新課改下如何加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1、新課改下如何加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)摘 要：國(guó)家在關(guān)于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中化學(xué)課程 應(yīng)該致力于不同形式的課程學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種探究活動(dòng)，以使學(xué)生能 從化學(xué)中獲得樂(lè)趣。因此，對(duì)于新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該 遵從上級(jí)的指示，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者首先對(duì)當(dāng) 前時(shí)期下我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出加強(qiáng)創(chuàng)新思維 培養(yǎng)的幾點(diǎn)對(duì)策，最后在結(jié)論中闡述加強(qiáng)新課改下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng) 新思維的培養(yǎng)的幾點(diǎn)重要意義。關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；高中；意義1. 引言近年來(lái)，我國(guó)的教育發(fā)展得非常迅速，各項(xiàng)教育改革也如影隨 形，對(duì)于九年義務(wù)教育之后的高中教育，也在這場(chǎng)改革的春風(fēng)

2、中， 受到一次空前的洗禮。作為高中教學(xué)中一門(mén)比較重要的、與實(shí)際聯(lián) 系緊密的自然學(xué)科一一化學(xué)，無(wú)論從教學(xué)方法上，還是在教學(xué)模式 上都進(jìn)行了較大的改革。下文就是以人民教育出版社出版的高中化學(xué)課本為例，闡明在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何加強(qiáng)高中 化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2. 加強(qiáng)新課改下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的對(duì)策2.1 注重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新的能 力高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，新時(shí)期下教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體， 以學(xué)生為核心。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)課堂也不例外，也要及時(shí)地遵照上級(jí)的指示，確立學(xué)生在化學(xué)課堂上的主人翁地位。化學(xué)教師在這 中間所起的作用就是“引導(dǎo)”，而并非是課堂的主人翁

3、，教師只是 引領(lǐng)學(xué)生朝著一個(gè)正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境情境教學(xué)，是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)，也完全符合高中化學(xué) 教育教學(xué)。例如對(duì)鎂的提取及應(yīng)用的問(wèn)題情境設(shè)置：（1）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。教師呈現(xiàn)鎂帶，并運(yùn)用圖片資料展現(xiàn)鎂合金材料，創(chuàng)設(shè) 情境，并提出本節(jié)課的研究課題鎂的提取及應(yīng)用。（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。探究鎂與鹽酸、二氧化碳等反應(yīng)的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)如 何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及相關(guān)知識(shí)完成相應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）利用圖片創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生觀察“從海水中提取鎂的流程”圖，思考：海水 中有氯化鎂，為什么要在沉淀池中加石灰乳，使氯化鎂生成氫氧化 鎂沉淀，過(guò)濾，再加鹽酸和重新生成氯化鎂？沉淀池

4、中改加氫氧化 鈉可以嗎？若可以，沉淀池加哪種堿更好？為什么？評(píng)述：情一一營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)心向，激起學(xué)習(xí)的興趣、 動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)注意力等；境一一提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)，根據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靠教師的灌輸，而是靠他自己借 助一定的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成的。2.3 緊密結(jié)合實(shí)際，遵循 stse 的教學(xué)思想新編的人民教育出版社的化學(xué)教材，具有時(shí)代的氣息，注意體現(xiàn) stse （科學(xué)技術(shù)社會(huì)，scie nee , tech no logy , society , e）。stse 是科學(xué)（scie nee ）, 技術(shù)（tech no logy ）, 社會(huì)（society ）

5、, 環(huán)境（environment ）的英文縮寫(xiě)。stse 教育思想是對(duì) sts 的延伸， 由于在發(fā)展科技，生產(chǎn)的同時(shí)，保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境已成為當(dāng) 今的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大課題。再如在學(xué)習(xí)“碘與人體健康”內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了探究 活動(dòng)- “設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究市售食鹽中是否含有碘元素”。問(wèn)題解決模式如下： （1）提出問(wèn)題：碘在食鹽中可能以哪種形式存在？（ 2）實(shí)驗(yàn)事實(shí)的收集及其處理。讓學(xué)生回憶能穩(wěn)定存在的碘的化合物或 單質(zhì)有哪些？那些可能在食鹽中存在？這些物質(zhì)怎樣檢驗(yàn)？涉及到 學(xué)生沒(méi)有的前知識(shí)教師應(yīng)預(yù)知并作為信息告知學(xué)生，經(jīng)過(guò)回憶、總 結(jié)，得出以下結(jié)論，在食鹽中可能存在的含碘元素的化合物有碘化 物（含 i-），碘單質(zhì)（i2），碘酸鹽（含 io3-）。它們的檢驗(yàn)方法如 下表所示：綜上所述，加強(qiáng)新課改下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十 分重要的意義，具體表現(xiàn)如下：加強(qiáng)新課改下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是新課程改革標(biāo) 準(zhǔn)的特殊要求，也是教育制度改革的大趨勢(shì)、大方向。加強(qiáng)新課改下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生