讓情境貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終

1、讓情境貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終能被2、5整除的數(shù)一課的教學(xué)實(shí)踐與反思清新縣禾云鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄧?yán)t2007年5月 摘要數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。用情境來(lái)貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要形式。本文主要通過(guò)能被2、5整除的數(shù)一課的教學(xué)實(shí)踐與反思，來(lái)論述讓情境貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終的重要意義。關(guān)鍵詞情境串 實(shí)踐 反思 導(dǎo)向 激勵(lì) 真實(shí) 有效數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的一種潮流和時(shí)尚。但我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的情境創(chuàng)設(shè)只起到“敲門磚”的作用，學(xué)生僅僅是在上課伊始的

2、幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩下的30多分鐘還是脫離情境學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)。能否以學(xué)生感興趣的故事或活動(dòng)為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓情境的設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向與激勵(lì)作用呢？在“能被2、5整除的數(shù)”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元）一課的教學(xué)實(shí)踐中，我多處創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（有人把這稱之為“情境串教學(xué)”），并對(duì)這一實(shí)踐作了必要的反思，盼同行多加指正。教學(xué)片斷情境導(dǎo)入。出示某超市大門前的情境圖：“同學(xué)們，你們喜歡購(gòu)物嗎？有一位小朋友特別喜歡購(gòu)物，他今天也來(lái)到了我們的課堂，他名叫樂(lè)樂(lè)（出示樂(lè)樂(lè)的生活照片）。樂(lè)樂(lè)說(shuō)，逛超市太有趣了！怎么有趣呢？讓我們隨著樂(lè)樂(lè)的步

3、伐到超市里走一趟吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：選取學(xué)生熟悉、感興趣的購(gòu)物活動(dòng)為題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。）情境一 誰(shuí)可先進(jìn)入超市？ 樂(lè)樂(lè)說(shuō)，學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)可先進(jìn)入里面購(gòu)物。教學(xué)中，我讓學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，符合要求的同學(xué)齊刷刷地站了起來(lái)，顯得很興奮。我從中抽取若干名同學(xué)，讓他們報(bào)出其學(xué)號(hào)，板書如下：10 32 4 56 28 30 22 34 16 8 這一情境中，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、驗(yàn)證，概括出“能被2整除的數(shù)”的特征，理解了奇、偶數(shù)的概念及其個(gè)位數(shù)的特征。學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。情境二 反應(yīng)快巧對(duì)。（及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。） 說(shuō)出3個(gè)能被2整除的兩位數(shù)； 說(shuō)

4、出2個(gè)不能被2整除的三位數(shù)； 說(shuō)出2535的偶數(shù)。情境三 買九折優(yōu)惠商品。 小華和小明來(lái)到文具專柜（出示文具情境圖），專柜前明顯標(biāo)示：下列商品價(jià)格能被2整除的一律九折優(yōu)惠，欲購(gòu)從速。你能找出哪些是九折優(yōu)惠的商品嗎？鋼筆12元 日記本3元 長(zhǎng)尺3.6元 書包18元 藍(lán)墨水4元 蠟筆4.8元 卷筆刀1元（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的需要，從而獲得成功的體驗(yàn)。）情境四 分糖果。 小玲和小芳來(lái)到零食區(qū)（出示情境圖），服務(wù)員想考考她們：如果你們倆要買糖果平均分給5個(gè)好朋友，買多少不會(huì)有剩余呢？小玲說(shuō)，這個(gè)難不到我們，只要買的顆數(shù)

5、能被5整除就行了。服務(wù)員不甘心：“那你們知道能被5整除的數(shù)有什么特征嗎？”小玲她們一時(shí)無(wú)語(yǔ)。同學(xué)們，你們能幫她們解決問(wèn)題嗎？（設(shè)計(jì)意圖：“問(wèn)題是思維的火花，是放飛思維與想象的鑰匙。”發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)以問(wèn)題為中心。問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的渴求。該情境中，學(xué)生帶著問(wèn)題，展開(kāi)小組合作探究，感受數(shù)學(xué)的思想和方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，得出了能被5整除的數(shù)的特征，獲得了新知。）情境五 幸運(yùn)抽獎(jiǎng)。 同學(xué)們?cè)谫?gòu)物過(guò)程中解決了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題，心情很舒暢。在超市拐角處，有個(gè)幸運(yùn)抽獎(jiǎng)箱。工作人員解釋：箱內(nèi)裝有一些寫有數(shù)據(jù)的紙條，如果您所抽的紙條上的數(shù)據(jù)同時(shí)能被2和5整除，那恭喜您中獎(jiǎng)了！一聽(tīng)抽獎(jiǎng)，同學(xué)

6、們興致更高。這一情境促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探究能同時(shí)被2和5整除的數(shù)的特征，促進(jìn)了生生之間的互動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，五名學(xué)生幸運(yùn)中獎(jiǎng)，沒(méi)中獎(jiǎng)的同學(xué)也一臉的興奮。此環(huán)節(jié)把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)推向了高潮。情境六 巧設(shè)多元情境題。 “數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，學(xué)生的思維越磨越鋒利?！痹趹?yīng)用與拓展拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)”、 “明察秋毫當(dāng)判官”（判斷題）、“樂(lè)在其中”（填空題）、“快樂(lè)A、B、C”（選擇題）、“應(yīng)用大比拼”（開(kāi)放題）等情境題，力爭(zhēng)題型多樣化，練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，具有一定的梯度。（設(shè)計(jì)意圖：緊緊圍繞本課重點(diǎn)，分層練習(xí)，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中調(diào)節(jié)了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

7、滿足了學(xué)生的求知欲，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力。）教學(xué)反思 本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了如下幾方面：1情境串的創(chuàng)設(shè)，很好地發(fā)揮了情境的導(dǎo)向作用。教者對(duì)教材作了創(chuàng)造性的處理，由課始至課終，總是使學(xué)生面臨一個(gè)個(gè)需要解決的真實(shí)問(wèn)題，更容易地激發(fā)了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。也將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得極具趣味性和連貫性，教者、學(xué)者顯得輕松自如，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。2聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提高課堂效益?！皵?shù)學(xué)教學(xué)生活化”，“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”。教學(xué)中，教者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系身邊生活創(chuàng)設(shè)自然、生動(dòng)，與教學(xué)內(nèi)容貼近的教學(xué)情境，但沒(méi)有因?yàn)樽⒅亍吧钗丁倍鴣G掉了“數(shù)學(xué)味”，學(xué)

8、生的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能在本節(jié)課得到了較好的落實(shí)。3創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有效，不能花俏，不要主觀臆造，不符合學(xué)生實(shí)際；也不能離奇古怪，不貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境細(xì)節(jié)中不能自已，等等。如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)）時(shí)，我作了這樣的設(shè)計(jì)：先請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己從家步行學(xué)?；驈募也叫械侥惩瑢W(xué)家的大約時(shí)間，并用分?jǐn)?shù)表示。師從中選取同路線，不同地點(diǎn)的A、B兩位同學(xué)。師：“從剛才他們的述說(shuō)中可知，從A同學(xué)家走到B同學(xué)家，要用1/5小時(shí) ；從B同學(xué)家到學(xué)校要用1/6小時(shí)。如果他們的速度一樣，請(qǐng)你算算，A同學(xué)從家步行到學(xué)校一共要用多少時(shí)間？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)方法，推倒計(jì)算法則。課始創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境“計(jì)算1/5 + 1/6 = ？”成為同學(xué)們需要解決的一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊行У那榫硠?chuàng)設(shè)對(duì)于提高提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益有著舉足輕重的作用，如何更好