雷雨的教學(xué)案例_高三語文教案_模板

1、雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板雷雨的教教事例_高三語文教課設(shè)計(jì) _ 模板雷雨的教教事例學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)1. 閱讀劇本，認(rèn)識(shí)劇情，掌握此中的矛盾矛盾，認(rèn)識(shí)人物的性格。2. 初步認(rèn)識(shí)戲劇人物的鑒賞方法。能力目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提升學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。2. 經(jīng)過品嘗人物語言，探測人物的心里世界，從而研究作品的藝術(shù)魅力。情義目標(biāo)感覺作者借助濃厚的戲劇氛圍及富裕詩意的語言所傳達(dá)的慘劇意識(shí)教課重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在掌握矛盾矛盾的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過對周樸園語言的品讀， 研究周樸園的性格、 心 理。教課難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生感覺作品所表現(xiàn)的人性的復(fù)雜，研究作品的藝術(shù)魅力。教課假想：1. 課前組織學(xué)生觀

2、看電影雷雨 ，與講堂點(diǎn)撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相聯(lián)合， 激發(fā)學(xué)生賞識(shí)戲劇文學(xué)的興趣。2. 經(jīng)過頻頻閱讀和分角色朗誦，品嘗戲劇作品豐富多彩而又富裕個(gè)性化的語言。3. 教時(shí)：一教時(shí)教課過程：一、創(chuàng)建情境，導(dǎo)入新課?！緦?dǎo)語】一 個(gè)十七歲的年青人，帶著夢幻，帶著熱忱，帶著愛恨無奈，在一個(gè)殘忍的牢籠里憧 憬、掙扎，最后成了一出驚心動(dòng)魄的慘劇的犧牲品 這就是 23 歲的曹禺就讀清華大學(xué) 時(shí)創(chuàng)作的四幕劇雷雨 。 雷雨不單確立了 曹禺先生在中國話劇史上優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí) 主義劇作家的地位， 同時(shí)也是中國年青的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)記。 讓我們走近被稱為 “中國的 莎士比亞 ”的戲劇大師，走近雷雨 ，用激情去解讀，專心靈

3、去感覺?！景鍟坷子甓徝栏兄?，整體掌握【課件顯現(xiàn)】雷雨內(nèi)容梗概：這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。三十年前， 一個(gè)風(fēng)雪交加的除夕夜， 替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子 （魯海洋） 才三 天的魯侍萍，竟被周樸園一家殘忍地逼著留下其長子（周萍） ，抱起氣息奄奄的重生兒走向 河畔三十年后， 在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為掙脫后母繁漪的苦苦糾葛，拼 命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻 “恨人像一把刀，愛人像一把 火”的繁漪妒心大發(fā)。恰巧，魯海洋又正在周樸園的礦上做工，并作為停工工人的代表，與 周樸園進(jìn)行著一場唇槍舌劍的斗爭 待全部實(shí)情大白以后， 一場罪惡的慘劇不行防止地發(fā) 生

4、了：四鳳慚愧難當(dāng)，雷雨之夜倉促出奔，不幸觸電身亡，純真、熱忱、充滿著想象的周沖 （周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，和善的侍萍癡呆了【投影】曹禺和雷雨簡介曹禺（ 1910 1996 ），原名萬家寶，祖籍為湖北潛江，現(xiàn)代有名劇作家。其作品有 雷雨日出北京人曠野王昭君等。 雷雨日出是他的代表作。雷雨是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義慘劇。 雷 雨寫的是一個(gè)封建財(cái)產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更陰森、更悶熱， 低落濕潤的空氣， 令人異常浮躁 ”的下午趨勢熱潮， 最 后這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。 這全部都是在雷電交加的暴

5、風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的， 整個(gè)故事的背景、 情節(jié)都和雷雨相關(guān)。 同時(shí)， 作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)煩悶的空氣里，一場大雷雨馬上到來。 這就深刻地反應(yīng)了醞釀著一場大改動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)?！驹O(shè)問】（ 1 ）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾矛盾主假如誰？（明確：魯侍萍）（ 2 ）請用簡要的語言描繪周樸園和魯侍萍矛盾矛盾的發(fā)展過程。（明確：周樸園由對自己認(rèn)為 “逝世 ”的侍萍的所謂 “ ”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍 的慌張以及對站在眼前的走開了自己三十年的侍萍的冷峻等感情變化過程。 ）【板書】 慌張 冷峻【梳理概括】本文的主要人物關(guān)系及課文矛盾矛盾 課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交錯(cuò)的多重矛盾；（

6、 1 ） 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的基層勞動(dòng)人民之間的矛盾矛盾。這 是根本利益的矛盾。（ 2 ） 周樸園與魯海洋 父與子的矛盾矛盾。（ 3 ） 資本家與工人之間的矛盾矛盾。根本利益的矛盾。（ 4 ） 魯海洋與周萍 兄弟之間的矛盾矛盾。（ 5 ） 魯侍萍與周萍 母與子的矛盾矛盾。（ 注 ） 資本家的冷峻、虛偽、自私和基層勞動(dòng)?jì)D女的和善、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的 對峙矛盾。根天性質(zhì)的矛盾?！緦W(xué)生活動(dòng)】看看、聽聽、讀讀。 學(xué)生議論。 指名回答。三、品讀語言，評析人物【投影】 戲劇人物鑒賞方法：掌握戲劇矛盾 推測戲劇語言 剖析人物形象【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞（ 1 ）品一詞，解讀周

7、樸園的 “ ”設(shè)問：開頭至 “我們想把她的墓地修一修 ”，這部分對話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻次 最多（哦），一共有多少個(gè)（ 10 個(gè)），在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次（6 次）。推測解讀：周樸園用語 “哦 ”字示例：哦，三十年前你在無錫？哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。哦。哦？你談?wù)効础＃嗤矗┡叮。ê逛逛沟兀┡?。學(xué)生活動(dòng)：據(jù)上下文語境和舞臺(tái)說明來推測“哦 ”字終究該怎么讀。（明確：第一句資本家對下人不認(rèn)為意的口吻，朗誦停留稍短 第二句勾起周樸園的回想，停留稍長 第三句一般應(yīng)答詞，停留短 第四句詫異，腔調(diào)上揚(yáng)第五句謊話被當(dāng)面揭露時(shí)，身不由己發(fā)出的恥態(tài)語，能夠短促重讀 第六句受指控時(shí)，做賊心虛的窘?jīng)r

8、，語氣輕、短）分角色演讀（重逢片段，約 4分鐘），注意讀出劇中角色的感情。小結(jié)：方才在品讀“哦 ”字過程中，我們不單從中 “哦”出了周樸園由不認(rèn)為意到作賊心 虛的神態(tài)變化過程，并且也 “哦 ”出了發(fā)掘人物潛臺(tái)詞的方法。（ 2 ）析一種句子，研究周樸園的“慌張 ”設(shè)問：課文從 “魯侍萍 哦， 那用不著了 ”到“周樸園 好，你先下去吧 ”，這部分中 周樸園的語言又有一個(gè)不行忽略的特色。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2 3 個(gè)字）推測解讀： 周樸園問話比較鑒賞： （將開頭兩個(gè)簡潔問句改長）魯侍萍 哦， 那用不著了。周樸園 怎

9、么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個(gè)人此刻還活著。周樸園 （驚訝）什么？（她真的還活著嗎？） （明確：改了此后，仿佛是在問旁人的事情，有點(diǎn)不聞不問了，突然、詫異、緊張、激 動(dòng)的感覺就少了幾分。 ）“什么？她就在這兒？此地？ ”（什么？） （指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)三個(gè)疑問句連用所表現(xiàn)的驚慌和迫切心情。）【學(xué)生活動(dòng)】觀看視頻（回想片段，3 分鐘左右 ）析一種句子，研究人物的心里世界比較鑒賞。小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡潔問話下手，再拓張開去，經(jīng)過語言的比較賞析， 終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的驚恐不安、 慌張失措， 也讀出了周樸園葉公好龍的真切 心態(tài)。（ 3 ）挑一句話，體驗(yàn)周樸園 “冷峻 ”設(shè)問：

10、當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是走開自己30 年的魯侍萍時(shí)， 周樸園又會(huì)如何呢？請同學(xué)們迅速閱讀從 “周樸園（突然嚴(yán)苛地）你來干什么 ”到 “周樸園 但是你 ”，從 中找出一句你認(rèn)為最能表現(xiàn)周樸園性格、心理的話， 運(yùn)用我們方才獲取的推測人物語言的體驗(yàn)，去勇敢地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)能夠先相互溝通溝通。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓舞學(xué)生暢所欲言，并注意在解讀詞句的基礎(chǔ)上指引學(xué)生有感情地朗誦。）【板書】推測戲劇人物語言的基本方法：1 擇取最能表現(xiàn)人物性格、心理的語言2 聯(lián)系上下文語境品讀3 頻頻領(lǐng)會(huì)其語言表現(xiàn)方式【學(xué)生活動(dòng)】迅速閱讀，試 試走近人物。學(xué)生進(jìn)行個(gè)性 化鑒賞。明確學(xué)法慌張到冷峻的

11、心路歷程；【總結(jié)】選用點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾矛盾； 鑒賞視角：戲劇人物語言； 研究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾矛盾中所表現(xiàn)出來的、目的達(dá)成：揭開了周樸園冷峻、自私的真面目。（設(shè)計(jì)企圖：戲劇的矛盾矛盾最后還得依賴于戲劇語言， 特別是戲劇中人物的語言。此 環(huán)節(jié)選用矛盾矛盾中周樸園的語言作為鑒賞的打破口， 經(jīng)過品讀一詞， 品析一類句子， 去探 尋周樸園對魯侍萍的真切感情，從而獲取推測人物語言的基本方法，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。 ）四、拓展延長，研究學(xué)習(xí)【投影 1 】名家評說雷雨雷雨是一部不僅能夠演，也能夠讀的作品。 巴金 一出動(dòng)人的戲，一部擁有偉大性質(zhì)的長劇。 李健吾 說到雷雨，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相

12、信中國確乎有了近代劇。 黎烈文真切吸引他的， 不單是情節(jié)自己的波折性， 而是在這波折背后所隱蔽著的 “人”的生 命形態(tài)，或許說，他是自覺地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多罕有些現(xiàn)成的 “情節(jié) ”中的。 錢理群雷雨 的創(chuàng)作標(biāo)記著曹禺是以一個(gè)擁有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出此刻劇壇上的； 他寫 出了一部優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義作品；并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、民眾化的初步的試試。 田實(shí)情【學(xué)生活動(dòng)】 真話實(shí)說（一句話評說） ：我看雷雨【投影 2 】學(xué)術(shù)界對周樸園與魯侍萍的愛情瓜葛有不一樣的剖析評論。如初戀難忘 說、年青貌美說、老年懊悔說、心里空虛說、婚姻失敗說、良知發(fā)現(xiàn)說、心里均衡說等?！緦W(xué)生活動(dòng)】：研究我看周樸園

13、與魯侍萍的愛情瓜葛，寫一篇漫筆。（設(shè)計(jì)企圖：學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)研究，同時(shí)以優(yōu)美而適合的語言寫出，是學(xué)生能力培育的 一個(gè)重點(diǎn)，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實(shí)的。 ）廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 申青山教課目的：1.認(rèn)識(shí)微型小說的基本特色，賞識(shí)微型小說的藝術(shù)魅力2.學(xué)習(xí)微型小說的創(chuàng)作技巧，試試微型小說的創(chuàng)意.寫作3. 掌握微型小說的主題思想，豐富廣大學(xué)生的感情體驗(yàn)教課假想：本著認(rèn)知規(guī)律，本課擬從 “主題思想研究 創(chuàng)作技巧賞識(shí) 片斷 .寫作導(dǎo)引 完篇 .寫作實(shí)踐 ”等環(huán)節(jié)逐層深入，教課需二課時(shí)，第一課時(shí)是課文的研究鑒賞，第二 課時(shí)是學(xué)生習(xí)作的講評與顯現(xiàn)。教課過程：一、導(dǎo)入幻燈片 1）（馬克吐溫的一篇微型小說）招聘女打字員的廣告

14、費(fèi) （支出金額）提早一禮拜預(yù)支給女打字員的薪資 （支出金額）購置送給女打字員的花束 （支出金額）給夫人買衣服 （一大筆開銷）給岳母買皮大衣 （一大筆開銷）招聘中年女打字員的廣告費(fèi) （支出金額）1師生研究：微型小說也叫小小說，這兩個(gè)名稱哪個(gè)更適合一些？明確：小小說 短?。▋H就篇幅長短而言）微型小說 精短（不單篇幅短，并且因素全 教師可聯(lián)系 “詳細(xì)而微 ”作一闡釋）2師生研究：本篇小說如何？明確（ 1）人物： 丈夫 好色之徒 （形象鮮亮）妻子 性格潑辣明確（ 2）情節(jié)： 聘小秘 轉(zhuǎn)機(jī)心 妻子吃蠟 岳母翻臉 妻子為永絕后患，小秘 滾開，老秘上崗（情節(jié)波折）明確（ 3 ）主題： 朝秦暮楚（既是家庭瓜葛

15、，又有社會(huì)背景）明確（ 4）手法： 借賬單來表現(xiàn)情節(jié)、刻畫人物教師 .總結(jié)：微型小說雖短小卻干練，形象鮮亮，情節(jié)波折，要旨深刻，反應(yīng)了深廣的社 會(huì)問題。（以上問題學(xué)生較易明確， 為引入下文， 教師指引應(yīng)重點(diǎn)環(huán)繞主題張開， 以突出其意蘊(yùn)深刻的特 色， 1、 2 、 4 三個(gè)環(huán)節(jié)可打亂先后序次，一語帶過即可）（幻燈片 2）微型小說的最大特色一粒沙上說世界，半瓣花上說人情 過渡：下邊我們就看看課文的兩篇微型小說反應(yīng)了什么樣的社會(huì)問題？ 二、新課教課1主題思想研究（ 差異一文學(xué)生較易掌握，所以重點(diǎn)應(yīng)放在等候散場 ）：（1）學(xué)生議論溝通（課前已作預(yù)習(xí)）等候散場 愛情故事差 別 職場疑惑（2）教師提示指引

16、：差異中布魯諾與阿諾德的 “差異 ”究竟是什么？是布魯諾懶散， 仍是口拙？是阿薩德勤勞， 仍是嘴巧？仍是還有差距？等候散場 中男女主人公的愛情能否如我們所希望的那樣一番風(fēng)順？為何必定要看鵝 天 湖？換成其余劇本，甚至是周星弛的電影不可以夠嗎？（幻燈片 3、 4 ）天鵝湖劇情顯現(xiàn)（略）（3）師生共同明確：天鵝湖 示意了男女青年的愛情在現(xiàn)實(shí)生活中碰到了阻力， 小伙子一片癡心， 而妙齡女郎 卻有些彷徨觀看，而正因?yàn)樾』镒拥膱?zhí)著等候，以及天鵝湖劇情的啟迪，姑娘終于下定 信心，并對愛情充滿神往與神往。與天鵝湖相同，男女主人公 “打破阻止而終于圓滿 ”（ 4）教師 .總結(jié)：無庸諱言，愛情與工作都是我們生活

17、中所不可以回避的兩個(gè)問題，哪個(gè)少男 不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？誰不對美好的愛情充滿神往與夢想？而步入社會(huì)， 走上工作崗位，誰不 希望能 “芝麻開化節(jié)節(jié)高 ”？我想經(jīng)過這兩篇小說的商討， 大家收獲的必定不不過是語文層面的 知識(shí)，還有眾多的人生真理，人生的可貴經(jīng)驗(yàn)。（新教材立足點(diǎn)是人文性與工具性的聯(lián)合，本課的兩篇微型小說便很好地表現(xiàn)了這一主旨， 等候散場中的愛情故事， 差異中的職場疑惑，都極易引起學(xué)生對人生的思慮，對社 會(huì)的關(guān)注，在這方面，教師假如相機(jī)指引，其作用遠(yuǎn)勝于空洞的說教。 ）2創(chuàng)作手法賞識(shí)：學(xué)生議論溝通：兩篇小說是如何表現(xiàn)主題的？教師啟迪指引： 等候散場 表達(dá)了青年男女由相知趣知到相依相戀

18、再到愛情受阻的 詳盡經(jīng)過？差 別 寫了兩個(gè)人何時(shí)進(jìn)廠，工作中又如何張開競爭，布魯諾又如何產(chǎn)生不滿， 致使最后向老板發(fā)泄？師生共同明確：（ 1）截取片斷 等候散場 并無如我們所想象的那樣， 正面描繪小伙子與妙齡女郎的愛情故事， 更沒有 談及他們在現(xiàn)實(shí)生中所碰到的阻力， 而不過選用了小伙子與姑娘在劇場內(nèi)外相互等候的一個(gè) 場面，但卻表示了兩方心的歸屬。 差異也是這樣，布魯諾的滿腹怨言一帶而過，老板的 僵硬說教只字未提， 而不過表現(xiàn)了二人在相同事情上的不一樣表現(xiàn)， 從而鮮亮地表達(dá)出了兩者 的“差異 ”能力、做事效率上的差異。因而可知，微型小說常常精心選材，奇妙構(gòu)思，勇敢采納截取片斷的方法，留出空白，給

19、讀 者留下再創(chuàng)作的空間。（ 2）環(huán)境襯托 主假如天鵝湖優(yōu)美的旋律和淅淅瀝瀝的如酥毛毛雨。 天鵝湖不單引起了故事情節(jié)，而 且為青年男女創(chuàng)建了一個(gè)極盡優(yōu)美的、富裕詩意的典型環(huán)境， “沉醉在永久的旋律里 ”， 不不過沉醉于劇中的音樂，更是沉醉于生活的美好， “但原人長入久，千里共嬋娟 ”，簡單的 一句話，包蘊(yùn)了作者多少豐富的思想感情啊。 毛毛雨也是這樣， 既不狂野如暴雨，也不纏綿如 梅雨，而是溫潤如酥的天街毛毛雨，既浪漫而又溫馨，給戀愛的男女增加了許多的情味。（ 3）細(xì)節(jié)點(diǎn)染 細(xì)節(jié)不是零碎的毫無心義的細(xì)枝末節(jié)， 而是于細(xì)微之處深刻點(diǎn)化出人物性格、 情節(jié)發(fā)展的重 要手段。等候散場一文中的 “突然咬緊嘴

20、唇，眼里閃出異常的光 ”一句，看似一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作， 實(shí)則給讀者留下巨大的想像空間， 斗爭， 而正是這猶如人物速寫相同的細(xì)節(jié)描繪， 豐滿，獲取了一種難得的審美成效。（ 4）詳略適合，對照見義讓讀者去推測， 去理解人物心里當(dāng)時(shí)的強(qiáng)烈思想 防止了人物的簡單化與觀點(diǎn)化， 從人物形象更為差異所要表現(xiàn)的主題是二人的 “差異 ”，而在詳細(xì)的行文上，作者也因人而異。表達(dá)布魯 諾做事，作者不勝其煩，極盡詳盡，連用了多個(gè)小自然節(jié)鋪敘；表達(dá)阿薩德做事，則惜墨如 金，要言不煩，不過用了一個(gè)自然節(jié)，在鮮亮的對照中，兩者的 “差異 ”昭然若揭。能夠說在 內(nèi)容和形式上達(dá)到了完滿的一致。教師 .總結(jié)：微型小說雖篇幅短小，但

21、倒是“字無可刪，句無可削 ”，猶如店東之女， “增之一分則太長，減之一分則很短，著粉則太白，施朱則太赤 ”。對此，不可以蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過， 而要細(xì)加領(lǐng)會(huì)，慢慢咀嚼，以感悟作者的良苦專心。（幻燈片 5）永久的蝴蝶 FLASH ，進(jìn)一步賞識(shí)微型小說的創(chuàng)作藝術(shù)，特別是領(lǐng)會(huì)環(huán)境描 繪的作用。文章內(nèi)容：（略） 學(xué)生明確： 環(huán)境描繪的作用推進(jìn)情節(jié)， 雨是不幸和災(zāi)害的因由。 創(chuàng)建籠蓋全文的陰冷氛 圍?！坝辍笔菧I水和心里難過的象征。教師 .總結(jié)：全部景語皆情語。相同是雨，等候散場是溫馨的， 永久的蝴蝶則要凄冷好多。微型小說正是借助這些典型的環(huán)境襯托襯著， 達(dá)到了言簡意豐、 曲盡音存的藝術(shù)成效，讓 人耐人回味

22、。自然， 永久的蝴蝶藝術(shù)成就是多方面的，語言的沉靜，情節(jié)的反差，都給讀者心 靈以最大程度上的震驚。（幻燈片 6）微型小說的特色的 .總結(jié)與概括短小干練，寓意深遠(yuǎn)截取片斷，以小見大布局謀篇，別開生面人物速寫，傳神寫照（微型小說猶如微雕藝術(shù)， 方寸之間卻顯現(xiàn)著大千世界， 不論從藝術(shù)手法仍是反應(yīng)生活方面 都絲絕不遜色于中長篇小說，跌蕩起伏的情節(jié)，生動(dòng)傳神的人物，贊不停口的構(gòu)思，都彰顯著微型小說的魅力，對微型小說特色的概括，既有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又有助于學(xué)生的.寫作，堪稱兩全其美，一舉多得）三、片斷 .寫作導(dǎo)引（幻燈片 7）片斷補(bǔ)寫訓(xùn)練（ 1）在柏林（美國 ）奧萊爾一列火車慢慢地駛出柏林， 車廂里盡婦女

23、和孩子， 幾乎看不到一個(gè)強(qiáng)健的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后奮役老兵，坐在他身邊的是個(gè)身體衰弱而多病的老太婆。顯然她在單獨(dú)深思，游客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三， ”聲音蓋過了車輪的 “咔嚓咔嚓 ”聲停頓了一會(huì)兒，她又時(shí)時(shí)重復(fù)起來，兩個(gè)小姑娘看到這類奇異的行為，品頭論足，不加考慮地 嗤笑起來。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里沉靜了。a-* ? " ? k ?”這個(gè)神志不清的老太婆又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板，張口了。小姐， ”他說，?！避噹镆黄o，靜得可怕教師提示：本篇小說揭露了法西斯的罪惡，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的

24、災(zāi)害。 “后備役老兵 雖不是主要人物， 但卻借他的口道出這個(gè)深重的主題， 能夠說老兵的話正是文章中的畫龍點(diǎn) 睛，要旨所在。參照答案： 當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)， 你們大體不會(huì)再笑了。 我們剛才 失掉了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中逝世的。此刻糖寶貝說要做個(gè)秦觀的專題， 要我?guī)兔懫恼隆?這類文章也寫不出什么新意， 天下文章一 大抄而已，可是沒有功績，也有苦勞，不知道寶貝準(zhǔn)備如何謝我？嘻嘻！本文主要參照唐宋詞鑒賞字典 （江蘇版），其余的不一一指出了，如有版權(quán)問題，由 寶貝善后。秦觀簡介秦觀，（ 1049 1100 ），北宋詞人。字太虛，后改字少游，別名邗溝居士，學(xué)者稱淮海先 生。揚(yáng)州

25、高郵（今屬江蘇高郵）人。宋神宗元豐八年（ 1085 ）進(jìn)士。歷任太學(xué)博士、秘書省 正字、國史院編修官。他尊崇蘇軾，文辭為蘇軾所賞識(shí)，與黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、張耒同為 “蘇門四學(xué)士 ”。邵圣初 年，因政治上偏向于舊黨， 被目為元佑黨人， 累遭貶謫。 歷貶郴州 （今湖南郴縣） 、雷州（今 廣東?？悼h）等地。元符三年（ 1100 ），死于放還途中的藤州（今廣西藤縣） 。秦觀罕有文名，受蘇軾、王安石賞識(shí)，與屈原、宋玉、鮑照、謝朓倫比。他出身蘇門， 遠(yuǎn)紹西蜀、南唐，近接柳永、周邦彥，將蘇軾的氣格、李氏父子的境地、柳永鋪敘和句法、 周邦彥的聲韻化入己作，而出自己的風(fēng)格。蔡伯世云： “子瞻辭勝于情，耆卿情勝于辭，

26、辭 情相當(dāng)者，唯少游一人而已。 ”（沈雄古今詞話引）秦觀從前的詞，小令委宛蘊(yùn)籍、文雅周密，柳詞明快疏放、平時(shí)流利，他調(diào)解了這兩派 詞風(fēng)， “以長補(bǔ)短 ”、 “雅俗共濟(jì) ”、 “情韻兼勝 ”（四庫全書概要 ），俊逸精妙，表現(xiàn) 出中正和婉之美，擁有一種鳧鳧婷婷的韻致。同時(shí)，又受蘇軾詞以言志的影響，在詞中貫入深切、 悲涼的出身之感。總之，他的詞多寫男女情愛，也很有感慨出身之作，風(fēng)格委宛委宛，清麗雅淡，富裕韻 致。擅長寫景抒懷，語言典雅，委宛委宛，韻律諧美，是 “優(yōu)秀當(dāng)行 ”的婉約派主要詞人。不過 “猶以氣格為病 ”（蘇軾語）不脫纖巧纖弱之態(tài)。有淮海集、淮海居士長短句 。（一）浣溪沙漠漠輕寒上小樓，曉

27、陰惡棍似窮秋，淡煙流水畫屏幽自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁，寶簾閑掛小銀鉤秦詞中我最喜愛的是這首浣溪沙 ，與吳文英的同調(diào)詞可稱一時(shí)喻亮，異曲同工，能 夠?qū)ψx。全詞景中藏情，情中生景，情形交融，輕描淡寫，空寂悠久，用字典雅委宛，情韻空靈 蘊(yùn)籍。因?yàn)椴皇菍戣b賞， 所以不逐字講解， 有興趣的朋友自己讀去， 這里只指出重點(diǎn)， 望匡正。此詞名句是下片首先一聯(lián)： “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。 ”“自在飛花輕似夢 ”，鑒賞字典中說此句寫室外實(shí)景，亦有人說此句寫夢中之人。前種認(rèn) 為此句意思為 “飛花的飄零無定使主人公聯(lián)想起那空幻變化的迷夢。 ”后種認(rèn)為此句意思為 “主人公夢見愛人回來，自在的飛花輕輕地飄

28、忽不定，仿佛自己也隨之飄但是去。 ” 其實(shí)這兩種說法都是能夠的，不過重視點(diǎn)不一樣。前者重視于眼中的飛花，為實(shí)寫， 后者 重視與夢中的飛花，為虛寫。“飛花 ”既是實(shí)寫，也為虛寫。主人公從美好的夢幻中醒來，見到室外的花朵還如夢 幻中一般自在輕舞，而夢幻中的人兒卻依舊渺無音訊，唯嘆人生苦短，佳期如夢?！盁o邊絲雨細(xì)如愁 ”亦是相同。 “絲雨 ”既是實(shí)寫， 又是虛寫。 此處的 “絲 ”暗指 “思 ”，這是古詩詞中常用的手法。此句承接上句，主人公夢中醒來，見飛花似夢，又見無邊絲 雨，她的相思之愁不正如這千萬縷的絲雨相同連絹起伏，一望無際？這兩句虛實(shí)相間，情形交融，對仗工整，語句典雅，委宛纖美，樂律和睦，即

29、使置于中 華古典詩詞的汪洋海洋中，亦堪稱絕佳。卓人月謂 “奪南唐席 ”，尋思 “小雨夢回 ”、“小樓吹徹 ”、“一江春水 ”雖佳，猶有不 及（ 詞統(tǒng)）。梁啟超認(rèn)為 “奇語 ”（藝蘅館詞選 ）這些勝譽(yù)都不為過也！記得十年前，上學(xué)經(jīng)過一條街道，四月的梅雨連絹起伏， 白色的花瓣漫天輕舞，空氣中氤氳著淡淡的芳香，驀地回顧，正是 “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。 ”呀！附：浣溪沙 吳文英門隔花深舊夢游，夕陽無語燕歸愁，玉纖香動(dòng)小簾鉤落絮無聲春墮淚，行云有影月害羞，東風(fēng)臨夜冷于秋（二）滿庭芳 山抹微云 ,天連衰草 ,畫角聲斷譙門 暫停征棹 ,聊共引離尊 ,多少蓬萊往事 ,空回顧、煙靄紛繁 夕陽外 , 寒

30、鴉萬點(diǎn) ,流水繞孤村 .銷魂 ,當(dāng)此際 ,香囊暗解 ,羅帶輕分 謾博得、青樓薄幸名存 .此去何時(shí)見也 ,襟袖上、空惹啼痕傷情處 ,高城望斷 ,燈火已傍晚）雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板鵲橋仙纖云弄巧 ,飛星傳恨 ,銀漢迢迢暗度 柔情似水 ,佳期如夢 ,忍顧鵲橋歸路.秋風(fēng)玉露一相遇 ,便勝卻、人間無數(shù).兩情假如悠久時(shí) ,又豈在、朝朝暮暮雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板（四）霧失樓臺(tái) ,月迷津渡 ,桃源望斷無尋處 驛寄梅花 ,魚傳尺素 , 砌成此恨無重?cái)?shù) 秦觀詞簡說由范文先生網(wǎng)教課設(shè)計(jì)頻道踏莎

31、行.可堪孤館閉春寒 ,杜鵑聲里夕陽暮 .郴江幸自繞郴山 ,為誰流下瀟湘去 .https:/ 收集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處吳吉我國有名的教育家葉圣陶先生說： “文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對 語文的銳敏的感覺。 ”呂叔湘先生也說： “語文教課的首要任務(wù)就是培育學(xué)生各方面的語感 能力。 ”兩位語文界老長輩的話，不僅為語感下了一個(gè)明確的定義，并且認(rèn)定了語感訓(xùn)練在語 文教課中的地位和作用。 語文教課綱領(lǐng)要求我們提升學(xué)生的閱讀能力、 .寫作能力和說話 能力，其實(shí)質(zhì)也就是提升學(xué)生的語感能力?？v觀近些年的高考.試題，除了少量語文基礎(chǔ)知識(shí)（語音、文字等） 、文學(xué)知識(shí)考題外，其余基

32、本上屬于對學(xué)生語感能力的考察。所以，語文教課包含 聽、說、讀、寫活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)為培育和提升學(xué)生的語感能力服務(wù)。從前，我們老是認(rèn)為，用高考的指揮棒來指揮語文教課，就是學(xué)字、詞、 句、段、篇、語法、修辭、 邏輯、文學(xué)知識(shí)等純知識(shí)性的東西， 因此把一篇篇文情并茂的活生生的課文弄得支離破裂， 變?yōu)橐?二三四 ABCD 大大小小各式各種的題目，講堂變?yōu)榱艘越忸}為主的模式訓(xùn)練。讓學(xué)生重復(fù)那種知其然不知其所以然的機(jī)械勞動(dòng)，而忽略對學(xué)生語文素質(zhì)和領(lǐng)悟能力的培 養(yǎng)，這是學(xué)生厭學(xué)語文和語文教課效率低下的重要原由。那么，如何來提升學(xué)生的語感能力， 或許說如何在語文教課中對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練呢？我的領(lǐng) 會(huì)有三：一是表情朗讀

33、。 這里之朗讀， 絕不等同于為達(dá)成背書任務(wù)或?qū)Ω犊荚嚨恼毡拘疲?而是語文講堂教 課的第一道工序。這類讀，正如葉老所說，應(yīng)當(dāng)是 “心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法 ”。在語調(diào)上應(yīng) 當(dāng)抑揚(yáng)頓挫， 讀出文字中所包含的感情與真理。 不僅知道作者在說什么， 并且懂得作者在想什么。 所謂 “激動(dòng)處還他個(gè)激動(dòng)，委宛處還他個(gè)委宛 ”，讀到傳神發(fā)興的地步。我 在教課中對學(xué)生的念書提出以下章法：第一遍觀其大概，謂之粗讀，讀后要?jiǎng)庸P列出綱要；第 二遍比較說明細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，讀后要提出疑難；第三遍據(jù)其重點(diǎn)，居高臨下，謂之深 讀，讀后要釋疑解難，言之成理；第四遍汲取精華，貫通融會(huì)，謂之精讀，讀后要有所發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想翩翩。

34、自然，這里的一遍其實(shí)不等于一次， 有時(shí)是兩次或多次。 同時(shí)，重申手腦并用， 專心發(fā)現(xiàn)。般來說，文學(xué)作品中，作者的感情是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳達(dá)的。所以，特別要注意讓學(xué)生再現(xiàn)作者的語調(diào)解語氣，讓學(xué)生真切地感覺作者的情素和作品的境界。讀揚(yáng)州慢 中的 “自胡馬窺江去后， 廢池喬木， 猶厭言兵。 十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！ 緒要凄婉，于字里行間去體會(huì)那種 “悲愴美 ”。而讀漸傍晚清角吹寒， 都在空城。 ”“ ”不僅語調(diào)要低落，并且情 大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物時(shí)，則應(yīng)重申高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出雄渾豪邁 ”之美。這樣的讀，是語文教課中雷雨的教教事例 _

35、高三語文教課設(shè)計(jì) _模板雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板絕不行不屑一顧。 書籍中有些不培育語感的主要手段， 是變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)的語感實(shí)踐， 可言傳只可領(lǐng)悟的東西， 常常是作者感情的最高境地。 要進(jìn)入這類境地， 全靠念書人的參悟， 非強(qiáng)拉所能至也。 所以表情朗誦得好， 不僅表現(xiàn)出自己的語感能力強(qiáng)， 并且會(huì)使聽眾產(chǎn)生同 樣的語感。 作為語文教師， 在著重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生表情朗誦的同時(shí)， 也要不停提升自己的朗誦 水平， 還要充足利用課文朗誦磁帶， 發(fā)揮電化教課的作用。有些課文學(xué)生一聽就明，一讀就 懂，教課任務(wù)完整能夠提經(jīng)過朗誦訓(xùn)練來達(dá)成。 學(xué)生的語感能力強(qiáng)了， 就是對語文的理解能 力進(jìn)步了，

36、考試時(shí)解題的能力也會(huì)大大提升。二是想象創(chuàng)意。 這個(gè)環(huán)節(jié)一定成立在第一個(gè)環(huán)節(jié)之上。 學(xué)生經(jīng)過頻頻朗讀， 對語言文字有了直覺 思想， 形成了表層意義上的語感， 但這明顯是不夠的， 還一定讓他們經(jīng)過對語言文字的理解產(chǎn)生 想象而創(chuàng)建境界， 形成感性和理性相通融的悟性， 從而進(jìn)入認(rèn)知的境地。 這個(gè)過程 要求老師用自己豐富的知識(shí)和恰到利處的語言對學(xué)生進(jìn)行啟迪、 點(diǎn)撥、指引， 使學(xué)生撲捉住 語言文字中的所有信息，起到洞幽發(fā)微的作用。葉老曾以讀王維的 “大漠孤煙直，長河夕陽 圓”為例說，要領(lǐng)悟這兩句詩，一定在想象中張開眼睛來，看這十個(gè)字組成的畫面：大漠、 長河、孤煙、夕陽，傳出北方曠遠(yuǎn)荒蕪的印象。給 “孤煙

37、”加上個(gè) “直 ”字，見得沒有一絲風(fēng)， 自然也沒有風(fēng)聲，于是來了個(gè)靜寂的印象。給 “夕陽 ”加上個(gè) “圓 ”字，是說夕陽掛在地平線上 的時(shí)候才見得 “圓 ”。圓圓的一輪 “夕陽 ”不聲不響地襯托在 “長河 ”的背后，這又是多么 沉寂的境地??！這樣的想象，實(shí)際上是葉老為我們供給的一個(gè)極好的教課典范。我以前看一位名老教師教 行路難 的教課錄象，在達(dá)成學(xué)生頻頻表情朗讀后，他的授課就 是啟迪學(xué)生想象： 由路程的曲折險(xiǎn)阻， 想到一位與朝廷水火不容的醉醺醺的詩仙， 一副傲岸不俗 而又放縱不羈的形骸， 卻又在現(xiàn)實(shí)眼前碰得鼻青臉腫 人生之路的邪惡， 與旅途的困難互為表里。 同時(shí)，他還征引李白四首相關(guān)的詩歌合時(shí)

38、穿插闡發(fā)，使學(xué)生的想象更為豐滿。有了這樣一番境界，學(xué) 生要理解行路難的語言文字及內(nèi)涵，還會(huì)難嗎？在教課實(shí)踐中，我對此也深有領(lǐng)會(huì)。如教琵琶行時(shí)，白居易江心傾聽琵琶曲的一段，是運(yùn) 用詩歌描繪音樂的名段，極其出色。其用詞的傳神，比喻的貼切，境界的高明，幾乎非言辭所 能表達(dá)也。為了啟迪學(xué)生的想象，我先讓他們賞識(shí)琵琶獨(dú)奏春江花月夜和十面埋 伏，詳細(xì)感覺音樂形象。 而后重溫明湖居聽書 一文中對白妞表演的描繪， 與本詩中的 “大珠 小珠落玉盤 ”、“間關(guān)鶯語花底滑， 幽咽泉流冰下難 ”、“銀瓶乍破水漿迸， 鐵騎突出刀槍鳴 ” 等相互照顧，使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟能力，他們的想象就豐富了。https:/ 論文以致說明文都有這個(gè)自然，這類想象創(chuàng)意，其實(shí)不限制于散文和詩歌的教課，議 要求。譬喻讀魯迅的論 “費(fèi)厄潑賴 ”應(yīng)當(dāng)慢行、拿來主義等等文章，不進(jìn)入作者特定的能夠經(jīng)過語感判斷感情，判斷語境地，沒有形象思想，是沒法讀懂讀好的。呂叔湘先生說：意，有助于深入理解思想內(nèi)容。 ”此話信然。三是聯(lián)想生發(fā)。 念書要有所得， 并且要學(xué)致使用， 聯(lián)想生發(fā)是很重要的。這是一項(xiàng)較高層次 的語感訓(xùn)練，要修業(yè)生撲捉字里行間的隱含信息，加以延長，產(chǎn)生由內(nèi)到外、由上到下、由此物到彼物、 由此刻到未來的構(gòu)