關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有效教學(xué)既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”。所謂“有效”， 是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄危米钌俚臅r(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。 有效率：簡(jiǎn)言之就是省時(shí)高效。有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)那么怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面談一談自己的粗淺的認(rèn)識(shí)：一、有效的課前預(yù)設(shè)只有精心的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。這里的預(yù)設(shè)

2、不單純是指寫(xiě)好教案，而應(yīng)該在課前做好四件事：1、深入研究教材的預(yù)設(shè)。其實(shí)教材本身就是知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，也就是編者的一種預(yù)設(shè)，是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本素材。因此，教師要深入鉆研教材，吃透教材，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把握教材的關(guān)鍵處，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，并要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、補(bǔ)充、加工，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材。2、全面關(guān)注學(xué)生的需求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)

3、和推進(jìn)。因此，盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。面對(duì)的學(xué)生，在預(yù)設(shè)時(shí)，我們不妨從以下幾個(gè)方面考慮：學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？對(duì)于設(shè)計(jì)的情境、活動(dòng)能否引起學(xué)生的興趣？學(xué)生又會(huì)朝著怎樣的方向去思考，去操作？只有全面了解學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分估計(jì)，從而有效地調(diào)整課堂中的教學(xué)策略。3、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、調(diào)控與測(cè)量等功能。在某種意義上，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也

4、是歸宿，支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)“三個(gè)維度”的要求；要用清晰明確的語(yǔ)言陳述，體現(xiàn)可操作性；要應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要。4、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體。與一支粉筆、一張嘴、一塊小黑板的常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以提高課堂教學(xué)效率，可以使課堂教學(xué)更生動(dòng)，演示更直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。而教師在選用教學(xué)媒體時(shí)還是應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一要適時(shí)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；二要適度不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少；三要適當(dāng)要貼近所講授的內(nèi)容，要為教學(xué)服務(wù)；四要適合體現(xiàn)不同年段的特

5、點(diǎn)。二、有效的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線(xiàn)外，還有一條情感對(duì)流的主線(xiàn)。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是兩個(gè)方面的：1、知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。而知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的，要有數(shù)學(xué)味，要有現(xiàn)實(shí)意義。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一位教師是這樣做的：先讓學(xué)生憑已有的知識(shí)說(shuō)出一些3的倍數(shù)，然后要求學(xué)生把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上數(shù)字交換位置。如：123132213231321312。讓學(xué)

6、生檢驗(yàn)交換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：奇怪？交換后的各數(shù)仍是3的倍數(shù)？它們之間有什么聯(lián)系呢？這里有什么奧秘？一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成心理上的懸念。此時(shí)，教師進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入地進(jìn)行探究，并從相互聯(lián)系中歸納“能被3整除的數(shù)的特征”。這不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還發(fā)掘了學(xué)生的認(rèn)知潛能，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展。2、感情情境的創(chuàng)設(shè)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主，建立朋友式的新型師生關(guān)系，追求民主、和諧的感情氛圍。真正

7、把課堂還給學(xué)生，把平等還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生；給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，充分解放學(xué)生的口、手、腦，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于發(fā)表見(jiàn)解。真正做到 “問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“話(huà)”讓學(xué)生自己說(shuō)，“情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，“果”讓學(xué)生自己摘，最大限度地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動(dòng)中發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。三、有效的過(guò)程實(shí)施1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”實(shí)踐中，我們卻經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：不論教學(xué)內(nèi)容是否適合，有些教師總要在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生合作、探究，即使是較簡(jiǎn)單的問(wèn)題

8、，為了走形式，也要讓學(xué)生“議一議”，討論一番。其實(shí)我們大可不必從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，有其特有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得。如：長(zhǎng)度單位厘米、分米、米之間進(jìn)率的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。因此，教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。2、關(guān)注學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

9、體，課堂上教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”而這些“多一點(diǎn)”就是告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此，我在課堂教學(xué)中總是少不了這樣的環(huán)節(jié)， “說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”對(duì)于一個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)或想法? ”“誰(shuí)還能補(bǔ)充? ”“再仔細(xì)想想還可怎樣做? ”等等，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的心理需求，給予每個(gè)學(xué)生充分的參與空間。3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是

10、促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展，既要關(guān)注整體，又不能忽視個(gè)體。余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展（就是知識(shí)能力效益）和終身發(fā)展（就是思維方法效益）。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí) 對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。”四、有效性的教學(xué)評(píng)價(jià)有效的評(píng)價(jià)是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門(mén)藝術(shù)。首先，評(píng)價(jià)要適時(shí)適度：既不能濫用評(píng)價(jià)，也不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及 時(shí)地給予評(píng)價(jià)。 其次，引導(dǎo)生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)：

11、在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)是教師 的“專(zhuān)利” ，學(xué)生很少有自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在新課改中，教師要學(xué)會(huì) “讓權(quán)”給學(xué)生，課堂上引入師生之間，生生之間的評(píng)價(jià)機(jī)制，是課 改理念的體現(xiàn)，這樣的課堂評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又 是一種相互的觸動(dòng)。 最后，要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，試圖建 立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，其目的“是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生 的全面發(fā)展” 。著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和終身 的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 五、有效的教學(xué)反思 隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思 就顯得更加重要和必要了。 如何進(jìn)行課后反思呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè) 方面著手進(jìn)行。

12、一方面是反思教師的“教” 。它包括： （1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)” 、積 累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的 原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教師水平 大大提高。 （2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆 風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己課堂教學(xué)中的敗筆，更應(yīng)該及時(shí)查找 不足，分析原因，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué) 幫助會(huì)更大。 另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)” 。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的， 教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的 困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下 這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼