數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)的研究方案

1、數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)的研究方案江蘇省武進高級中學數(shù)學組汪洪桂一、 問題的提出科學之父愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力?！崩钫澜淌谝舱f過：“我們學習知識，目的是要做學問，學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題?！眱晌豢茖W家無疑想說明同一個道理：在學習中不斷地提出問題的重要性。學生對數(shù)學概念、結(jié)論、技能的學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，培養(yǎng)學生善于提問題，對任何事物都愛問個為什么，有尋根究底的積極探索的態(tài)度是高素質(zhì)的一種表現(xiàn)。但學生由于受

2、已有知識和認知條件的束縛，對提問的方式方法，內(nèi)容的敘述等沒有掌握，對新知識點不知道應從哪幾個方面進行研究，提出的問題不準確，質(zhì)量不高，甚至太大，太空，不著邊際。對此，教師應有意識地培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度（如數(shù)量、圖形關系）觀察實際生活和周圍世界，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，再結(jié)合知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生從新舊知識間進行聯(lián)系，比較發(fā)現(xiàn)問題，從新知識的意義、性質(zhì)、法則、定律、特征、計算公式等方面挖掘問題的內(nèi)涵，騰出時間讓學生相互質(zhì)疑，組織爭論，積極思考，從不明白，不理解的地方尋找問題，實現(xiàn)學生從提出簡單問題到提出較復雜問題，促進學生求異思維的創(chuàng)新發(fā)展。反思傳統(tǒng)的數(shù)學的教與學，往往有以下一些現(xiàn)象：（）只

3、注重解題思維的培養(yǎng)，解題技能的提高，即只培養(yǎng)“學答”，而不培養(yǎng)“學問”。培養(yǎng)出來的學生往往在解題方面的水平較高，比較熟練，而在實際生活中往往又是高分低能，面對生產(chǎn)實際不能用所學的知識去解決它，思維單一，不能提出自己的獨到的見解，（）只注重數(shù)學知識的傳授，忽視學生提出問題能力的培養(yǎng)，課堂教學中缺乏一個民主、開放、合作的教學氛圍，對學生的提問沒有采取積極、熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度，尊重并認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，嘲笑諷刺，置之不理；當學生的提問教師一時回答不了時，不能靈活應變，而是敷衍搪塞；當學生提出好的問題時，不是給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣

4、。這樣，學生提問的積極性大為降低，于是本該是以學生為主體的課堂，反而成了教師的一言堂，課堂氣氛死氣沉沉。（）學生只注重對數(shù)學知識的學習，缺乏對所學知識的反思、質(zhì)疑。由于對提出問題的意義認識不足，或缺乏適當?shù)膯栴}情境和對數(shù)學問題的正確的思考方法，甚至對數(shù)學缺乏興趣等原因，造成不愿意提問現(xiàn)象。分析其原因是這些學生的學習目的性還不夠明確，學習積極性沒有調(diào)動起來，課堂上不愿開動腦筋，主動提問，人云亦云，不敢向課本、權(quán)威質(zhì)疑，提出不同見解，而是只作“觀眾”。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，對數(shù)學教學的根本目標所在。而“提出問題”在整個教學教程中，顯出更為重要的地位， 它可使學生

5、當堂消化理解教學難點，及時糾正學生中的錯誤，拓展思路，發(fā)展思維。因此，注意培養(yǎng)學生提問能力，鼓勵學生提問題的積極性，對促進學生的創(chuàng)新發(fā)展，其意義重大。新的教學大綱提出：21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力和實踐能力，是時代的召喚，同時，新課程標準設立“數(shù)學探究”、“數(shù)學建模”等學習活動，進一步為學生形成積極主動的、多樣的學習方式創(chuàng)造有利的條件。數(shù)學課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應用意識，提高學生數(shù)學探究能力的主陣地，理應走在課改的前沿，對學生提出問題能力的培養(yǎng)就必須作為一個重要的課題擺到我們的研究日程上來。二、 課題內(nèi)涵的界定培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為數(shù)學教

6、學的一個重要目標和一條基本原則。高中數(shù)學教學要有利于學生學習方式的改善，不僅應使學生掌握一些基本的數(shù)學結(jié)論，理解數(shù)學問題是怎樣提出的，更要鼓勵學生質(zhì)疑問題，提出自己的獨特見解，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進而解決問題，使數(shù)學學習成為再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程。通過調(diào)查，弄清我校學生提出問題的能力，研究培養(yǎng)學生提出問題的方法，努力構(gòu)建一種能夠調(diào)動學生的學習興趣，參與數(shù)學問題的探討，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的一種新型課堂教學模式。三、 課題研究的依據(jù)理論依據(jù)、（）建構(gòu)主義認為，數(shù)學學習是學生在原有知識經(jīng)驗基礎上一個主動建構(gòu)的過程教為主導，學為主體是現(xiàn)代教學的基本點，作為教師要不斷引導學生提出問題，讓

7、學生當主角，使學生能把自己的觀點和疑惑展示出來，師生共同討論，找到解決問題的方法，既使學生開拓了思路，又調(diào)動了學習的積極性，激發(fā)了學習興趣。（）教育心理學認為：學習的積極性有多種心理成分所構(gòu)成，其基本成分為學習需要，學習動機學習態(tài)度和學習興趣教學實踐表明，只有當學生了解知識本身的實際意義，有了學習需要，才有可能把“要我學”變成“我要學”。教學這如果注重學生從實際中提出問題能力的培養(yǎng)，學生自然就會產(chǎn)生解決問題的心理需要，從而對學習產(chǎn)生積極的心理傾向，學習積極性具有潛在性一旦被調(diào)動起來就會對學習產(chǎn)生巨大的作用。（）從素質(zhì)教育的角度來看，從提出問題到解決問題的過程中，不僅僅需要解決問題的智慧，更要有

8、提出問題的方法和勇氣，還需要與他人合作的精神。所以，提出問題能力的培養(yǎng)還可以使學生的非智力因素得到鍛煉，并從于他人的合作中體會到樂趣，對健全學生的身心健康，全面提高學生素質(zhì)具有積極的作用。、實踐依據(jù)（）我校是國家級師范學校，江蘇省德育先進學校、心理實驗學校，在學校的發(fā)展中，以張校長為首的領導班子確立了學校發(fā)展首先是教師發(fā)展的思路，學校有堅實的科研基礎和良好的科研氛圍，學校也被授予常州市教科研先進集體完全有能力完成本課題的研究工作。（）在全面落實素質(zhì)教育的教育改革中，我校數(shù)學教師統(tǒng)一了認識，在教育教學中取得了不小的成績，既有全國性的骨干教師，又有有影響的常州市的骨干教師和學科帶頭人。在武進區(qū)高中

9、數(shù)學教師解題能力競賽中，我校有三名教師獲得了一等獎，列武進區(qū)第一，在校本課程的研究方面，也開設了許多相關的選修課程，所有這些為本課題的研究奠定了堅實的基礎。（）我校圖書館藏書豐富，有關期刊幾百種，有一流的校園網(wǎng)絡，設備齊全的電教設施，并且和許多知名的高校建立了合作關系，和省內(nèi)外許多兄弟學校有著密切的聯(lián)系，也為課題研究提供了硬件和軟件上的支持。四、 研究內(nèi)容（）問題提出能力的調(diào)查，對我校各個年級的部分學生進行調(diào)查，調(diào)查我校學生在數(shù)學學習中的提出問題方面的現(xiàn)狀。（）問題提出的類型，主要對學生提出的問題作分析研究，了解學生的問題需要，使以后的課題研究有明確的方向和更明確的針對性。（）問題提問的需要和

10、思維模式的探討研究，從心理學、數(shù)學學科的角度來探討學生的問題提出過程中的思維活動方式，使以后的研究更具有科學性。（）問題提出能力的培養(yǎng)方法研究，通過研究摸索出一條培養(yǎng)學生提問能力的切實可行的方法。（）以問題提出能力的培養(yǎng)為目標，實行課堂教學改革，創(chuàng)設使學生獨立思考、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題的情景，讓學生有更多的體驗、感悟、實踐的機會，為學生的創(chuàng)新意識，尋找實現(xiàn)的空間，這是我們研究的最終目的。五、 研究目標1學生發(fā)展的需要是本課題研究的基本出發(fā)點，通過研究與實驗，喚醒學生的問題意識，提高學生的提問能力和創(chuàng)造能力，使學生學業(yè)水平、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力有較大幅度地提高。2通過研究與實驗，探索課堂教學中培養(yǎng)學

11、生問題意識、增強提問能力的策略，優(yōu)化課堂教學模式。從教學的實際需要中產(chǎn)生，力圖抓住課堂教學主陣地，以數(shù)學學科的教學為切入點，通過分析影響學生提問的各種障礙因素，再回到課堂去，探索一些切實可行的、行之有效的培養(yǎng)學生提問能力的教學途徑和策略，。3通過研究與實驗，強化科研意識，增強教師自身的問題意識，創(chuàng)新意識，提高教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。六、 研究方法調(diào)查研究法：我校各個年級的部分學生進行調(diào)查，調(diào)查我校學生在數(shù)學學習中的提出問題方面的現(xiàn)狀。文獻研究法：學習教育教學理論，分析成功的經(jīng)驗，根據(jù)班級發(fā)展水平和學生的個性特征，提出不同的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課堂教學。個案研究法：以不同層次的數(shù)學問題為突破口，進行

12、發(fā)散性思維的訓練，同時針對數(shù)學基礎較差的同學設計切實可行的問題層次。行動研究法：將研究的成果落實到課堂上，以理論為指導來進行課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學策略，同時又為課題研究進一步提供素材，使課題研究更具有意義。七、 研究計劃1、實驗對象：全體2004級學生2、時間安排分三個階段實施：第一階段：調(diào)查、準備階段（2004.9-2005.10）：本階段為理論學習與探索階段。課題組全體成員收集與本課題相關的研究資料。從理論上提高研究能力和自身修養(yǎng)，在學習借鑒前人研究成果的基礎上，分析影響問題意識培養(yǎng)的諸多因素，并逐一分析各因素的影響，構(gòu)建激發(fā)問題意識培養(yǎng)積極因素的體系。從理論上提出改進課堂教學的策略或

13、一些針對性的措施。第二階段：實驗探索階段（2005.10-2006.6）：不斷學習相關文獻和理論，根據(jù)學生的生理、心理特點，積極開展研究課活動，在實踐中獲取信息和經(jīng)驗體會。把初步形成的培養(yǎng)策略運用到課堂教學之中，從實踐中探索影響能力培養(yǎng)的積極因素以及消除因素，不斷改進教學，摸索培養(yǎng)能力的新思路和方法。第三階段：總結(jié)階段（2006.7-2006.11）：在實踐的基礎上，改進原有的不足，并從實踐上升到理論，更好地指導和改進教學，本階段是對形成的教學策略進行驗證和修改階段，使有效的策略得以深化和發(fā)展，并理出一些切實可行的教學理念，指導教育教學工作。八、 研究組織和分工成員分工：汪洪桂 組長，負責課題的整體設計，任務安排，主持課題研究的日常工作，參與課題的調(diào)查、文獻及行動研究，并承擔研究課教學活動和課題研究報告的完成工作。劉紹周 研究范圍：研究性學習與問題意識。 程紅梅研究范圍：學生問題意識的心理探析，能力培養(yǎng)研究。張文 、