語(yǔ)文原來(lái)可以如此美麗

1、語(yǔ)文原來(lái)可以如此美麗（轉(zhuǎn)載）【案例】當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)有不少不盡人意的地方，分析的多，朗讀的少；枯燥的多，有趣的少；資源有效利用的少，無(wú)故浪費(fèi)的多；流于形式的多，深入思考的少；學(xué)生做題的時(shí)間多，自由的空間少為此我做了以下探索讀一讀萬(wàn)紫千紅才是春那天學(xué)那樹(shù)，那樹(shù)在現(xiàn)代文明車輪碾壓下，轟然倒下那棵樹(shù)，震撼了我。我分析出來(lái)那樹(shù)的無(wú)私與滄桑，遠(yuǎn)不如學(xué)生讀出自己的思考與感慨。既然這樣，那大家一起讀書吧！學(xué)生了解作者，聽(tīng)寫生字詞，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，選擇小組喜歡的文段，用自己喜歡的方式朗讀課文（想怎么讀，就怎么讀）；讀完選派一個(gè)代表，說(shuō)說(shuō)你們喜歡這段的理由（扣住文段，想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)）

2、。學(xué)生說(shuō)理由的時(shí)候，教師趁機(jī)板書重要信息，整合課文，給學(xué)生留下一個(gè)完整、深刻的印象。小組讀完，分析完，全班同學(xué)有選擇、有創(chuàng)造性的齊讀文段。教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)，讀出感情，以加深對(duì)課文的理解。這節(jié)課書聲瑯瑯，群情激昂。小組成員相當(dāng)活躍，積極參與，搶著展示，唯恐落下。小組合作得也很好，學(xué)生充分發(fā)揮互幫互助的精神，充分發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，有齊讀的，有領(lǐng)讀的，有分角色讀的，有表演著讀的，有那男女聲分讀的，還有唱讀的，甚至有同學(xué)加上了旁白，對(duì)課文進(jìn)行了發(fā)揮創(chuàng)造學(xué)生參與之廣，展示的之多，前所未有。有的讀，有的分析，忙的不亦樂(lè)乎。學(xué)生高高興興地走進(jìn)文本，深入探究那樹(shù)的精神，理解作者

3、悲天憫人的情懷。你不得不嘆服學(xué)生的閱讀能力、分析能力。通過(guò)朗讀，學(xué)生自己理解了那樹(shù)的庇護(hù)奉獻(xiàn)，那樹(shù)的忍辱負(fù)重，那樹(shù)的引頸受戮，還注重分析品味語(yǔ)言，效果還不錯(cuò)。萬(wàn)紫千紅才是春！這樣的課堂才是大家的。講一講春風(fēng)又綠江南岸要學(xué)鄧稼先了，而學(xué)生對(duì)此似乎并不感冒，真不知道怎么對(duì)付這篇課文。不學(xué)對(duì)不起鄧稼先，也對(duì)不住學(xué)生；學(xué)吧，不知道如何下手，找不到很好的切入點(diǎn)思來(lái)想去，決定：今天咱故事。只想在學(xué)生心中種上“鄧稼先”的種子，給學(xué)生一縷春風(fēng)。學(xué)生朗讀鄧稼先，選擇自己喜歡的段落，結(jié)合自己的理解，講一個(gè)鄧稼先的故事，可以發(fā)揮想象，也可以發(fā)揮創(chuàng)造。要求：給故事擬一個(gè)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)這個(gè)小故事表現(xiàn)了他什么品質(zhì)。從課堂上

4、看，學(xué)生準(zhǔn)備地認(rèn)真，討論地?zé)崃遥故镜胤e極，效果也不錯(cuò)小標(biāo)題 理由生命歷程鞠躬盡瘁，死而后已研究“兩彈”不屈不撓，堅(jiān)持不懈生活低調(diào)謙虛質(zhì)樸 推翻謠言實(shí)證精神勸和“兩派”，繼續(xù)研究很有能力和“四人幫”講理敢說(shuō)敢做，很有威信堅(jiān)守崗位認(rèn)真負(fù)責(zé)，恪盡職守教師總結(jié)后，學(xué)生齊讀最后一部分，把文中的“我”換成“我們”，讀出我們的對(duì)鄧稼先的贊美和敬仰。猜一猜柳暗花明又一村猜猜他們都是誰(shuí)福樓拜家的星期天教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、熟悉福樓拜等人的外貌，概括他們的性格特征；并學(xué)習(xí)課文抓住外貌、性格特征寫人的方法。3、品味語(yǔ)言，把握莫泊桑語(yǔ) 言特點(diǎn)。4、他們都是淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷，和他們“交往”，努力把自己塑造成一個(gè)

5、高素質(zhì)的人，同時(shí)在生活中學(xué)會(huì)交友，善于交友。教學(xué)過(guò)程：1、猜一猜：他們都是誰(shuí)？導(dǎo)入：“我們要學(xué)福樓拜家的星期天，今天咱換一種方式上課，同學(xué)們看課本插圖，猜猜這些大文學(xué)家都是誰(shuí)？”觀察福樓拜家的星期天的課本插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容，猜猜這些的大作家都是誰(shuí)，并從課本中找出判斷的依據(jù)。注：關(guān)注人物的外貌描寫，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和比較分析的能力。2、讀一讀：他們有怎樣的性格？過(guò)渡：剛才我們認(rèn)識(shí)了這些大文豪，下面讀一讀他們的“言談”、“舉止”，看看他們是什么樣的人？注：關(guān)注人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫，從細(xì)節(jié)處把握人物性格。3、學(xué)一學(xué)：如何錘煉語(yǔ)言？過(guò)渡：福樓拜的莫泊桑的老師，他是如何指導(dǎo)莫泊桑寫作的呢？結(jié)合課后練

6、習(xí)題三，從課文中找出人物描寫準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的影響。注：品味語(yǔ)言，體會(huì)莫泊桑語(yǔ)言的特點(diǎn)，揣摩語(yǔ)言的妙用。4、想一想：有何啟示？過(guò)渡：福樓拜家的星晴天可謂熱鬧非凡，大文豪的相聚給你什么啟示呢？注：盤點(diǎn)收獲，指導(dǎo)生活，讓語(yǔ)文為生活所用。5、比一比：內(nèi)心有何感受？過(guò)渡：俗話說(shuō)，物以類聚，人以群分。福樓拜、莫泊桑的相聚充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。你的朋友就是你的鏡子，你有什么樣的朋友，就有什么樣的未來(lái)，因?yàn)槟闩c之交往的人就是你的未來(lái)。比較課文和材料的內(nèi)容，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，談一談你對(duì)交友的看法。資料鏈接你與之交往的人就是你的未來(lái)（ 作者：劉燕敏） 注：聯(lián)系自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生正確

7、交友，多交志同道合的朋友?？匆豢刺旃庠朴肮才腔膊恢阕⒁鉀](méi)有？不少資源被浪費(fèi)了，而我們要做的恰恰是珍惜。單元提示，一覽全篇學(xué)習(xí)鄧稼先人教版七下第三單元第十一課，讓學(xué)生齊讀“單元提示”在人類歷史的長(zhǎng)河中，曾經(jīng)現(xiàn)過(guò)許多杰出人物。他們中有叱咤風(fēng)云的政治家，有決勝千里之外的軍事家，有博學(xué)睿智的科學(xué)家，還有給人類奉獻(xiàn)寶貴精神食糧的文學(xué)藝術(shù)家 他們對(duì)社會(huì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)，他們的事跡生動(dòng)感人，廣為流傳。 探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于我們成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)新單元，我們可以從“單元提示”入手，引導(dǎo)學(xué)生站在單元的高度一覽眾篇，明確這單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，還可以品讀這些文質(zhì)兼美的“提示語(yǔ)”?？芍^一舉多得，何

8、樂(lè)而不為呢！課前彩圖，豐滿形象學(xué)習(xí)貝多芬，學(xué)生明確了貝多芬的形象和性格，引導(dǎo)學(xué)生想象貝多芬的的形象，然后觀察前面的彩圖，看看和課本中描寫的貝多芬是否一樣？面對(duì)眼前的貝多芬，還有他的那架鋼琴，你想對(duì)貝多芬說(shuō)些什么？這樣，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，貝多芬的形象由“文字”轉(zhuǎn)換成了“圖像”，貝多芬不再是一個(gè)名字符號(hào)，而是還原成了一個(gè)活生生的人，貝多芬在學(xué)生心目中豐滿起來(lái)，更有利于學(xué)生理解課文，理解貝多芬。這比干巴得說(shuō)教生動(dòng)的多，形象的多。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。除此之外，還可以利用課內(nèi)插圖，激發(fā)學(xué)生興趣。關(guān)注課后練習(xí)，探究重點(diǎn)。注意資料卡片，豐富語(yǔ)文內(nèi)容這樣，語(yǔ)文課感性和理

9、性同在，生動(dòng)和平實(shí)齊飛。語(yǔ)文課變得豐富多彩，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高，學(xué)得更有趣了，學(xué)的更深入了，更愿意走進(jìn)文本，可謂收獲多多。整合課本資源，開(kāi)拓語(yǔ)文疆土，語(yǔ)文這片肥沃的土地上就會(huì)綻放更多的美麗，我們就能欣賞到天光云影共徘徊的的美麗，美麗更多的希望。想一想問(wèn)渠那得清如許解讀文本一直是個(gè)難題，我們不妨從細(xì)節(jié)入手，從不同角度思考先來(lái)看一個(gè)細(xì)節(jié)：獨(dú)眼鬼：“長(zhǎng)官，他本來(lái)是開(kāi)玩笑，把煙卷戳到狗的臉上；狗呢可不肯做傻瓜，就要了他一口他是個(gè)荒唐的家伙，長(zhǎng)官。”（變色龍）獨(dú)眼鬼向奧楚蔑洛夫告密當(dāng)眾揭發(fā)赫留金用煙頭捉弄小狗，從這個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)思考1.思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)：對(duì)于赫留金一個(gè)“受害”者、一個(gè)等待賠償?shù)娜?，?dú)眼

10、鬼和圍觀的人，沒(méi)有一個(gè)人想去弄清楚事情的來(lái)龍去脈，而是極盡嘲諷之能事；而奧楚蔑洛夫，這樣一個(gè)官職低微、語(yǔ)言粗俗、當(dāng)眾出丑的小警官，這樣一個(gè)可笑、可鄙、可憐的人，圍觀的群眾不但不嘲笑他，反而怕他、恭維他、巴結(jié)他。僅僅是奧楚蔑洛夫善變、見(jiàn)風(fēng)使舵，媚上欺下嗎？?jī)H僅是奧楚蔑洛夫該批判嗎？圍觀的人比奧楚蔑洛夫高明嗎？奴性十足的群眾不正是培育奧楚蔑洛夫這樣奴性十足的人的肥沃土壤嗎？這個(gè)社會(huì)沒(méi)有溫情，沒(méi)有關(guān)懷，更沒(méi)有關(guān)愛(ài)；只有嘲笑，只有冷漠，只有凄涼。這是怎樣一個(gè)畸形的社會(huì)，又有著怎樣一群畸形的人？2.思考小說(shuō)的寫法：相對(duì)于主人公奧楚蔑洛夫，赫留金也只能是個(gè)配角，充其量也就是個(gè)跑龍?zhí)椎摹？删褪沁@個(gè)跑龍?zhí)椎模?/p>

11、為小說(shuō)增色不少。整個(gè)舞臺(tái)上，燈光對(duì)準(zhǔn)主要人物，目光聚焦奧楚蔑洛夫，而圍觀的人只是群像，很模糊。為了讓這個(gè)群像更有代表性，更能襯托主要人物，更能說(shuō)明一個(gè)人性格形成的社會(huì)原因，于是作者隆重推出了“獨(dú)眼鬼”?？纯催@個(gè)名字，作者似乎暗示了什么？難道是混淆是非、混淆視聽(tīng)？再看他說(shuō)的話，全是嘲弄，沒(méi)有一絲憐憫。想想“赫留金”這三個(gè)字，想想赫留金說(shuō)的“無(wú)緣無(wú)故”咬了他一口，要賠償?shù)脑?，我們是否明白了，他們之間必有一個(gè)在撒謊？獨(dú)眼鬼也好，赫留金也罷，都讓我們看到了當(dāng)時(shí)的人情世態(tài)，社會(huì)冷暖，讓我們明白奧楚蔑洛夫這類人性格的形成絕非偶然，而有著肥沃的社會(huì)基礎(chǔ)。到此，你不得不為小說(shuō)看似閑散的一筆而暗自稱絕。3.思考

12、我們的社會(huì)：這篇小說(shuō)本是諷刺的人和事，在今天依然上演著。君不見(jiàn)，大街上，對(duì)乞丐視而不見(jiàn)的有之，對(duì)受害者遠(yuǎn)遠(yuǎn)避之的有之；辦公室里，對(duì)當(dāng)權(quán)者搖尾乞憐的有之，對(duì)平民百姓耀武揚(yáng)威者有之；法庭上，踐踏公民公平正義的有之，貪贓枉法者有之也許只要有人類，這些就會(huì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，此恨綿綿無(wú)絕期！如何救贖呢？這樣一思考，這個(gè)細(xì)節(jié)變得豐富了，多了一份現(xiàn)實(shí)意義，多了一份教育意義。我們還可以思考一下社戲中“偷”字的深情厚誼，探究一下桃花源記中漁人、太守、高尚士這些有身份的人找不到“桃花源”的深意，難道作者想告訴大家美好理想破滅了，大家就放棄了追求美好？放一放萬(wàn)類霜天競(jìng)自由月考的作文題目是：感謝。多數(shù)學(xué)生寫的是自己的母親，可

13、是作文紙上的母親，也不過(guò)是他（她）病了，把他（她）送往醫(yī)院，一般都下著雪（雨），一般都在半夜，他（她）沒(méi)有想過(guò)：天下的媽媽哪能都一個(gè)模樣！多數(shù)學(xué)生眼中的母親是偉大的、無(wú)私的，但是沒(méi)有一件具體事、一句明白話能夠清楚明白的指向媽媽的偉大和無(wú)私，因?yàn)槿亩际切┛谔?hào)性的東西，根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容也有不少同學(xué)寫的是老師，結(jié)果他（她）筆下的老師也不過(guò)是一個(gè)群像，也都是官面上的話老師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人；老師是明燈，指引我們前進(jìn)老師“沒(méi)做”一件具體的事兒，老師“沒(méi)說(shuō)”一句像樣兒的話，這樣的老師也只能生活在學(xué)生的作文中，世上難尋。如此這般，作文脫離了實(shí)實(shí)在在的生活，作文分?jǐn)?shù)可想而知！為了引導(dǎo)學(xué)生，做一個(gè)

14、有心人，而不是麻木不仁的人。哪怕功課再緊，也給學(xué)生一節(jié)閱讀課，學(xué)生自由放飛；哪怕考試再忙，也督促學(xué)生讀讀名著，汲取營(yíng)養(yǎng)；哪怕腳步再匆匆，也引導(dǎo)學(xué)生觀察父母老師，做一個(gè)有情有義的人；哪怕生活再緊張，也引導(dǎo)學(xué)生注視這個(gè)的世界，做一個(gè)有心人這樣，豐富的生活就能為學(xué)生的作為注入源頭活水，學(xué)生們的作文紙上才有一個(gè)個(gè)鮮活的生命，才又有一張張青春的面孔，我們才能欣賞到萬(wàn)類霜天競(jìng)自由的美麗。作文需要慢慢來(lái)，學(xué)習(xí)也需要慢慢來(lái)，成長(zhǎng)更需要慢慢來(lái)，我們耐心等待吧，等待春暖花開(kāi)！【評(píng)析】課堂上師生都在分析課文，讀書的聲音越來(lái)越少，越來(lái)越小，有點(diǎn)兒朗讀，還多是蜻蜓點(diǎn)水，很淺；多是為了展示，不真；多是別人看的，很玄。這些

15、都不算真正的誦讀。其實(shí)，我們解讀得再好，也不如作者寫得好；解說(shuō)得再精彩，也不如學(xué)生自己感悟的精彩；分析得再透徹，也不如學(xué)生自己感悟的深刻。既然這樣，不如發(fā)動(dòng)學(xué)生，大家一起讀書！通過(guò)朗讀，學(xué)生走進(jìn)課文，感受著那樹(shù)的滄桑與無(wú)私，敬畏地球上的一草一木；體察著作者悲天憫人的情懷，呵護(hù)身邊的一草一木。在今天這個(gè)歌星、影星滿天飛的時(shí)代里，學(xué)生們對(duì)“鄧稼先”、“福樓拜” 不感冒也就不足為奇了。而學(xué)生的精神世界了必須有幾位科學(xué)家、文學(xué)家，追尋他們的腳步，弘揚(yáng)科學(xué)精神，豐富自己內(nèi)心。只有歌星、影星的世界是喧囂、寂寥的，是稍縱即逝的；種上科技文藝的種子，青春的腳步是踏實(shí)的、穩(wěn)健的，是令人懷想的，是值得恒久銘記的！

16、找到一個(gè)好的切入點(diǎn)進(jìn)入文本，就很有必要了。講故事，猜猜他們都是誰(shuí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，還梳理了故事情節(jié)。不僅能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力，還引導(dǎo)學(xué)生理解名人名家的精神。一舉多得。不知你注意沒(méi)有？我們的語(yǔ)文教學(xué)似乎總是步履匆匆，似乎總跟在考試的后面亦步亦趨，疏忽了語(yǔ)文身邊的美麗與豐富，看不到語(yǔ)文身邊的詩(shī)情與畫意。多少資料被浪費(fèi)了，多少資源被荒疏了課本插圖繽紛的畫面，點(diǎn)亮學(xué)生的眼睛； “寫在前面”讓學(xué)生走進(jìn)繽紛的語(yǔ)文世界，真摯的話語(yǔ)包含著殷殷期盼，溫暖學(xué)生的心靈；“單元提示”，一覽眾篇，“學(xué)什么”“為什么學(xué)”清清楚楚，一目了然；“研討與練習(xí)”，既有整體感知，又有語(yǔ)言品味，學(xué)生輕松把握課文的重點(diǎn)這

17、些資源大都靜靜的呆在課本里，像個(gè)受冷落的學(xué)生，很少有教師關(guān)注，也就不會(huì)有人想著如何去開(kāi)發(fā)它們，如何整合它們，讓它們發(fā)揮最大效用，為語(yǔ)文服務(wù)，為學(xué)生們加油！整合就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作.其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。整合課本資源，拓展語(yǔ)文的寬度，挖掘語(yǔ)文的深度，最大限度的讓資源更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于語(yǔ)文，服務(wù)于教育。我們常常不知道如何解讀文本，不知道如何挖掘文本，其實(shí)只要我們不同角度地想一想，多問(wèn)了兩個(gè)為什么；多關(guān)注細(xì)節(jié)，不住的追問(wèn)；多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，追尋文本的現(xiàn)實(shí)意義多問(wèn)，多想，就會(huì)為解讀文本注入源頭活水，就會(huì)讓你豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)文本的妙處。都說(shuō)生活是作文之源，可是看看學(xué)生們的生活，讓人無(wú)限感慨哪怕給學(xué)生一節(jié)閱讀課，哪怕督促學(xué)生多