(yǎng)習(xí)慣 的科學(xué)方法。的科學(xué)方法。 不同的行為習(xí)慣形成的時間也不相同

7、，總之是堅持的不同的行為習(xí)慣形成的時間也不相同，總之是堅持的時間越長，習(xí)慣越牢。時間越長，習(xí)慣越牢。 通過培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣來解放孩子的大腦。通過培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣來解放孩子的大腦。 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師，兒童教育就家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師，兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，我們要通過培養(yǎng)好習(xí)慣來締造孩子的健是培養(yǎng)好習(xí)慣，我們要通過培養(yǎng)好習(xí)慣來締造孩子的健康人格。我們抓住行為習(xí)慣培養(yǎng)這個根本，就抓住了家康人格。我們抓住行為習(xí)慣培養(yǎng)這個根本，就抓住了家庭教育最有效的一條途徑，抓住了家庭教育最基本的任庭教育最有效的一條途徑，抓住了家庭教育最基本的任務(wù)。務(wù)。幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑

8、（二）學(xué)做游戲（二）學(xué)做游戲幼兒期，兒童的主導(dǎo)活動是游戲。幼兒期，兒童的主導(dǎo)活動是游戲。 游戲是在想象中完成的一種實踐活動，是想象與現(xiàn)實的特殊結(jié)合。 游戲不同于勞動，它不生產(chǎn)物質(zhì)財富；游戲不同于學(xué)習(xí)，它不是一種帶有強(qiáng)制性的社會義務(wù)。 游戲是一種獨特的社會性活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點。游戲不僅是適合幼兒特點的活動形式，而且也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。 幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 （二）學(xué)做游戲（二）學(xué)做游戲幼兒游戲的種類很多：幼兒游戲的種類很多： 有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲體育游戲

9、和音樂游戲等。和音樂游戲等。 其中角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游其中角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲。戲。 以角色游戲為例，來考察一下幼兒游戲的發(fā)展以角色游戲為例，來考察一下幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r。狀況。幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r：幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r： 首先，從游戲的內(nèi)容來看，幼兒游戲所反映首先，從游戲的內(nèi)容來看，幼兒游戲所反映的內(nèi)容逐步豐富和深刻：的內(nèi)容逐步豐富和深刻： 1 從反映日常生活的主題發(fā)展到反映生產(chǎn)從反映日常生活的主題發(fā)展到反映生產(chǎn)活動的主題，最后發(fā)展到反映政治生活的主題；活動的主題，最后發(fā)展到反映政治生活的主題； 2 從反映人們的個別動作、事物的個別

10、情從反映人們的個別動作、事物的個別情節(jié)發(fā)展到反映有聯(lián)系的動作和事物；節(jié)發(fā)展到反映有聯(lián)系的動作和事物； 3 從反映具體人物的活動發(fā)展到反映概括從反映具體人物的活動發(fā)展到反映概括的角色的行為；的角色的行為； 4 從反映人們運用的物體的外部活動，發(fā)從反映人們運用的物體的外部活動，發(fā)展到反映人們在活動中的相互聯(lián)系，最后發(fā)展展到反映人們在活動中的相互聯(lián)系，最后發(fā)展到反映人們的精神面貌和道德品質(zhì)。到反映人們的精神面貌和道德品質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r：幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r： 其次，從游戲的組織來看，幼兒游戲的計劃其次，從游戲的組織來看，幼兒游戲的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性都在逐漸增強(qiáng)：

11、性、獨立性和創(chuàng)造性都在逐漸增強(qiáng)： 1 從缺乏計劃發(fā)展到初步有所計劃，最后從缺乏計劃發(fā)展到初步有所計劃，最后發(fā)展到能對角色提出進(jìn)一步的要求，并訂出一發(fā)展到能對角色提出進(jìn)一步的要求，并訂出一定的游戲規(guī)則；定的游戲規(guī)則； 2 從需要成人不斷提示、啟發(fā)和組織發(fā)展從需要成人不斷提示、啟發(fā)和組織發(fā)展到具有一定的組織能力，最后發(fā)展到自行商定到具有一定的組織能力，最后發(fā)展到自行商定主題、分配角色、選擇材料及解決糾紛；主題、分配角色、選擇材料及解決糾紛； 3 從純粹模仿和再現(xiàn)成人的動作發(fā)展到能從純粹模仿和再現(xiàn)成人的動作發(fā)展到能將過去的經(jīng)驗重新組織、概括，最后發(fā)展到能將過去的經(jīng)驗重新組織、概括，最后發(fā)展到能創(chuàng)造性

12、地開展游戲。創(chuàng)造性地開展游戲。幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r：幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r： 此外，從游戲的時間來看，幼兒從只能玩幾分鐘或此外，從游戲的時間來看，幼兒從只能玩幾分鐘或十幾分鐘發(fā)展到能玩十幾分鐘發(fā)展到能玩 40 50 分鐘，最后發(fā)展到可在幾天分鐘，最后發(fā)展到可在幾天內(nèi)連續(xù)玩一種有興趣的游戲。從游戲參加的成員來看，內(nèi)連續(xù)玩一種有興趣的游戲。從游戲參加的成員來看，從個人孤獨游戲發(fā)展到幾個人在一起玩，最后發(fā)展到十從個人孤獨游戲發(fā)展到幾個人在一起玩，最后發(fā)展到十幾個人或幾十個人共同參與的集體游戲。幾個人或幾十個人共同參與的集體游戲。 總之，游戲是快樂，游戲是思考，游戲是溝通，游總

13、之，游戲是快樂，游戲是思考，游戲是溝通，游戲是創(chuàng)造，游戲更是成長，在幼兒教育這個需要愛與智戲是創(chuàng)造，游戲更是成長，在幼兒教育這個需要愛與智慧的歷程中，我們陪伴著孩子，引領(lǐng)他們用自己的眼、慧的歷程中，我們陪伴著孩子，引領(lǐng)他們用自己的眼、自己的心去感知，認(rèn)識這個美麗的世界，并在其中茁壯自己的心去感知，認(rèn)識這個美麗的世界，并在其中茁壯成長。成長。幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑（三）年齡差異（三）年齡差異 小班兒童的學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的。他們總是把作業(yè)小班兒童的學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的。他們總是把作業(yè)的任務(wù)當(dāng)作游戲來完成。在作業(yè)中，他們感興趣的是活的任務(wù)當(dāng)作游戲來完成。在作業(yè)中，他們感興趣的是活動過程本身

14、，而不是作業(yè)的目的和結(jié)果。動過程本身，而不是作業(yè)的目的和結(jié)果。 中班兒童在教師指導(dǎo)下，開始能把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開中班兒童在教師指導(dǎo)下，開始能把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開來，盡管他們?nèi)韵矚g用游戲的方式來完成作業(yè)，但他們來，盡管他們?nèi)韵矚g用游戲的方式來完成作業(yè)，但他們逐漸懂得在做作業(yè)時不能隨便游戲。而且，他們開始能逐漸懂得在做作業(yè)時不能隨便游戲。而且，他們開始能對學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)產(chǎn)生初步的認(rèn)識。對學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)產(chǎn)生初步的認(rèn)識。 大班兒童的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的發(fā)展。他們已經(jīng)能夠?qū)W大班兒童的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的發(fā)展。他們已經(jīng)能夠?qū)W會根據(jù)學(xué)習(xí)的目的來支配自己的活動，開始能有意地注會根據(jù)學(xué)習(xí)的目的來支配自己的活動，開始能有

15、意地注意地聽講，并認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，甚至當(dāng)活動本意地聽講，并認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，甚至當(dāng)活動本身并不吸引他們時，也能堅持去做。他們在進(jìn)行作業(yè)時，身并不吸引他們時，也能堅持去做。他們在進(jìn)行作業(yè)時，能提出作業(yè)的目標(biāo)，制訂作業(yè)的計劃，并能預(yù)見作業(yè)的能提出作業(yè)的目標(biāo)，制訂作業(yè)的計劃，并能預(yù)見作業(yè)的結(jié)果。結(jié)果。 幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑二、幼兒園二、幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向嚴(yán)重傾向嚴(yán)重思考回答題：思考回答題： 你認(rèn)為幼兒園你認(rèn)為幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向有傾向有何具體表現(xiàn)？其原何具體表現(xiàn)？其原因何在？因何在？幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑二、幼兒園二、幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向嚴(yán)重傾向嚴(yán)

16、重 幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向具體表現(xiàn)在兩個方面：幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向具體表現(xiàn)在兩個方面： 一是行為規(guī)范方面，要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)、一是行為規(guī)范方面，要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)、靜靜地坐在凳子，不許東看西看，下位走動等；靜靜地坐在凳子，不許東看西看，下位走動等； 二是學(xué)習(xí)知識方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，二是學(xué)習(xí)知識方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，一周上課達(dá)一周上課達(dá)18節(jié)以上，每節(jié)課長達(dá)節(jié)以上，每節(jié)課長達(dá)45分鐘，偏重讀與算，分鐘，偏重讀與算，幼兒在戶外游戲鍛煉的時間少了。幼兒在戶外游戲鍛煉的時間少了。 幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑二、幼兒園二、幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

17、傾向嚴(yán)重 幼兒園教育小學(xué)化原因主要有以下幾個：幼兒園教育小學(xué)化原因主要有以下幾個： 一是大部分幼兒教師缺乏幼教的理論與實踐一是大部分幼兒教師缺乏幼教的理論與實踐的專業(yè)素養(yǎng)；的專業(yè)素養(yǎng)； 二是當(dāng)?shù)赜變簣@的開辦者為了迎合幼兒家長，二是當(dāng)?shù)赜變簣@的開辦者為了迎合幼兒家長，吸引當(dāng)?shù)氐纳?，在教育?nèi)容的選擇上更多地吸引當(dāng)?shù)氐纳?，在教育?nèi)容的選擇上更多地傾向于認(rèn)知方面，重在教幼兒識字、背背詩，傾向于認(rèn)知方面，重在教幼兒識字、背背詩，做數(shù)學(xué)題等，而缺乏情感態(tài)度、行為習(xí)慣、健做數(shù)學(xué)題等，而缺乏情感態(tài)度、行為習(xí)慣、健康心理和美育教育等，對幼兒一生發(fā)展影響至康心理和美育教育等，對幼兒一生發(fā)展影響至關(guān)重要的素質(zhì)教

18、育。關(guān)重要的素質(zhì)教育。 三是來自幼小銜接即幼兒升入小學(xué)的壓力。三是來自幼小銜接即幼兒升入小學(xué)的壓力。幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀（二）家長也要（二）家長也要“幼兒化幼兒化”（三）改革入學(xué)選拔制度，全面推行素質(zhì)教育（三）改革入學(xué)選拔制度，全面推行素質(zhì)教育幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀 1、給孩子最美的童年、給孩子最美的童年 如果歲月是一條河，那么童年

19、就是河之源泉；如果如果歲月是一條河，那么童年就是河之源泉；如果人生是一本書，那么童年就是書的最漂亮的扉頁。它有人生是一本書，那么童年就是書的最漂亮的扉頁。它有著夢一般的色彩，詩一般的意境，那些天真無邪的花朵著夢一般的色彩，詩一般的意境，那些天真無邪的花朵正是這童話世界里的主角。孩子的童年如果是快樂和自正是這童話世界里的主角。孩子的童年如果是快樂和自由的，他就有無限的張力；如果過于沉重和勞累，他就由的，他就有無限的張力；如果過于沉重和勞累，他就會厭倦學(xué)習(xí)與生活，甚至厭倦人生。游戲是幼兒了解世會厭倦學(xué)習(xí)與生活，甚至厭倦人生。游戲是幼兒了解世界的鑰匙。孩子的自信與快樂、發(fā)現(xiàn)與思考、創(chuàng)造與表界的鑰匙。

20、孩子的自信與快樂、發(fā)現(xiàn)與思考、創(chuàng)造與表現(xiàn)、合作與協(xié)調(diào)等，都是在游戲中發(fā)展起來的?，F(xiàn)、合作與協(xié)調(diào)等，都是在游戲中發(fā)展起來的。 幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀 2、“全人教育全人教育”起點上的終點思考起點上的終點思考 我們要思考學(xué)生將來會做什么樣的人。為了做這個我們要思考學(xué)生將來會做什么樣的人。為了做這個人，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？教育的本質(zhì)不僅僅是學(xué)習(xí)那人，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？教育的本質(zhì)不僅僅是學(xué)習(xí)那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)該是培養(yǎng)一個完整的人，培養(yǎng)人的心智，點基礎(chǔ)知識，應(yīng)該是培養(yǎng)一個完

21、整的人，培養(yǎng)人的心智，發(fā)展人的技能，開拓人的視野，讓這個人變得越來越理發(fā)展人的技能，開拓人的視野，讓這個人變得越來越理性，越來越文明，胸懷越來越豁達(dá)。這恰好呼應(yīng)于日本性，越來越文明，胸懷越來越豁達(dá)。這恰好呼應(yīng)于日本教育家小原國芳提出的教育家小原國芳提出的“全人教育全人教育”理念，即教育需要理念，即教育需要培養(yǎng)培養(yǎng)“完美的人完美的人”。教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生的未來生。教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生的未來生活更有價值、更幸福?；罡袃r值、更幸福。 幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀 3、

22、做教育就是影響別人命運、做教育就是影響別人命運 蘇格拉底有句教育名言：蘇格拉底有句教育名言：“教育是把我們的內(nèi)心勾教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具與方法。引出來的工具與方法?！比说拿\我認(rèn)為必須靠這種有人的命運我認(rèn)為必須靠這種有效的工具與方法。教育是一項讓孩子終身擁有能力和幸效的工具與方法。教育是一項讓孩子終身擁有能力和幸福的事業(yè)。福的事業(yè)。 英國學(xué)者霍姆斯曾指出：英國學(xué)者霍姆斯曾指出：“教師是充滿奉獻(xiàn)的職業(yè)，教師是充滿奉獻(xiàn)的職業(yè)，但是不要因此而忽視我們的生活維度，特別是對于如幸但是不要因此而忽視我們的生活維度，特別是對于如幸福感這樣的維度，忽視這些將是愚蠢的行為。福感這樣的維度，忽視這些將是

23、愚蠢的行為?！?幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀（一）園長、幼兒教師樹立正確的教育觀 4、有愛才有教育、有愛才有教育 有愛就有一切，在教育中更是如此。把愛帶進(jìn)課堂，有愛就有一切，在教育中更是如此。把愛帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)校園，愛才是教育的真正內(nèi)涵。帶進(jìn)校園，愛才是教育的真正內(nèi)涵。 首先應(yīng)發(fā)掘情感因素，培養(yǎng)平等情感、信賴情感、首先應(yīng)發(fā)掘情感因素，培養(yǎng)平等情感、信賴情感、崇敬情感。崇敬情感。 其次待進(jìn)生更需要老師的愛心，給他們樹立信心，其次待進(jìn)生更需要老師的愛心，給他們樹立信心，付出愛心，培育耐心。再次用愛心培養(yǎng)情商，

24、認(rèn)識學(xué)生付出愛心，培育耐心。再次用愛心培養(yǎng)情商，認(rèn)識學(xué)生自身情緒，培養(yǎng)情感智商，調(diào)控情緒，培養(yǎng)豁達(dá)大度的自身情緒，培養(yǎng)情感智商，調(diào)控情緒，培養(yǎng)豁達(dá)大度的心里素質(zhì)。心里素質(zhì)。 幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 作為幼兒家長應(yīng)該學(xué)會作為幼兒家長應(yīng)該學(xué)會“幼兒化幼兒化”，站在幼兒的角，站在幼兒的角度來教育孩子，這樣不僅有利于自己，也有利于幼兒健度來教育孩子，這樣不僅有利于自己，也有利于幼兒健康快樂地成長。康快樂地成長。 家長家長“幼兒化幼兒化”，可以使家長自己的心態(tài)更加年輕。，可以使家長自己的心態(tài)更加年輕。 家長和幼兒一起玩耍，沒有了成人的壓力，沒有了家長和幼兒一起玩耍，沒有了成人的壓力，沒有了在成人

25、世界的謹(jǐn)言慎行，童言無忌，天真無邪，有的是在成人世界的謹(jǐn)言慎行，童言無忌，天真無邪，有的是一份快樂，有的是童真童趣。一份快樂，有的是童真童趣。 三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（二）家長也要（二）家長也要“幼兒化幼兒化”幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 介紹吳秀波的介紹吳秀波的“旅游式教子旅游式教子”方法方法 吳秀波主演的電視劇馬向陽下鄉(xiāng)記在央視播出，他在劇中扮演著一個省重點扶貧對象大槐樹村的“不靠譜”書記事實上，現(xiàn)實生活中的吳秀波很靠譜、很有愛。在他獨特的“旅游式家教”下，原本懶惰的兒子“煉”成了一位陽光好少年。 吳秀波的兒子小名叫憨憨。小學(xué)一年級時，憨憨學(xué)到長白山天池的課

26、文，他不屑地指著課本上的照片說：“不就是一個小水池嘛，有什么美的？”吳秀波覺得，孩子的學(xué)習(xí)必須理論聯(lián)系實際。于是，他找出幾年前去天池拍廣告時的照片給憨憨看，還告訴他水怪的傳說。憨憨來了興趣：“水怪是什么？天池難道跟照片上的不一樣？” 三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（二）家長也要（二）家長也要“幼兒化幼兒化”幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 當(dāng)時吳秀波剛拍完戲在家休息，心想：為什么不帶他去天池看看？這樣既培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識，還讓他得到了鍛煉，一舉多得。 憨憨像飛出籠的小鳥一樣興奮。在家時，憨憨有點懶惰，哪怕多走點路都嫌腳痛腿痛，沒想到到了長白山，他走了十幾公里都

27、沒嫌累，站在天池邊興奮得大喊大叫，特別開心。 吳秀波對妻子說：“行萬里路讀萬卷書的道理很多人都知道，卻極少有人做到。以后我們一定要帶兒子多出去走走，這對他的成長太有利了?！?小學(xué)三年級時，憨憨在課本上看到介紹巴拿馬大運河的文章，他好奇地問爸爸：“巴拿馬運河一頭連著太平洋，一頭連著大西洋，這兩個洋的水平面一樣高嗎？如果不一樣高怎么辦？” 三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（二）家長也要（二）家長也要“幼兒化幼兒化”幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 吳秀波還真沒想過這個問題。當(dāng)時吳秀波正在拍戲，特別忙，妻子想帶著憨憨去請教地理老師。吳秀波說：“我們找時間去一趟巴拿馬運河吧。老師講得

28、再好，也沒有兒子去現(xiàn)場親身感受的好?！彼B天加夜地趕戲，終于擠出一周時間，帶著兒子去現(xiàn)場研究這些問題。 在巴拿馬大運河河畔，一家人開著車沿著運河走了一趟，發(fā)現(xiàn)運河需要四級船閘把船抬起來，這說明運河的水位比大海高。吳秀波特意向當(dāng)?shù)剡\河管理者請教了其中的道理：那是因為當(dāng)年開挖運河的工程太大，在高于海平面約28米處已經(jīng)用完了經(jīng)費，只得采用四級船閘把船抬上來再放下去的做法。實際上，在地球的同一緯度上，海平面是一樣的。但為了讓兒子有一個直觀感受，吳秀波并沒有說透，而是特意帶著兒子乘船走了一趟，讓他親身體會。 三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（二）家長也要（二）家長也要“幼兒化幼兒化”

29、幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑 吳秀波夫婦這樣帶兒子滿世界旅游，有人問他們：就不怕孩子把心玩散了，影響學(xué)習(xí)？吳秀波沒有這方面的擔(dān)心，他們夫婦帶孩子去旅游，主要利用的是寒暑假和節(jié)假日，基本上沒有占用學(xué)習(xí)時間;另一方面，通過觀察，吳秀波發(fā)現(xiàn)帶著兒子“到課本里”去旅游，不僅不會降低他的學(xué)習(xí)積極性，反倒能讓他對學(xué)習(xí)更有興趣，知識也更加全面。 從小學(xué)三年級開始，憨憨就養(yǎng)成了記日記的好習(xí)慣，他會把自己在景點看到的事情寫下來，作文經(jīng)常被老師當(dāng)成范文讀給同學(xué)們聽。小學(xué)高年級時，他又開通了微博，把自己的見聞發(fā)在微博上，后來還配上了照片。這樣一來，很多同學(xué)看了他的微博后也跟著增長了知識。三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化

30、”途徑有效對策途徑有效對策（二）家長也要（二）家長也要“幼兒化幼兒化”幼兒學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑三、去三、去“小學(xué)化小學(xué)化”途徑有效對策途徑有效對策（二）家長也要（二）家長也要“幼兒化幼兒化” 家長站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟家長站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟悉且喜歡的方式來引導(dǎo)教育，孩子在成長中就會感到有悉且喜歡的方式來引導(dǎo)教育，孩子在成長中就會感到有愛和溫暖來滋養(yǎng)自己的心靈。愛和溫暖來滋養(yǎng)自己的心靈。 家長家長“幼兒化幼兒化”，還能夠更好地走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，還能夠更好地走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，知道他們需要什么，想做什么，從而細(xì)致地分析幼兒的知道他們需要什么，想做什么，從而細(xì)致地分析幼兒的內(nèi)心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，內(nèi)心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，幫助他們挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而培養(yǎng)幫助他們挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而培養(yǎng)幼兒的自信心，更好地引導(dǎo)幼兒健康成長。幼兒的自信心，更好地引導(dǎo)幼兒健康成長。 總之，幼兒家長總之，幼兒家長“幼兒化幼兒化”，