北師大版小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)疑難及對策

1、北師大版小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)疑難及對策婁下小學(xué)劉少朋2009年2月6日新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是存在于每個學(xué)生內(nèi)部的一種心理結(jié)構(gòu)，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語文素養(yǎng)不能直接傳遞或授予學(xué)生，只能靠在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自身的實踐來構(gòu)建。針對新教材中出現(xiàn)的一系列學(xué)習(xí)、教學(xué)問題，我做一下分析。一、教學(xué)疑難及新的教學(xué)要求1、會問和解疑以前是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，四年級就提出問題應(yīng)該怎么提，學(xué)習(xí)不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，比如四年級下冊第一單元記敘文秉筆直書一文后面（第6頁）：他們的職責(zé)是什么，他們是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做（是對記敘文提問）；

2、第二單元散文春潮一文后（第11頁）：課文描寫的是什么，春潮是什么樣的，問什么春潮不可抗拒（是對散文提問）；第三單元說明文種一片太陽花問后（第21頁）：6至9自然段寫的是什么，課文是怎樣寫的，為什么后面重點寫單獨一朵花（是對文章的結(jié)構(gòu)提問）。體裁不同，問題提出的著眼點是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問題，教材在四年級上冊以金鑰匙的形式進(jìn)行指導(dǎo)：隨課文理解有關(guān)生詞的問題；重要的問題可以聯(lián)系上下文思考并與同學(xué)討論；有疑問的地方可以查資料，問別人；有些問題可以暫時擱置。四年級下冊在第四單元手上的皮膚一文后（第30頁）引導(dǎo)：解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問

3、題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導(dǎo)，如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，相信學(xué)生的閱讀能力會有很大的提高。2、做好批注筆記三年級以抄一抄為簡單的筆記形式，四年級一是養(yǎng)成做摘入筆記的習(xí)慣，二是做批注筆記，四年級上冊提出在閱讀時，在有問題的地方做記號，比如畫問號或直線；還可以在重點詞語下加點，在重點句子下面畫浪線。重在培養(yǎng)學(xué)生圈點勾畫的習(xí)慣。同時也交給學(xué)生一些常用的批注符號。四年級下冊第四單元語文天地金鑰匙（34頁）提出：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂得問題，作簡單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批注的要求。比如在學(xué)習(xí)第四單元主體課文手上

4、的皮膚這篇文章時，結(jié)合課后思考題合金鑰匙的提示，通過批注體會和運用歸納文章主要內(nèi)容的方法：邊默讀邊畫邊批注，想想每段寫的是什么；把各段的意思連起來，劃出文章的綜述段，把握課文的主要內(nèi)容。圈點批注的重要性：減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。課堂舉例。3、具有初步的獨立閱讀能力一、二年級重在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，三、四年級重在培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨立的閱讀能力，五、六年級重在培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力。四年級下冊，一個人要想獨立閱讀，大致要經(jīng)過幾個步驟，掌握什么樣的方法，這在第九單元語文天地后面的金鑰匙（第72頁）作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同學(xué)交流，想辦法解決問題，修改筆記。實際上是對四年級中

5、會問、會解疑、會做圈點批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后，教師應(yīng)綜合以上方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。實際上，魏書生老師交給學(xué)生的理念就是，把教師當(dāng)作學(xué)室，把教材當(dāng)作學(xué)材，把傳授變成自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題查找資料，同學(xué)商量自己不能解決的問題，再不會的問題問老師。4、深入文本，體驗感情經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達(dá)的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍，為了促進(jìn)學(xué)生對作品的感受和理解形成大體共識，逐漸達(dá)到基本到位的水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，四年級下冊還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第五單元釣魚的啟示文后思考題：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想

6、的？如果你在那里，你會想些什么？旁邊的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀時，可以想象自己是作品中的任務(wù)，設(shè)身處地的體會，可以加深對課文內(nèi)容的理解。設(shè)身處地就是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進(jìn)行體驗。再比如，第九單元海上日出一文后：閱讀時，應(yīng)該想象當(dāng)時作者在做什么，深入體會作者的內(nèi)心感受?？梢龑?dǎo)學(xué)生：看到這么美的景色，作者可能會有哪些舉動？可能會說些什么？引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的心理活動，與作者對話，更好的理解作者的思想感情。還有關(guān)于背景的篩選和搜集，引導(dǎo)學(xué)生將所查資料如何與文本結(jié)合起來，都是為更好地對文本的感受和理解。本冊教材還注重通過引導(dǎo)學(xué)生通過詞與詞的對比、句與句的對比、段與段的對比、篇與篇的對比加

7、深學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解及表達(dá)方法的運用。如第三單元古詩二手：“兩首詩都是用花描繪了春天的景色，體會它們的異同?！保梢栽敿?xì)分析兩文章的不同，已確定四年級文章比較的角度）5、古文學(xué)習(xí)古文，強調(diào)積累，強調(diào)感悟，逐步的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級，設(shè)計了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級的時候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進(jìn)行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。五、六年級，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設(shè)計，是讓學(xué)生縣見見面，再握握手，最后結(jié)為朋友。

8、在教學(xué)古文時，反對字對字，詞對詞，句對句的翻譯，更不能講解實詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內(nèi)容來評價學(xué)生。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，古文的學(xué)習(xí)在以后還有很長的一個過程。應(yīng)以誦讀為主，在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，體會古文的語言特點，從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。書面測試以默寫為主。教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點是：1、為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)開辟空間。不為統(tǒng)一的思想認(rèn)識，學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)，多渠道理解，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生會有獨特的體驗，如第一單元語言的魅力“語言的魅力”在哪里？“春天到了，可是”，第三單元主體課文花之詠中一句話“我永遠(yuǎn)仰慕朝天，不為看到我的幻

9、想，而是為了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教會學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導(dǎo)，真正使學(xué)生成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨立閱讀能力。3、關(guān)注過程，教會學(xué)生閱讀策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。4、強調(diào)廣積糧，不求講全、講深、講透。二、教學(xué)建議1、強調(diào)整體把握四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設(shè)計兩個思考題，有的是從對全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補寫，前兩類問題

10、都是從文章的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計的，都是著眼于對文章的整體把握，后一類問題以讀寫結(jié)合的形式，實際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學(xué)的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語、重點的句子、重要的段落。2、講求閱讀方法的靈活運用第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對8冊課文來說，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學(xué)時，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要

11、求學(xué)生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗讀?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學(xué)生邊讀邊動手也是異口同聲，學(xué)生急于趕速度，怎么會有邊讀邊思考的時間和機會？可想而知，是很難達(dá)到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實質(zhì)上是導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，本來應(yīng)適時培養(yǎng)的閱讀方法錯過了，本來應(yīng)該重點涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費的表現(xiàn)。主動適應(yīng)現(xiàn)代信息社會是語文課程改革的基本理念。增加學(xué)習(xí)略讀的要求以及對這方面的整體安排和設(shè)計，體現(xiàn)了語文課程的時代性，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展

12、，信息以幾何級數(shù)在快速增長，不僅信息量在快速增長，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對于現(xiàn)代社會成員的素質(zhì)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進(jìn)行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語文課程改革之中，并成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的閱讀能力，看報紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學(xué)生略讀的，比如太陽一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，可以讓學(xué)生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽很大、很遠(yuǎn)、很熱，太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號轉(zhuǎn)化為有效信息，就

13、等于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。還有像第四單元手上的皮膚一文也可以作略讀練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速搜集主要信息的能力。3、給學(xué)生充分的閱讀實踐的機會課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。課堂教學(xué)中，就應(yīng)該有學(xué)生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學(xué)生

14、卻得到了有效的學(xué)習(xí)。要在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點。4、把握好抓文本與課堂開放的關(guān)系。識字、寫字、文本的深入挖掘（重點詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒有學(xué)到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。5、要針對不同的文章實施不同的閱讀策略不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對不同題材的文章，做出有針對性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)變化的課文，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，對于韻文，學(xué)生直接感受的是語言、情感和意境，對于說明文，學(xué)生關(guān)注

15、的是事物及其特點、功能。體裁不同，閱讀方法應(yīng)有差異，關(guān)注的著眼點也不同。現(xiàn)代詩歌的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)詩歌的特點，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。古詩以學(xué)生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結(jié)合的思路，側(cè)重情感的共鳴。說明文則側(cè)重于說明的對象及特點、說明方法、說明順序等，理性多于感性。6、正確處理課時量與選文較多的矛盾許多實驗區(qū)的老師反映，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時少，一學(xué)期很難趕完。許多課文根據(jù)實際情況是可以刪減的（但識字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當(dāng)然，這與書面測試可能有沖突）同時，所選課文并不是都要求精讀的，更不應(yīng)該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件