數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點淺見

1、數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點淺見巫梭小學(xué)：摘要：數(shù)學(xué)是一門需發(fā)散思維很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，既是挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是滿足素質(zhì)教育要求的需要。創(chuàng)新思維是設(shè)施素質(zhì)教育的核心。綜合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠讓學(xué)生無限的思維空間里實現(xiàn)飛躍。有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 質(zhì)疑 素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，是時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教與學(xué)互動和創(chuàng)新的過程，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適宜當(dāng)代教育的發(fā)展的需要了。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價

2、值觀三位一體的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建自身知識體系和能力的發(fā)展。現(xiàn)在時代的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能有助于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，已是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的第一要務(wù)。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出來的習(xí)題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、激活學(xué)生的思維呢一、 提高課堂互動環(huán)節(jié)，構(gòu)筑和諧的課堂氛圍首先，尊重學(xué)生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下

3、的學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個性，在課堂上鼓勵學(xué)生多提問題，教師充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會，讓學(xué)生想問、敢問。         其次，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責(zé)備，更不

4、諷刺挖苦。教師要面向全體學(xué)生，注意培養(yǎng)每個學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能點燃學(xué)生思維的火花，有利于提高學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率。 新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一個雙向活動，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實施者。在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學(xué)生留出思考的空間。教師要求學(xué)生不僅要認(rèn)真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。課堂教學(xué)是聯(lián)系教與學(xué)的空間。一個好的課堂教學(xué)氛圍，一

5、定蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，不但要能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還要圍繞著“教與學(xué)”的核心問題。小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極地思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)上得。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多給學(xué)生一些討論的時間和與學(xué)生一起討論的機(jī)會，并且需要設(shè)立愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解圖形認(rèn)識的課時，有的學(xué)生說“飯桌的桌面是正方形”而有的學(xué)生說“飯桌的桌面是長方形”，或許會有的學(xué)生說“飯桌的桌面是圓形”。在這種討論的過程當(dāng)中，老師最好是當(dāng)一個聆聽者，只做正面的引導(dǎo)，而不是用決定性的語言“是”與“不是”來

6、肯定或是否定學(xué)生的見解。因為此時此刻他們的思維正是活躍的時候，就好比一臺正在發(fā)動的機(jī)器，如果這是你否定了他們的觀點或是引導(dǎo)他們走向思維的死角，那就是相當(dāng)于給這臺機(jī)器斷了發(fā)動的能源，這樣這臺機(jī)器就會立馬停下來。所以構(gòu)建一個和諧的討論氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是十分有必要的。有研究表明，人在過度嚴(yán)肅或緊張的環(huán)境下，大腦的質(zhì)膜處于緊張的狀態(tài)，這是大腦的思維是比較神經(jīng)系統(tǒng)和語言系統(tǒng)是混亂的。如果沒有和諧討論的環(huán)境，學(xué)生忌怕老師而緊張，那么他們的思維必定是混亂的。二、 策劃課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題知識獲取都是由疑惑開始的，有了疑惑才去尋找解決疑惑的方法和答案，這就是做學(xué)問，也即是有“疑

7、問”才有“學(xué)習(xí)”的動力。在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動機(jī)。有趣的問題提出后，會引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢利導(dǎo)將學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。興趣能使人全力投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，都是學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣大小的結(jié)果。在課堂上做到調(diào)撥學(xué)生對所講的課內(nèi)容感興趣，那么這堂就成功了。這也是為什么大多數(shù)老師的專業(yè)水平都差不多，但是對于同授同一堂課，各個老

8、師教出得結(jié)果不同的原因之一。就是因為不同的老師在調(diào)撥學(xué)生對所講內(nèi)容的感興趣的能力上有所差別。在課堂上設(shè)置相關(guān)的問題，這是刺激學(xué)生興趣的方法之一。例如，講到數(shù)字加減乘除混合運算的內(nèi)容時。給學(xué)生講解完了課堂的內(nèi)容后，給學(xué)生出這樣一道題“5個數(shù)字5怎么樣才能得到24”并且給學(xué)生提示說加減乘除和括號都可以用(5×5×5-5÷5=24。然后問有沒有哪位同學(xué)可以給我們演算一下，這時學(xué)生的腦海里肯定是在圍繞著這個轉(zhuǎn)的，都是在尋找怎樣解決這個問題的方法。因為他們都想得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)。在這過程中，學(xué)生漸漸地在無形中形成一種探索的興趣，他們的所思維在不斷地散發(fā)。給予學(xué)生一點

9、的時間考慮后，在學(xué)生探討的過程中，不斷地給他們一些提示，但是要淺而不顯，不能明說答案。要把學(xué)生引導(dǎo)到解題的思路上，讓他們覺得這道題是他們在老師的指點下，他們自己做出來的，而不是老師給他們講解答案。因為在老師的指點下自己做出來的和老師直接講解而知道答案這兩種情況對學(xué)生自主積極探討的影響是不一樣的。對于學(xué)生來講，前一種情況是，其實這道題不難，只要老師一點撥，我自己就做出來了。后一種情況是，這道題很難，如果沒有老師的講解，我是不會做出來的。這兩種情況對于以后學(xué)生的興趣培養(yǎng)有著決定性的影響。通過老師的講解做出來的，那么下一回“我”會進(jìn)一步思考，而不用老師的點撥就可以做出來，從而得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊

10、揚(yáng)。通過老師的講解才知道這道題怎么做的，那么以后老師再出類似的題目時，“我”會等老師講解，不會去思考，因為再怎么思考還是不會做，干脆就等老師講吧。所以，在課堂上設(shè)立一些與課堂相關(guān)的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把題目做出來，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。從而促進(jìn)學(xué)生探索興趣和創(chuàng)新思維的引發(fā)。三、 巧妙構(gòu)建教學(xué)情景，激活學(xué)生發(fā)散思維    教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，在探

11、究中找到答案。 心理學(xué)家研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的50%。然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到課堂中來，才能為學(xué)習(xí)到知識而做充分準(zhǔn)備。合理的情景創(chuàng)設(shè)是將數(shù)學(xué)與兒童的生活有效地結(jié)合，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉。同時也獲得了對數(shù)學(xué)情感價值觀的體驗。在數(shù)學(xué)情景設(shè)立當(dāng)中，要以學(xué)生經(jīng)歷過的、比較現(xiàn)實的、有趣的、與學(xué)生的知識體系相聯(lián)系的問題引發(fā)學(xué)生的討論。在解決問題的過程中，出現(xiàn)

12、的知識點或是有待形成的技能，要讓學(xué)生帶著明確目的去了解新的知識和形成新的技能，反過來再解決原先的問題，從而產(chǎn)生解決問題的沖動，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散。實踐證明利用情景激趣，寓教于樂，更能調(diào)動學(xué)生主動參與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，使學(xué)生以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。學(xué)生的對數(shù)學(xué)興趣濃厚才能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高。 四、 積極改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能。要把這種潛在的才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，需要老師引導(dǎo)和刺激。教師在學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成中占主導(dǎo)地位，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體

13、、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)思想。尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。例如在與學(xué)生一起討論混合計算的知識點時，老師讓學(xué)生隨意在1到10這數(shù)中挑出四個數(shù)字，每個數(shù)字用一次，運用加減乘除和括號，無論那幾個數(shù)字都可以算得24。如7、8、9、10這四個數(shù)就可以這樣算，9÷（10-7）×8=24。無論學(xué)生舉出哪四個數(shù)，老師都能快速地算出來，而老師反問學(xué)生時，學(xué)生一時半會還不能那么快地答上來。老師為什么這么快就可以算出來，這其中可能有什么奧秘。這是學(xué)生會帶著疑問探索其中的規(guī)律。也就是把探索知識當(dāng)成一

14、種需求和樂趣。只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性。激發(fā)創(chuàng)新思維應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)他們敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。這就要求我們老師既要有改革創(chuàng)新的意識，又要著眼與實際效果，使學(xué)生積極主動地投入到活動中，進(jìn)而自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。五、 積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學(xué)生還不會提問，應(yīng)把思考的時間延長些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的

15、。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上，然后全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進(jìn)行對比，相互取長補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，也拓寬了學(xué)生的思路，收效顯著。我在教學(xué)中每節(jié)課至少留給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑提問時間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。 傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育，講究的是老師講授。數(shù)學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師或是教科書中向?qū)W生展示的問題往往是對剛學(xué)過的原理、公式及法則等機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化，最后獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致即可，它可以導(dǎo)致知識量的積累和一般技能的熟練化，但較少有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。一切問題的發(fā)現(xiàn)和解決都是在老師的觀點指引下完成。學(xué)生的自主探索性受到很大的阻礙，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展

16、。因此在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力很有必要。在教學(xué)過程中，要注重教與學(xué)的相互鏈接和影響。為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問、多問。首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正的把學(xué)生能力的提升放在首位，并且做到細(xì)微細(xì)節(jié)的完善。例如，在課間時間，和學(xué)生在一起時，要放下老師的架子，和學(xué)生一起玩耍，縮小學(xué)生與老師在溝通上的溝壑，在玩中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的初級階段。因此，不能放棄一點可培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。結(jié)論：新課標(biāo)的要求，教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的能力提升相聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的思維發(fā)散和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。落實好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作，是素質(zhì)教育的要求。有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探索，才能學(xué)會挑戰(zhàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為教學(xué)