初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)2《與朱元思書》

1、新課標(biāo)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)21、與朱元思書精品教案一、教學(xué)目標(biāo)： 1指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。 2體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 3引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。 4通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 二：教學(xué)重點(diǎn) ：1引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。 2背誦課文。 三、教學(xué)難點(diǎn) ：理解'鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘

2、反'的含意。 四、教學(xué)方法 1朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。 2合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)使課堂真正成為學(xué)堂。 五、課時(shí)安排： 2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入

3、 ：     今天我們學(xué)習(xí)吳均的與朱元思書?；蛞源鹬x中書書導(dǎo)入，并回顧書的知識(shí)點(diǎn)二、作者簡(jiǎn)介：     補(bǔ)：吳均出生寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為“吳均體”曾做過(guò)吳興主簿、建安王偉記室、國(guó)侍郎等官后官至奉朝請(qǐng)。他為人耿直，因私下寫齊春秋，并如實(shí)地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。 1朗讀課文，初步感知文意。

4、60;注意以下詞語(yǔ)的讀音：     飄蕩（dàng）   急湍 （tun）   軒（xun）邈                 泠泠（líng）   經(jīng)綸（lún） 橫柯（k） 2把握節(jié)奏、重音、停頓。 學(xué)生朗讀或范讀課

5、文。 (1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。 (2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。 (3)注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 (4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙俱凈。天山共色?！薄皬牧黠h蕩，任意東西。”當(dāng)然也有例外，如“水皆縹碧，千丈見底”。 3生自由朗讀后，師檢查師生共評(píng)四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。 1學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。 2同桌之間

6、討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。 3各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決或請(qǐng)老師回答。 4教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。 一、按要求寫出句子。   1.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。      寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。      概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨(dú)絕。    2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直

7、視無(wú)礙。       寫江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。    3.寫聽覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。 二、翻譯句子。 1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。 2.急湍甚箭，猛浪若奔。湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。   3.夾岸高山，皆生寒樹。 夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。 4.

8、鳶飛戾天者，望峰息心。像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)。 5.橫柯上蔽，在晝猶昏。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。   6.疏條交映，有時(shí)見日。 稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽(yáng)光。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)一 理清文章結(jié)構(gòu)（一）文章那句話最能概括所寫的景物特征，為什么？（奇山異水，天下獨(dú)絕?？傤I(lǐng)全文，文章寫山寫水，即從“奇，異”二字展開）板書 ：    

9、       奇山異水    天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。 （二）第二段接下來(lái)應(yīng)該圍繞“奇山異水”來(lái)分別來(lái)寫，山之奇，水之異。   1、哪里語(yǔ)句寫“異水”；哪里語(yǔ)句寫“奇山”呢？     明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。    2、先讀“異水“部分。

10、60;（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？     明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。 （2）、文章有沒(méi)有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？      明確：沒(méi)有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。   （3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？     明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速?！叭舯肌保癖捡R一樣。   （4）“于”字

11、在這里省了。看看用了什么修辭手法？     明確：夸張和比喻。  （5）大家看看以上寫異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？    明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。 前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫。 動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。  3、分析：“水皆縹碧，千丈見底?！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙?！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之

12、清?！凹蓖纳跫屠巳舯肌笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。 板書：              水色 異水     水清 直接和間接、靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 美妙            

13、60;水急    學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。   4再寫“奇山”部分。 （1）、作者怎樣寫“奇山”？   啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(zhǎng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？  明確：化靜為動(dòng)。（2）、是從視覺(jué)，還是從聽覺(jué)來(lái)寫的？ 寫 了哪幾種景物？  明確：聽覺(jué)；泉水、鳥、蟬、猿，四種。 引導(dǎo)：通過(guò)聽覺(jué)來(lái)寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千

14、轉(zhuǎn)不窮蟬叫，有的百叫無(wú)絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對(duì)吧？大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？ 分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！ 師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫靜，或者是，以表面的繁雜來(lái)寫單純。 （3）、表現(xiàn)作者怎樣的思想？

15、   明確：表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。        小結(jié)：寫山，突出“奇“?！皧A岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！眱砂陡呱?，夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な鲢鲎黜?；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！睂懬逶降娜暋偠镍B聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲

16、音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生。  （4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？    點(diǎn)撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。        小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人

17、，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。'橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。'樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。（5）作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫齊春秋，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情?？墒?，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說(shuō)的不是作者自已，而是那些想干

18、一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？明確：寫山水之美（6）這是一種什么寫法。 ？     明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。文末點(diǎn)題 （7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日？” 作者留下這兩句的原因是什么？       明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼

19、續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個(gè)江面遮蔽了，好像一個(gè)大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會(huì)又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩(shī)中有畫，這就有名的“吳均體”    三、悉心體味，感受作品的志趣美。 提問(wèn)：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣? 學(xué)生自由發(fā)言。 如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境展現(xiàn)了

20、作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。         教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡

21、、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 四、賞析文章的語(yǔ)言美。     1明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。 語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。    

22、 2師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。       (1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。      明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。       (2)水皆縹碧，千丈見底。      明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，

23、因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。        (3)游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。      明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，       (4)急湍甚箭，猛浪若奔。      明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。