小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的研究實(shí)施方案

1、提高小學(xué)高段待優(yōu)生計(jì)算能力的研究課題實(shí)施方案竹基鎮(zhèn)中心學(xué)校龍甸完小一、課題的提出 近幾年，竹基鎮(zhèn)小學(xué)教育的質(zhì)量大幅度提升。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量未得到明顯改善，仍居全縣倒數(shù)，特別是待優(yōu)學(xué)生中個(gè)位分現(xiàn)象較普遍，嚴(yán)重制約了竹基鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量的整體發(fā)展?？墒且胩岣叽齼?yōu)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，只有從最基礎(chǔ)的計(jì)算做起。計(jì)算能力是指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中造成待優(yōu)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的原因，在此同時(shí)尋找能夠提高待優(yōu)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略，探尋如何重視口算、加強(qiáng)估算，提高算法的多樣化，以提高待優(yōu)學(xué)生的計(jì)算能

2、力。二、研究現(xiàn)狀 待優(yōu)學(xué)生的計(jì)算能力認(rèn)識(shí)不到位 只重視學(xué)生的筆算能力，忽視學(xué)生的口算能力和估算能力，實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生的口算能力很重要。在四則計(jì)算中，口算是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)必須打好，學(xué)生筆算正確率的高低，與他口算能力的強(qiáng)弱成正比例。在日常生活中，處處有計(jì)算，也處處離不開估算。隨著計(jì)算工具飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的廣泛使用，大數(shù)目計(jì)算的內(nèi)容和要求在調(diào)整。所以，從某種意義上來說，估算的應(yīng)用已大大超過精確計(jì)算。 待優(yōu)學(xué)生的計(jì)算只重結(jié)果不重視過程 其實(shí)計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)算過程，需要很多的運(yùn)算步驟才能得到一個(gè)結(jié)果，應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)在什么環(huán)節(jié)。我們計(jì)算題批改時(shí)，要按學(xué)生的計(jì)算順序，指出學(xué)生錯(cuò)在哪一步。讓學(xué)生知道錯(cuò)誤原因以后再訂

3、正。 3.教師對(duì)計(jì)算教學(xué)不夠重視 教學(xué)上都比較重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間觀念，忽視計(jì)算能力的培養(yǎng)，覺得現(xiàn)在出現(xiàn)了高科技，能用電腦、計(jì)算器計(jì)算，學(xué)生只要會(huì)算就可以了，產(chǎn)生觀念上的偏差，應(yīng)讓學(xué)生明算理、知算法，通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步提高計(jì)算能力。 4.學(xué)生不重算理只重算法 學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，對(duì)算理也就是為什么這樣算不去理解，對(duì)計(jì)算的算法卻非常重視，以為只要能算就行。對(duì)計(jì)算題普遍缺乏興趣，認(rèn)為計(jì)算題不需要思考就能解出來，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，以致做計(jì)算題時(shí)馬馬虎虎，不夠認(rèn)真。 5.學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng) 學(xué)生的計(jì)算方法不夠合理、靈活，學(xué)生的計(jì)算方法應(yīng)靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達(dá)到算法最優(yōu)化，

4、而實(shí)際上學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng)，一道計(jì)算題如果沒有要求簡(jiǎn)便，能簡(jiǎn)便計(jì)算的題目也不去簡(jiǎn)便計(jì)算，不能根據(jù)具體算式的特點(diǎn)去主動(dòng)選擇最佳的解題方法進(jìn)行計(jì)算。 三、課題的界定 計(jì)算教學(xué)主要是指運(yùn)算意義和計(jì)算方法的教學(xué)。運(yùn)算意義和計(jì)算方法的教學(xué)是結(jié)合進(jìn)行的。 小學(xué)生計(jì)算能力是指學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在數(shù)學(xué)基本計(jì)算中較高的正確率和適當(dāng)?shù)乃俣?，包括?duì)基本方法的掌握和合理、靈活的運(yùn)用。 本課題重點(diǎn)研究新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)待優(yōu)學(xué)生正確的計(jì)算習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，提高待優(yōu)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的正確率，使之達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法的合理和靈活。 四、研究預(yù)期目標(biāo) 高年級(jí)待優(yōu)生在計(jì)算學(xué)習(xí)各環(huán)

5、節(jié)存在的不良習(xí)慣的調(diào)查分析，找出問題。運(yùn)用教育理論，確立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的本質(zhì)特征和層級(jí)結(jié)構(gòu)水平，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)矯正，研究總結(jié)出待優(yōu)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法、待優(yōu)學(xué)生計(jì)算學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐操作策略，為待優(yōu)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2.通過計(jì)算方法指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)高段待優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確計(jì)算意識(shí)和主動(dòng)驗(yàn)算的自覺性，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，最大限度的調(diào)動(dòng)待優(yōu)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把智力因素和非智力因素匯聚成合力，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)高段待優(yōu)生現(xiàn)有的計(jì)算、驗(yàn)算方法，以現(xiàn)代教育論、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)進(jìn)行分析，總結(jié)、整理、提煉教師教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)方

6、案和操作的一些基本方法。4.通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察和分析，尋找因教師忽視對(duì)小學(xué)高段待優(yōu)生進(jìn)行計(jì)算方法指導(dǎo)從而造成無效或低效教學(xué)行為的根源，探求計(jì)算教學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)理念和實(shí)施辦法；對(duì)教師課堂行為進(jìn)行合理分解，分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)計(jì)算方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練的高效教師行為特征，在實(shí)踐層面上推進(jìn)突出學(xué)生計(jì)算能力提高的教學(xué)策略。小學(xué)高段待優(yōu)生計(jì)算能力的研究，探索教法與學(xué)法的最優(yōu)組合，使教法與學(xué)法體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中并形成一定的教學(xué)特色。使小學(xué)高段待優(yōu)生掌握優(yōu)化選擇計(jì)算的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；使教師自身在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索、反省、思考、總結(jié)并在教學(xué)中優(yōu)化選擇與運(yùn)用適合自身的教法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方

7、法，向課堂40分鐘要質(zhì)量，將小學(xué)高段待優(yōu)生計(jì)算方法的指導(dǎo)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。五、研究?jī)?nèi)容 1. 小學(xué)高段待優(yōu)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和計(jì)算方法、速度、能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究；小學(xué)高段待優(yōu)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的成因分析研究：（1）主觀因素的分析（學(xué)生自身生理、心理方面的因素）；（2）客觀因素的分析（包括家庭因素、教師因素、學(xué)生之間相互影響的因素、校園文化環(huán)境的影響因素等）。3. 小學(xué)高段待優(yōu)生各種非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)研究：（1）良好的非智力因素的指導(dǎo)。通過這種指導(dǎo)、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力和意志。（2）計(jì)算方法體系的指導(dǎo)。通

8、過指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、作筆記、復(fù)習(xí)、閱讀、做作業(yè)、總結(jié)歸納等方法。（3）計(jì)算能力的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、分析、概括、表達(dá)等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4. 小學(xué)高段待優(yōu)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法研究：（1）一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法研究：包括培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)

9、真審題、仔細(xì)檢查的考試習(xí)慣等方法培養(yǎng)。（2）發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法研究：包括對(duì)學(xué)生科學(xué)用腦、講求效益、勤于思考、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究、合作交流、反思性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)等發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法培養(yǎng)研究。六、研究方法 根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容，采用不同的研究方法進(jìn)行研究，具體采用如下方法：1.前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集資料，通過對(duì)師生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談的方式，了解小學(xué)高段待優(yōu)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，開展影響小學(xué)高段待優(yōu)生計(jì)算能力的歸因分析。2.具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與提高計(jì)算能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，

10、促進(jìn)良好學(xué)法的形成。在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善指導(dǎo)教學(xué)方案和實(shí)施策略；3.個(gè)案研究法，對(duì)某些學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行個(gè)案研究。4.總結(jié)階段，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)課題實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)、提煉成果，撰寫論文，綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報(bào)告。七、研究階段 研究的主要階段： 1第一階段（2014年11月2014年12月），研究的準(zhǔn)備階段。A、收集學(xué)生在計(jì)算中普遍存在的易錯(cuò)、易混問題素材；（負(fù)責(zé)人：吳華斌） B、查找待優(yōu)生在計(jì)算習(xí)慣上、方法上的困難與障礙；（負(fù)責(zé)人：楊海）C、完成典型錯(cuò)例匯編；（負(fù)責(zé)人：李剛）D、分析在教學(xué)實(shí)踐中積累的素材，開展相關(guān)的調(diào)查，設(shè)計(jì)課題研究方案

11、，進(jìn)一步完善研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。（負(fù)責(zé)人：周世松）2第二階段（2015年1月2015年12月），研究實(shí)施階段。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。A、小學(xué)高段待優(yōu)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查，側(cè)重于對(duì)學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究。（負(fù)責(zé)人：劉文明）B、對(duì)小學(xué)高段待優(yōu)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，收集優(yōu)秀教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)經(jīng)典案例。（負(fù)責(zé)人：周世松）C、對(duì)教法和學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)化組合研究，形成示范課例光盤。（負(fù)責(zé)人：李文云）3第三階段（2016年1月2016年12月），研究總結(jié)階段。A、整理資料，分析研究，撰寫論文，匯編論文集（負(fù)責(zé)人：董家橋

12、）B、編寫小學(xué)高段待優(yōu)生計(jì)算能力練習(xí)冊(cè)校本教材；（負(fù)責(zé)人：吳華斌）C、完成課題的總結(jié)，形成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。（負(fù)責(zé)人：周世松）八、課題的可行性分析 李剛同志一直以來扎根小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)基本功扎實(shí)。因此課題負(fù)責(zé)同志能領(lǐng)導(dǎo)本課題各成員有計(jì)劃、系統(tǒng)地開展有效研究。 2. 參與本課題的人員均來自我校優(yōu)秀一線教師， 他們有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂組織形式及學(xué)科教學(xué)模式有相當(dāng)多的理解，對(duì)本課題的內(nèi)容也有初步的認(rèn)識(shí)與興趣。相信他們能較好地配合本課題的研究工作。其次他們也經(jīng)常撰寫教學(xué)論文，經(jīng)常開展教育教研工作，對(duì)課堂的行為模式與實(shí)踐能大膽探討，具有強(qiáng)烈的課題研究意識(shí)。 兩年半的時(shí)間開展實(shí)踐與研究，在這一過程中有設(shè)置會(huì)議與交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間上能夠得到保證。 九、階段成果及最終成果形式 主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12014年11月2014年12月典型錯(cuò)例匯編資料李剛22015年1月2015年12月優(yōu)秀教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)案例光盤吳華斌32016年1月2016年12月完成課題成果的總結(jié)和提煉研究報(bào)告周世松最終研究成果 （限報(bào)5項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告和系列研究論文 ）序號(hào)完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人12015年12月示范課例光盤光盤劉文明22016年6月校本教材教材李 剛32