小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析與策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析與策略我們知道，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一個(gè)重要的理念：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師們都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一新理念，并在自己的教學(xué)中努力地實(shí)踐這一新理念。我們不難發(fā)現(xiàn)，在近兩年的公開(kāi)課上，幾乎都少不了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐-自主探究-合作交流這種教學(xué)模式。課堂教學(xué)跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多。但我總有一種感覺(jué)，覺(jué)得很多課要么流于形式，沒(méi)有實(shí)效；要么教師給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓其自主探究，就會(huì)出現(xiàn)講不完現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。往往是草草收兵，帶來(lái)一些遺憾。以下便是兩例：案例一 平面圖

2、形的面積復(fù)習(xí)課教師首先用了15分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)了平面圖形的面積公式及每個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，把這幾種平面圖形之間的關(guān)系畫成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生用了近5分鐘時(shí)間便完成了。于是紛紛要求上臺(tái)給大家展示，并講解。有的還要求把自己的網(wǎng)絡(luò)圖畫到黑板上，然后象小教師一樣繪聲繪色地講自己的想法。還有的同學(xué)說(shuō)：長(zhǎng)方形就象母體，其余的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就象子體。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得非常出色?？吹酵瑢W(xué)們那種人人奮勇當(dāng)小教師的熱情，教師實(shí)在不忍心因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而把此環(huán)節(jié)結(jié)束了。等同學(xué)們都表現(xiàn)得差不多的時(shí)候，教師一看表，不到5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實(shí)際應(yīng)用的題目，學(xué)生

3、還沒(méi)做完，下課的鈴聲就無(wú)情地敲響了。剖析 本節(jié)課，教師的確把學(xué)生放在了最為突出的主體地位，學(xué)生真正成了課堂的主角。從公式的推導(dǎo)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，80的話都是由學(xué)生講出來(lái)的，教師退而居其次。學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大的施展，學(xué)生以極大的熱情參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。孩子們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們自己的理解，自己的創(chuàng)造。然而，遺憾的是，本節(jié)課在匯報(bào)交流過(guò)程中，花費(fèi)的時(shí)間太多，而沒(méi)有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。策略 變?nèi)巳私涣鳛榧w反饋。在匯報(bào)交流網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程中，教師可以找?guī)讉€(gè)有代表性的學(xué)生上臺(tái)展示并講解后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：我知道同學(xué)們都有自己獨(dú)特的想法，并想在

4、這里一展才華。然而時(shí)間有限，課后，把你們的作品貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地里，我們?cè)倮^續(xù)交流，好不好?并且比一比，看誰(shuí)的作品畫得最合理，最美觀！這樣，既不打擊學(xué)生的積極性，又能使本節(jié)課繼續(xù)往下進(jìn)行。案例二 圓的面積教師先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式都是用轉(zhuǎn)化的方法得到的。然后說(shuō)：圓能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形?一生說(shuō)：能。師：你怎么知道的?生回答：我看書(shū)了。教師說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，可以看書(shū)。于是，同學(xué)們都把書(shū)打開(kāi)了，教師接著說(shuō)：你們就仿照書(shū)上的樣子，把你手中的圓剪拼成學(xué)過(guò)的圖形。接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始操作，師巡視。學(xué)生做得很吃力，過(guò)了整整十五分鐘，還有一些實(shí)踐能力差的學(xué)生還沒(méi)有完成，更不用說(shuō)書(shū)上還提

5、供了另外一種方法：把圓轉(zhuǎn)化成三角形。教師一看表，不能再等了，于是草草地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了公式，簡(jiǎn)單地練了兩道題便下課了。剖析 由于圓是平面上的曲線圖形而長(zhǎng)方形是直線圖形，因此，學(xué)生即使照著書(shū)上的樣子做，也顯得很吃力，耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間。雖然數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，但孩子畢竟太小了，上千年形成的文化都完全放手讓十歲左右的孩子在有限的課堂上去探索、去發(fā)現(xiàn)，顯然是不可能的。本節(jié)課，由于教師過(guò)于放手，缺乏指導(dǎo)，所以探究的結(jié)果是低效的。最終學(xué)生對(duì)所學(xué)概念還是不甚理解。策略 加強(qiáng)指導(dǎo)。課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動(dòng)中，并不是有了學(xué)生的自主探究，就不要教師的引導(dǎo)了。教師的

6、引導(dǎo)是必要的。有了引導(dǎo)，學(xué)生就有明確的方向，正確的策略，就能取得事半功倍的效果。放棄必要的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就可能是盲目的，低效的，甚至是無(wú)效的。在以上案例中，教師在組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，要給予必要的指導(dǎo)。以上兩個(gè)案例均出現(xiàn)了講不完現(xiàn)象?？磥?lái)這種講不完現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中相當(dāng)普遍。我們必須深入反思，不斷總結(jié)，采取相應(yīng)的措施，改變這一現(xiàn)狀。一節(jié)課，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究新知識(shí)固然重要，但實(shí)際應(yīng)用、解決問(wèn)題也應(yīng)該是一節(jié)課的最終歸宿。針對(duì)這種現(xiàn)象，我想我們是否應(yīng)該在以下兩方面多做些努力：1進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。我們的孩子動(dòng)手實(shí)踐能力的確太差了。長(zhǎng)久以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師為了節(jié)省時(shí)

7、間，為了使課堂上井然有序，為了不至于在課堂上發(fā)生動(dòng)亂，為了能保質(zhì)保量地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，好多應(yīng)該讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、去體驗(yàn)的程序卻被教師代替了?，F(xiàn)在，實(shí)施新課改，教師們雖然都在朝這個(gè)方面努力，但孩子們的實(shí)踐能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，需要從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)。耽誤了一節(jié)課、兩節(jié)課講不完沒(méi)關(guān)系，我們可以暫時(shí)把沒(méi)有完成的內(nèi)容放在下一節(jié)課，把新授課后面的練習(xí)課、復(fù)習(xí)課適當(dāng)?shù)卣弦幌?。但?shí)踐能力的培養(yǎng)絕不能因此而放松，相反，更應(yīng)該加強(qiáng)。一位教育家說(shuō)的很好：重視過(guò)程的數(shù)學(xué)課，意味著數(shù)學(xué)知識(shí)的總量肯定比以前要減少了，而且探索的經(jīng)歷意味著學(xué)生要面臨很多的困惑、挫折甚至失敗。學(xué)生可能在花了很長(zhǎng)時(shí)間和精力之后結(jié)果并不理

8、想，但這些是學(xué)生生存、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，耗費(fèi)的時(shí)間和精力可以說(shuō)是值得付出的代價(jià)。因?yàn)榱艚o學(xué)生的可能是一些對(duì)他們終身有用的東西，是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。我想學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，養(yǎng)之有素了，這樣由實(shí)踐能力差而導(dǎo)致課堂上的講不完現(xiàn)象就會(huì)自然而然地減少了。2進(jìn)一步提高教師的課堂駕馭能力。過(guò)去那種按步就班，照本宣科，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)已被新課改打破了。面對(duì)新課改，面對(duì)鮮活多變的課堂，面對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生，新的課堂上會(huì)出現(xiàn)許許多多的意想不到。很多教師感到課堂上難以駕馭，放與收的度很難把握。放的多了，課講不完，放的少了，又顯得流于形式。所以，現(xiàn)在一堂好課是教師綜合素

9、質(zhì)的體現(xiàn)。過(guò)去說(shuō)給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，而現(xiàn)在對(duì)教師的要求是要有鮮活的自來(lái)水。因此，作為教師要不斷洗腦，不斷地充電，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，完善自己。數(shù)學(xué)典型個(gè)案分析摘記1、圓的認(rèn)識(shí)兩個(gè)案例都注重學(xué)生的實(shí)踐操作,通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系B教師設(shè)計(jì),是學(xué)生不斷激活“內(nèi)存”的過(guò)程。建構(gòu)主義是非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的，個(gè)體的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗(yàn)，是師生高效對(duì)話的前提。我們不僅要充分承認(rèn)學(xué)生不是一張白紙，還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有了哪些顏色。很明顯，第二位老師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們可以預(yù)測(cè)這樣的活動(dòng)一定能讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的

10、無(wú)窮魅力。這種魅力，一方面是因?yàn)樗薪恿藢W(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過(guò)多感官的活動(dòng)，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立一定的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動(dòng)力。2、派車解決問(wèn)題策略的多樣化是對(duì)幾十個(gè)人去解決同一個(gè)問(wèn)題而言的，并不是每一個(gè)學(xué)生都要求能用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生只要求能用一種方法解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要求用不同方法解決同一問(wèn)題。過(guò)于追求算法多樣化，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留

11、在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強(qiáng)調(diào)的算法要優(yōu)化，實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展，同時(shí)算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)，如本課“尋求租車的多種方案”的目標(biāo)。因?yàn)閮?yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認(rèn)的、適合大多數(shù)學(xué)生掌握的、有推廣和使用價(jià)值的方法，學(xué)生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。3、長(zhǎng)方形和正方形（1）應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問(wèn)題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問(wèn)題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。（2）應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問(wèn)題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦

12、思索、探究后，才能尋求到問(wèn)題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后都能解決問(wèn)題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問(wèn)題。（3）要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。（4）問(wèn)題要具有情境功能，等等。4、需要多少錢有的教師認(rèn)為，如果對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實(shí)不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，不是群體或教師的優(yōu)化。對(duì)個(gè)體而言，是個(gè)體對(duì)原有的計(jì)算方法優(yōu)化的過(guò)程，是個(gè)體思維發(fā)展、提高的過(guò)程。如果不對(duì)算法進(jìn)行

13、優(yōu)化，那么我們的學(xué)生就沒(méi)有收獲，沒(méi)有提高。在優(yōu)化算法的過(guò)程，教師必須注意兩點(diǎn)：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生自我完善的過(guò)程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評(píng)價(jià)算法時(shí)，不要講“優(yōu)點(diǎn)”，而要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，這才能達(dá)到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過(guò)程作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。5、跳繩我們廣大教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先考慮到的是問(wèn)題的開(kāi)放性，在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，設(shè)計(jì)出了大量的開(kāi)放性的，具

14、有一定思維空間的問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題同樣存在了目的性不強(qiáng)，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對(duì)他們的回答只能作出一些合理性的評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生的回答，和老師的評(píng)價(jià)使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來(lái)越遠(yuǎn)。所以我們老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題題不僅要充分考試問(wèn)題的開(kāi)放性，更要考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的性，你設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測(cè)，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。（可參考案例4）6、分?jǐn)?shù)的意義這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來(lái)面向全體學(xué)生呢？我們想，我們可以采用開(kāi)展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。面向全體學(xué)

15、生，意味著教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼與學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。1、教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。2、教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。3、學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。新課程對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師上的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，沒(méi)有一個(gè)教材和教案能適合任何學(xué)生。教師一節(jié)課的設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是一次創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)。二、能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬

16、松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課堂應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動(dòng)的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問(wèn)題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程一個(gè)重要的理念是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”

17、的過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。四、尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心。好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心，相信每一個(gè)學(xué)生的回答都是智力活動(dòng)的結(jié)果，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)啟示。五、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)

18、同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次收獲。六、能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。好的課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有思考內(nèi)容、空間和時(shí)間。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考。對(duì)農(nóng)村教師搞新課改的幾點(diǎn)思考近日在小學(xué)教學(xué)參考雜志上讀到這樣一篇文章農(nóng)村教師如何搞新課改由兩個(gè)教學(xué)片斷想到的，文中有這樣幾句話，讀后給筆者留下了深刻的印象：眼下正在進(jìn)行的第二輪基礎(chǔ)教育課程改革，不少農(nóng)村教師認(rèn)為課改就是電腦多媒體，那是城里學(xué)校的事。農(nóng)村條件差、學(xué)生素質(zhì)低，雖然用上新教材仍然是“穿新鞋走老路”無(wú)法推行新課改。我不否認(rèn)多媒體給教學(xué)帶來(lái)許多積極的因素，但不

19、能片面夸大教育手段的作用。欣賞完全文后，筆者滿腦子里浮現(xiàn)的都是：農(nóng)村教師用上新教材仍然是“穿新鞋走老路”嗎？現(xiàn)代教育技術(shù)相對(duì)落后的農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校，怎樣運(yùn)用新理念實(shí)施新課改？如何搞新課改？沖動(dòng)過(guò)后，留下更多的是思考。是啊，筆者非常贊同唐老師的觀點(diǎn)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)于我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，更多的改變是：理念的更新，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。我們所期待的“新”農(nóng)村教師是自身理念的“改朝換代”，而不是“同朝換帥”。教學(xué)中如何滲透新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，筆者做了一些嘗試。下面把我在教研課上教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一課的幾個(gè)片斷寫出來(lái)與大家共析。案例描述：片斷

20、一：學(xué)生在觀察中自主發(fā)現(xiàn)，重溫舊知師：幻燈演示：小棒一根一根的出現(xiàn)，10根被絲帶捆成一捆。）你們看見(jiàn)了什么？生1：一根一根的數(shù)，數(shù)到十根捆起來(lái)。師：你觀察得很仔細(xì)，誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了，再來(lái)說(shuō)說(shuō)？生2：一根一根的數(shù)，10根捆起來(lái)，一捆一捆的數(shù)，數(shù)到100根又捆起來(lái)了。師：一捆一捆的數(shù)，就是幾根幾根的數(shù)？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？你們真會(huì)觀察！誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)10個(gè)一是多少？小結(jié)：這是我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)，大家掌握得真好！分析：通過(guò)親切自然的課前交流和幻燈演示，學(xué)生在觀察中自主發(fā)現(xiàn)，重溫舊知20以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)的方法：10個(gè)一是十。了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)，滲透數(shù)數(shù)方法，掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的起點(diǎn)。片斷二：親自經(jīng)歷、自

21、主構(gòu)建的知識(shí)才是美教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)1數(shù)小組的小棒。師：大家都有小棒，試試你的眼力，估一估自己小組的小棒有多少根？生：我們小組大約100根。生：大約90根。師：（大部分同學(xué)估計(jì)的在100根左右。）板書(shū)：100到底有多少根呢？怎么辦呢？（生：數(shù)一數(shù)）小組合作快來(lái)數(shù)數(shù)看吧。師：你們小組有多少個(gè)小棒？生：我們小組有92根。生：我們小組有112根。師：哦，我們一起來(lái)數(shù)數(shù)看。（投影展示，大家一起數(shù)。）10202122 到底多少根？你們會(huì)數(shù)了嗎？師：大家真不簡(jiǎn)單，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)了！4感知100師：100是多少個(gè)十了？十個(gè)十怎么辦？生：捆起來(lái)！師：為什么？群生：老師，這樣大家很容易看出來(lái)是100。師

22、：剛才我們把幾個(gè)十放在黃色的盒子里，幾個(gè)一放在藍(lán)色的盒子里，（師出示紅色盒子）該放哪？生：放前面。師：哪是前面？生：放在黃盒子的左邊！師：是這樣嗎？（對(duì)?。煟汉?，就照大家說(shuō)的放。師：這是100根小棒，比劃一下，多大一捆??？（生動(dòng)手體驗(yàn)）給其他的小朋友比比看。師：100里面有多少個(gè)十？多少個(gè)十是一百？板書(shū)：10個(gè)一十是一百。分析：在這一教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在估數(shù)和數(shù)數(shù)的過(guò)程中，初步感受和理解100以內(nèi)數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在數(shù)數(shù)過(guò)程中，運(yùn)用20以內(nèi)數(shù)數(shù)的方法，學(xué)生自主構(gòu)建起滿十打捆、滿10個(gè)十再打捆的知識(shí)體系，體現(xiàn)了數(shù)是數(shù)出來(lái)的，使學(xué)生的數(shù)感得到了發(fā)展。體會(huì)到1

23、0個(gè)一十是一百，從而在興趣盎然之中輕松地突破了知識(shí)難點(diǎn)：能準(zhǔn)確地?cái)?shù)接近整百、整千時(shí)拐彎處的數(shù)，體會(huì)多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進(jìn)關(guān)系。片斷三：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，高于生活聯(lián)系生活，感知100以內(nèi)的數(shù)。師：生活中我們經(jīng)常會(huì)用到100以內(nèi)的數(shù)。（圖片演示學(xué)生常見(jiàn)的生活情境）（1）看書(shū)：小明是個(gè)“小書(shū)迷”，3天時(shí)間就可以看完一本書(shū)，看一看今年她已經(jīng)看了多少本書(shū)了？（生讀：245本。）（2）動(dòng)物園是個(gè)好玩的地方，動(dòng)物的種類可多了，自己讀讀這句話。（3）小朋友們，每天老師都要求大家背一首古詩(shī)，這首古詩(shī)有多少個(gè)字。這個(gè)數(shù)你會(huì)寫嗎？（生寫在練習(xí)紙上，一位同學(xué)板演，反饋。）師：這節(jié)課你們上的很

24、好，有這么多老師來(lái)聽(tīng)課，每排大約可以座12人，你們估一估大約有多少位老師呀？生1：大約60人。生2：大約40人。生3：30多人。.師：小朋友，生活中很多時(shí)候，我們都要用到100以內(nèi)的數(shù)，今后大家只要多留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊會(huì)有很多數(shù)學(xué)知識(shí)。有這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們上的這么好，我為你們感到自豪！案例反思：借助上述一節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)片斷，再結(jié)合自己使用新教材一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)農(nóng)村教師搞新課改的幾點(diǎn)心得體會(huì)：一、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)獲取知識(shí)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)提倡的重要理念之一，也是當(dāng)前課改中教師們努力追求的。一年級(jí)教材設(shè)計(jì)了富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活

25、動(dòng)情境，例如上述的片斷一，設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽對(duì)復(fù)習(xí)舊知這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試教學(xué)，用教師無(wú)聲的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，主動(dòng)獲取有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，既避免了傳統(tǒng)單調(diào)的復(fù)習(xí)舊知教學(xué)形式，又能使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中復(fù)習(xí)舊知，數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教學(xué)中，要本著“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，在課堂上給學(xué)生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)的時(shí)間

26、和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)。又如上述的片斷二：教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)數(shù)的情境“自己的小組大約有多少根？能數(shù)出小組里有多少根小棒嗎？”“能數(shù)出全班一共有多少根小棒嗎？”在數(shù)數(shù)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生“要把10根捆起來(lái)”“夠10個(gè)十了就是100，可以把100根捆起來(lái)”等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的估計(jì)的能力，又使學(xué)生通過(guò)小組里的合作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作的意識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)組織，使學(xué)生自己經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，主動(dòng)獲取了知識(shí)。二、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，是架設(shè)數(shù)學(xué)與生活的橋梁陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。” 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：“重視

27、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”、“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！边@道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系：數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。三、數(shù)學(xué)日記讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的好方式為了使學(xué)生能夠真正感受到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)我們的生活，所以我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)數(shù)學(xué)日記本，要求學(xué)生每日寫一篇數(shù)學(xué)日記，記錄生活中的有關(guān)數(shù)據(jù)和相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)

28、學(xué)源于生活，高于生活。是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的，我們只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。最后，我也想用唐老師在他的農(nóng)村教師如何搞新課改由兩個(gè)教學(xué)片斷想到的一文中所寫的話來(lái)結(jié)束這則案例：實(shí)質(zhì)上新的課程理念才是新課改的靈魂，最重要的是樹(shù)立起新的教學(xué)理念，利用新理念創(chuàng)造性地指導(dǎo)自己的教學(xué)。只要我們時(shí)刻用新理念來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，農(nóng)村教師照樣可以成為新課改的成功者！新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新

29、的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，面對(duì)我們課堂上的“陰錯(cuò)陽(yáng)差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見(jiàn)，而需要我們老師智慧的引領(lǐng)，使師生激情燃燒，個(gè)性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智；學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。下面就幾個(gè)案例談幾點(diǎn)做法：一、放慢腳步，與孩子同行案例：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)片斷，開(kāi)始，教師出示題目：媽媽買12千克蘋果，一共

30、要33.6元，每千克蘋果多少元？12=2.8（元）課要結(jié)束時(shí)，師問(wèn)：“對(duì)于今天上課時(shí)的例題，你還能提什么問(wèn)題？”生（小聲議論，沒(méi)有多少人舉手，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生地站起來(lái)說(shuō)：“還要找回多少錢？”）師生哄堂大笑。師：“怎么能提出這個(gè)問(wèn)題呢？再想想，還能提什么問(wèn)題？”（學(xué)生大多沉默不語(yǔ)。）這時(shí)，老師從口袋里掏出一元錢，一邊舉著給同學(xué)看一邊說(shuō)“還能提什么問(wèn)題？”學(xué)生依然不說(shuō)話，老師沒(méi)有辦法，只好對(duì)同學(xué)們說(shuō)“還可提1元錢可買多少千克蘋果，列式是12除以33.6，這是一道整數(shù)除以小數(shù)的問(wèn)題，同學(xué)在課后去思考該怎么做，下課?！彼伎迹喊咐?，為了教學(xué)的需要，教師進(jìn)行了情境預(yù)設(shè)，但學(xué)生卻沒(méi)有按照老師的思維去發(fā)

31、現(xiàn)問(wèn)題，引得師生哄堂大笑。實(shí)際上，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，一般情況下購(gòu)物都不是正好付出所需的錢數(shù)，都有一個(gè)付出、找回的過(guò)程，這是司空見(jiàn)慣的事情，孩子自然會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題，況且老師又沒(méi)有規(guī)定要提什么問(wèn)題。課標(biāo)要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于問(wèn)題情境的預(yù)設(shè)已引起普遍重視，它能使枯燥，抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題更貼近社會(huì)生活和兒童實(shí)際。兒童最富于想象和幻想，他們的世界千奇百怪，色彩斑斕，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)偏離我們預(yù)設(shè)的生成，有時(shí)讓我們感到不可理喻，偏離教學(xué)內(nèi)容，但作為老師的我們一是要靜下心來(lái)，還以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，傾聽(tīng)孩子提出問(wèn)題，千萬(wàn)不能跟著“樂(lè)”，強(qiáng)行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道。這不僅關(guān)系小學(xué)生學(xué)習(xí)

32、數(shù)學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)以及對(duì)數(shù)學(xué)抽象與應(yīng)用過(guò)程的理解，而且直接影響他們學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，決定他們學(xué)習(xí)活動(dòng)是否生動(dòng)活潑，富有個(gè)性。放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，捕捉一幅幅令他們心動(dòng)的畫面，從熟悉的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)精彩的瞬間。二、善于捕捉學(xué)生靈動(dòng)的思維案例：求一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，如下圖（單位：厘米）。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)列式計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積生1 （510+55+105）2生2 5102+552+1052生3 5104552交流評(píng)析：師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生手舉起來(lái)又放下，一副欲言又止的樣子，我問(wèn)：“同學(xué)，你還有什么問(wèn)題？”生：老師，我還有一種算法，算法是51

33、05。師看他列的是求長(zhǎng)方體體積的算式，于是就說(shuō)：“題目要求的是長(zhǎng)方體的表面積，不是求體積，”其他同學(xué)都笑了。生：老師，我是求長(zhǎng)方體表面積的。師：你能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？生拿起一個(gè)長(zhǎng)方體學(xué)具，指著說(shuō)：“長(zhǎng)方體的一個(gè)側(cè)面積是510，我把它當(dāng)作2個(gè)55，那么4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)55再加上上下兩個(gè)底面積2個(gè)55，這樣這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積一共就有10個(gè)55，即：5510。短暫地沉默后，教室立即響起了掌聲。又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師我也有一種新的解法，列式是5105?！睅煟悍椒ㄊ菍?duì)的，這位同學(xué)根據(jù)乘法交換律，交換了因數(shù)的位置，其實(shí)方法是一樣的。生：老師，不對(duì)，我的解法和剛才不一樣。師：那你說(shuō)說(shuō)你的方法。

34、生：我是把底面積轉(zhuǎn)化成側(cè)面積來(lái)計(jì)算的，兩個(gè)底面積的和剛好等于一個(gè)側(cè)面積，長(zhǎng)方體表面積一共有5個(gè)510，所以列式是5105。掌聲又一次響起。思考：在這個(gè)教學(xué)片斷中，如果老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會(huì)出現(xiàn)這沒(méi)有預(yù)設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲，學(xué)生智慧的光芒，創(chuàng)新的火花也許從此消滅。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們老師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要長(zhǎng)著一雙慧眼，關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思想，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，二是對(duì)知識(shí)獨(dú)到的理解和感受。這靈動(dòng)的思想可能是直覺(jué)，也可能是綜合推理，也有時(shí)會(huì)是異想

35、天開(kāi)，其特征是與眾不同。如果我們老師在平時(shí)的教學(xué)中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各類信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思想，并做一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，努力嘗試著把靈動(dòng)思想濃墨重彩的張揚(yáng)，擴(kuò)大這些思想以及有靈動(dòng)思想的學(xué)生數(shù)，那我們學(xué)生的進(jìn)步將是整體的、快速的，我們的課堂也將因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而體現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲案例：二年級(jí)乘法意義師：（課件演示）一張電腦桌上有2臺(tái)電腦，100張電腦桌上共有多少臺(tái)電腦呢？用加法算式怎么算？生：（開(kāi)始列加法算式2+2+2+2+2+）了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)想到了什么，停下來(lái)，開(kāi)始和同桌輕聲討論，

36、絕大部分同學(xué)還在認(rèn)真地加著。師（會(huì)心一笑，什么也沒(méi)說(shuō)，課堂上只有學(xué)生的動(dòng)筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時(shí)間。）生（終于都停下來(lái)了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。）師：（輕聲地問(wèn)）怎么啦？有什么問(wèn)題嗎？生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)100個(gè)2相加太麻煩了！生2：100個(gè)2加起來(lái)，算式紙上寫不下了！生3：有沒(méi)有簡(jiǎn)單一點(diǎn)的辦法呢？師順?biāo)浦?，自然而然地引入乘法教學(xué)。思考：這個(gè)片斷是特級(jí)教師徐斌教學(xué)的片斷。其實(shí)，在我們平時(shí)，好多老師教學(xué)“乘法意義”的過(guò)程中，類似徐老師創(chuàng)設(shè)的情境也很多，但在教學(xué)時(shí)，絕大部分老師沒(méi)有像徐老師那樣耐得住寂寞。往往當(dāng)一、二個(gè)學(xué)生有所感悟時(shí)，馬上就會(huì)揭示課題。于是，絕大部分學(xué)生奉

37、命停下，仔細(xì)傾聽(tīng)那一、二位同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。其實(shí)，這樣的探究活動(dòng)，只是少數(shù)思維靈活的同學(xué)探究而已，而絕大部分同學(xué)還沒(méi)有感悟，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就被叫停了。而徐老師卻做得比較到位，他沒(méi)有被那寂靜的課堂打亂教學(xué)進(jìn)程，而是放足了時(shí)間，真正讓每一位學(xué)生在深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的策略，真正是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。“憤”、“悱”其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，一種短暫的心理空白。同時(shí)，由于每位學(xué)生人格和個(gè)性的差異，對(duì)同一問(wèn)題的思考所需的時(shí)間，也不可能同步。因此，我們面對(duì)生成一定要留足思考的時(shí)間，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識(shí)的積累，逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，

38、這有助于學(xué)生展示豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。我們老師在這段無(wú)聲時(shí)間里的等待，就是一種對(duì)學(xué)生的期待，在這期待中既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)自己是高度希望的，學(xué)生也在老師無(wú)聲的等待中學(xué)會(huì)了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)和增強(qiáng)了自信心。四、給一束陽(yáng)光，燦爛一片天地片斷：一年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形。師：小朋友，我們認(rèn)識(shí)了好多圖形，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)有哪些？生說(shuō)出名稱。師：小朋友，用同樣長(zhǎng)的4根小棒圍成一個(gè)什么圖形？生：正方形。師：6根小棒能圍成一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？（快動(dòng)手試試看）生動(dòng)手搭。生交流，大部分同學(xué)都擺了這個(gè)圖形。（這時(shí)一個(gè)平時(shí)難得講話和舉手的小女孩

39、，慢慢舉起了小手，又放下。）師微笑著對(duì)她說(shuō)，“你來(lái)說(shuō)吧？”生站起來(lái)，低著頭不說(shuō)話。師走到女孩面前，看到她擺的圖形是：（如下圖）這時(shí)大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)看，都說(shuō)錯(cuò)了，這不是長(zhǎng)方形，有的同學(xué)發(fā)出了嘲笑的聲音，課堂有點(diǎn)亂了。師：（悄悄地走到小女孩身邊）你真聰明，拼出了與別人不同的圖形。生都好奇地靜下來(lái)看著老師。師：同學(xué)們，這雖不是一個(gè)長(zhǎng)方形，可它比一個(gè)長(zhǎng)方形更好，你們看出來(lái)了嗎？說(shuō)完把圖樣畫在黑板上。生思考、討論。師：看出來(lái)了嗎？生：我看這里不但有長(zhǎng)方形，而且有兩個(gè)呢，并且還用手比劃著。頓時(shí)，教室炸開(kāi)了鍋，小手林立，大聲叫著“我、我”小女孩抬起了頭。思考：教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分 ，由

40、于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是多方面的，非智力因素對(duì)每個(gè)人的影響更是不盡相同，因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師除了要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)外，還要有民主教學(xué)觀，教師要接納和尊重學(xué)生，多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，接納自我，體現(xiàn)自我，從而努力改變自己。片斷中，老師沒(méi)有忽略那舉起又放下的小手，面對(duì)學(xué)生生成性的錯(cuò)誤，老師沒(méi)有責(zé)怪，而是傾聽(tīng)、微笑，讓學(xué)生心存一份美好的感覺(jué)，滿含鼓勵(lì)，接受心靈的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的信心由此倍增，抬起了頭。課堂教學(xué)也出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)約的精彩。同時(shí)，我們要善于對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)，有人說(shuō)：“孩子是沒(méi)錯(cuò)的?！笔堑模⒆佑绣e(cuò)也是美麗的，孩子的錯(cuò)是有價(jià)值的，學(xué)生的錯(cuò)是一種教學(xué)中的生成性資源，是無(wú)法設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)的，只

41、要我們老師善于調(diào)控，站在新課程的視角給“錯(cuò)”重新定位，挖掘教學(xué)中形形色色的錯(cuò)，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是多么的美好。學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂；對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生我們不能早早吹響比賽結(jié)束的哨聲，相信給他一束陽(yáng)光，定會(huì)還你一片燦爛。只有基于這種理念，教學(xué)才是活的，課堂才能煥發(fā)生命的活力。五、不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光案例：師出示題目：小明有9張郵票，小亮有6張郵票，小明郵票比小亮多幾張？生：列式解答，出現(xiàn)了以下幾種情況。（1）9-3=6（2）6+3=9（3）9-6=3師：同學(xué)們這三種算法正確嗎？生：正確。師：那么你喜歡哪一種呢？并告訴老師你喜歡的理由。生1：我喜歡第

42、一種，因?yàn)?減3得6，所以小明郵票比小亮多3張。生2：我喜歡第2種，因?yàn)?加3得9，所以小明郵票比小亮多3張。生3：我喜歡第3種，因?yàn)?減6得3，所以小明郵票比小亮多3張。師：那你們最喜歡哪種解法呢？（師預(yù)設(shè)是第3種）學(xué)生有的喜歡第（1）種，有的喜歡第（2）種，也有人喜歡第（3）種。師：再想一想呢？生沉默不語(yǔ)。師：（無(wú)可奈何）那我們今天先這樣，以后再討論吧。思考：課堂教學(xué)中，實(shí)際生成游離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生思維，但是尊重學(xué)生思維并不是完全被動(dòng)地被學(xué)生牽著鼻子隨意走，或者擔(dān)心不能突出學(xué)生主體地位，而不敢亂講，感到無(wú)可奈何，束手無(wú)策。我們應(yīng)及時(shí)主動(dòng)引導(dǎo)，用我們的智慧，引

43、領(lǐng)學(xué)生的思維，點(diǎn)撥矯正，做到去偽存真，殊途同歸。絕不能含糊不清，一帶而過(guò)，因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)畢竟是一種有預(yù)設(shè)、有目的的教育活動(dòng)。上面案例中，學(xué)生因個(gè)性差異及各自經(jīng)驗(yàn)做出多種理解是合理的，但數(shù)學(xué)教學(xué)還肩負(fù)著使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)提供的思考方法去觀察分析問(wèn)題，并使學(xué)生經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程這樣的任務(wù)。如果針對(duì)上面情況，教師不加以引導(dǎo)，而只是無(wú)可奈何地默認(rèn)，任由學(xué)生選擇自己喜歡的方法來(lái)算的話，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平將始終停留在原有狀態(tài)而無(wú)法提高，今后遇到更復(fù)雜的問(wèn)題，如：96比38多多少？學(xué)生如果還用前兩種方法思考，就會(huì)感到很困難，因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，沒(méi)有不學(xué)的教，也沒(méi)有

44、不教的學(xué)。我們應(yīng)擺正二者關(guān)系，絕不能因強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，而忽略教師的引導(dǎo)。如果面對(duì)偏離預(yù)設(shè)的生成，不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能夠深入，就不能提升其思維的層次，更不會(huì)形成對(duì)事物正確的價(jià)值判斷，所以老師應(yīng)該靜下心來(lái)，冷靜面對(duì)，從容大膽的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維歸隊(duì)。有效的課堂教學(xué)，不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光。理性地看待生成，有效地應(yīng)對(duì)生成，是我們的追求。面對(duì)課堂，我們教師要有彈性地預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，要用我們的智慧引領(lǐng)生成，開(kāi)放地接納生成，科學(xué)、藝術(shù)、有效地應(yīng)對(duì)生成，我們課堂才能讓人看到令人叫絕的峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開(kāi)朗，才能讓人聆聽(tīng)到生命成長(zhǎng)的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符。新課程呼喚充滿

45、生命活力的課堂作為課程改革中的廣大一線教師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點(diǎn)是實(shí)施新課標(biāo)，用好新教材，工作的核心是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)： 我們因單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能而忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求；因過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教育過(guò)程的真實(shí)價(jià)值；因片面追求機(jī)械統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生豐富的個(gè)體差異在這樣的課堂上，兒童最可珍貴的好奇心、想像力、獨(dú)特性、創(chuàng)造力在受教育的過(guò)程中日漸流失，生命也由此失去了應(yīng)有的光彩。這些，無(wú)不是教育的遺憾和悲哀。而新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學(xué)

46、生順利成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，要求教師的教學(xué)成為以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的課改實(shí)踐，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)，積極探索理論與實(shí)踐的對(duì)接，在探索中有了一些初步的感受。一、回歸教學(xué)常態(tài)，尊重實(shí)際需求。自從課堂教學(xué)的育人目的被功利性目的所取代，如以單一傳授雙基為目的，為獲取考試好成績(jī)，我們的課堂教學(xué)就逐漸遠(yuǎn)離了常態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受不到生活的樂(lè)趣，“像訓(xùn)獸場(chǎng)上的動(dòng)物，因不能自主體驗(yàn)喜、怒、哀、樂(lè)而感到孤獨(dú)”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓(xùn)的教誨下，形成自虐性的上進(jìn)心理。生活，對(duì)這

47、部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)以外的事情，而學(xué)習(xí)，則是為了未來(lái)的生活。另一方面，為將教師價(jià)值展示給人看，和對(duì)功利性目的的過(guò)份追求，我們的不少研究課，競(jìng)賽課更是遠(yuǎn)離常態(tài)。傾力做課，努力演課，以課堂的完善、精致和體現(xiàn)所謂的“素質(zhì)教育”獲得評(píng)委好評(píng)。這種過(guò)多地關(guān)注形式上的花哨，預(yù)定教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，及其對(duì)精彩過(guò)程展示的課堂，漠視了教師與學(xué)生的自然需要與心理需求，還具有常態(tài)的特征嗎？這種對(duì)素質(zhì)教育膚淺的理解，對(duì)教學(xué)失去導(dǎo)向意義的評(píng)價(jià)，使一些雖具有責(zé)任心，而不具有主見(jiàn)的教師不斷地、努力地、且不情愿地追求這種缺乏常態(tài)的“好課”。追求的結(jié)果帶給他們的又是什么呢？因課堂失去教師自我而感到困惑，因師生無(wú)法勾通而感到焦慮，因

48、教學(xué)任務(wù)重而感到壓力，因教學(xué)質(zhì)量排名重而感到緊張。在這種漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我們的教師還能享受到生活的樂(lè)趣嗎？出于對(duì)現(xiàn)狀的憂思，我們倍感基礎(chǔ)教育課程改革的重要！學(xué)生是稚嫩的小樹(shù)苗，需要根植于促進(jìn)生命成長(zhǎng)的土壤；而我們的教師，盼望既能體現(xiàn)自身的價(jià)值，又能與學(xué)生一道享受充滿陽(yáng)光的生活。因此，走出教學(xué)誤區(qū)，回歸教學(xué)常態(tài)，應(yīng)是課堂生活化的前提，應(yīng)是我們基礎(chǔ)教育課程改革的第一步。課堂回歸常態(tài)，走進(jìn)生活，不是以不負(fù)責(zé)任的降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，而是將耗時(shí)費(fèi)力而形成的短暫的教學(xué)精彩轉(zhuǎn)為持久的、經(jīng)常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以育人為目標(biāo)的常態(tài)下的精彩；這種精彩，所耗精力使教師能夠承受；這種精彩，并非

49、完善無(wú)缺，但它令人信服，能使其他教師增強(qiáng)教學(xué)成功的信心，使他們覺(jué)得通過(guò)努力，也能在有限的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)條件下取得好的教學(xué)效果。在我們實(shí)驗(yàn)區(qū)，有人問(wèn)一位課堂教學(xué)變化顯著的教師最深的體會(huì)是什么，他直言不諱地說(shuō)：“我不愿絞盡腦汁去詳盡地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不愿將教案寫得像劇本，極富現(xiàn)場(chǎng)感，而是設(shè)想師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡可能用簡(jiǎn)單的手段，極少的教具取得最佳的效果，因?yàn)槲颐恐軗?dān)任十幾節(jié)課，如果不這樣，只能吃力不討好。其實(shí)，一開(kāi)始并不容易，因?yàn)橐p松自然地上好每一堂課，不僅需要吃透教材，還需要了解學(xué)生，更需要廣泛的知識(shí)和靈活處理與解決問(wèn)題的能力。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒(méi)有做作感，覺(jué)得平常而

50、自然，師生情感融洽，學(xué)生也很歡迎?！笨梢?jiàn)，上好常態(tài)下的課是不容易的，是需要付出代價(jià)的。但這種付出，是非常有價(jià)值的，必要的，因?yàn)樗且粋€(gè)教師真正走向成熟與成功的標(biāo)志。二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，放飛心靈翅膀。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。在民主化，生活化的課堂中，教師要具有誠(chéng)摯的態(tài)度與愛(ài)心，與學(xué)生平等相處的心態(tài)，要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得師生是朋友、伙伴。課堂的民主性不僅體現(xiàn)在師生關(guān)系的情感和諧上，而且還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教與學(xué)關(guān)系的矛盾處理中，使學(xué)生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認(rèn)知過(guò)

51、程，讓學(xué)生因能主動(dòng)獲取知識(shí)與技能而對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。而在這一點(diǎn)上，過(guò)去不為大家所重視。常出現(xiàn)師生關(guān)系民主而在授知上是專制的，學(xué)生情緒放松而思維卻禁錮。在教學(xué)中如何做到解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，放飛學(xué)生心靈的翅膀，使課堂教學(xué)體現(xiàn)真正的民主性？1.避免認(rèn)知強(qiáng)加，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正民主。這是小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，在如何計(jì)算“9+6”的問(wèn)題上，同學(xué)們一邊擺小棒一邊積極的探討多樣化的算法。學(xué)生1說(shuō)：“接著數(shù)小棒，10、11、12、13、14、15，得數(shù)是15。”學(xué)生2說(shuō)：“我擺小棒數(shù)出得數(shù)是15 。”學(xué)生3說(shuō)：“從6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上剛才剩下的5根，就等于15根?！?

52、同學(xué)們的討論是熱烈的，不停地閃出思維的火花。面對(duì)學(xué)生的多種算法，我們以往總是不尊重或忽略了學(xué)生的主體感受，以“權(quán)威”的姿態(tài)將所謂最優(yōu)化的方法強(qiáng)加給他們，或以“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的假民主掩蓋教師教學(xué)的專制，迫不及待的將認(rèn)知結(jié)果交給學(xué)生。 其實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知強(qiáng)加的同時(shí)，也剝奪了他們自主選擇的權(quán)利。這種權(quán)利的喪失，將直接扼殺他們處于萌芽狀態(tài)的個(gè)性化的思維方式。面對(duì)同樣的情景，在今天的課堂上我們教師是這樣處理的：首先讓學(xué)生們到講臺(tái)前介紹自己的算法，并加以肯定的評(píng)價(jià)；再讓他們說(shuō)出自己喜歡的算法及其理由；最后讓學(xué)生用自己喜歡的算法計(jì)算。在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生能逐漸體會(huì)到不同算法的特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況

53、選擇適合自己的算法。在這里，對(duì)學(xué)生不同算法的尊重，就是對(duì)他們不同思維方式的尊重。這種尊重，會(huì)保護(hù)學(xué)生最寶貴的獨(dú)特思維并促進(jìn)其發(fā)展，最終形成創(chuàng)新能力。2.摒棄教師權(quán)威，允許學(xué)生說(shuō)“不”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。由于對(duì)教師“權(quán)威”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，通常只有教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。學(xué)生在“只能這樣，不能那樣”的學(xué)習(xí)情景中，因缺乏自己的獨(dú)立見(jiàn)解而逐漸喪失靈性，泯滅個(gè)性。而在新課程中，課堂教學(xué)的本質(zhì)意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等

54、中的首席”。因此，教師必須珍視學(xué)生思維的獨(dú)立性，善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，還給學(xué)生說(shuō)“不”的權(quán)利，以理解、欣賞的態(tài)度面對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮與主體性格的形成。在一節(jié)教學(xué)生“寫數(shù)字”的課上，我們的教師沒(méi)有按通常的方法讓學(xué)生機(jī)械地描紅或一筆一畫地照老師演示臨寫，而是讓學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)她寫數(shù)字。當(dāng)教師寫完“5”這個(gè)數(shù)字讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生大聲地說(shuō)：“不好！”她沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫不快，隨即請(qǐng)教小老師哪里不好。學(xué)生天真而又直率的提出了各種意見(jiàn)。有的說(shuō)：“老師將橫筆寫長(zhǎng)了。”有的說(shuō)：“老師寫下面的豎彎時(shí)，轉(zhuǎn)彎的地方不圓”.她虛心的接受了學(xué)生的意見(jiàn)，認(rèn)真重寫了一次。盡管這次寫得比上次好多了，但是，學(xué)生仍

55、然挑出了不易察覺(jué)的毛病，并再次大聲地說(shuō)“不好”。于是，教師又一次請(qǐng)教學(xué)生.當(dāng)這位教師在黑板上第五次一筆一畫、顯得有些艱難地寫出這個(gè)字時(shí)，與前幾次不同的是，她沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生寫得好不好，而是問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這五個(gè)字中，哪個(gè)字寫得最好？”學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)：“最后一個(gè)字寫得最好！”這位老師終于松了一口氣，說(shuō)：“看來(lái)，要寫好一個(gè)字真不是件容易的事！但是，只要我們仔細(xì)看、認(rèn)真寫，就會(huì)一次比一次有進(jìn)步?！痹谶@里，面對(duì)學(xué)生一次又一次的說(shuō)“不”，教師并沒(méi)有認(rèn)為因此而失去面子，反而一次又一次的傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，認(rèn)真進(jìn)行修改。教師多次的書(shū)寫不成功，不但沒(méi)有減弱學(xué)生對(duì)教師的信任，反倒使教師從昔日高高在上的“神壇”走

56、了下來(lái)，不再居高臨下，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生在課堂上的地位自然會(huì)發(fā)生變化。于是，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們主動(dòng)參與、大膽提問(wèn)，積極性、主動(dòng)性被最大限度地激發(fā)起來(lái)，這一切，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的生存沃土。因此在新課程下， 我們一定要以平和寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生所說(shuō)的“不”，如果他們說(shuō)得對(duì)，老師不妨承認(rèn)自己錯(cuò)了；如果他們說(shuō)得不對(duì)，老師也可對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。即便是學(xué)生因心理失衡或感情偏激而出現(xiàn)的與教師“唱反調(diào)”，教師也應(yīng)以寬松的心態(tài)對(duì)待，盡可能將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育資源，從而使學(xué)生的個(gè)性潛能、品性人格在民主和諧的教學(xué)氛圍中得到

57、真正的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到真正的培養(yǎng)。3.拒絕虛假情感，實(shí)現(xiàn)師生情感的真正交融。心理意義上的教學(xué)是人與人心靈的最微妙的相互接觸，在課堂教學(xué)中，只有師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。因而新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往。所謂交往，就是共同的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本生存方式。如果教師在課堂上居高臨下，動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生，必然造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生既不敢參與課堂教學(xué)，也不愿意參與課堂教學(xué)。如果教師就像朋友，給學(xué)生心理上的支持，師生間有了真情實(shí)感的交流，那種生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)悄然形成。這是小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)：課堂上，老師以富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體進(jìn)行初步感知，然后讓學(xué)生們用具體實(shí)物拼擺自己喜歡的玩具或物體。教師巡視著，一個(gè)小男孩磨磨蹭蹭地來(lái)到老師身邊，拉著老師的衣角，老師停下來(lái)，微笑著問(wèn)這個(gè)孩子怎么啦？原來(lái)他想讓老師欣賞她的杰作一輛“坦克”。老師跟著他走過(guò)去，彎下一米七幾的個(gè)子，以欣賞的眼光看了看孩子別出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，高興地說(shuō)：“這個(gè)坦克可真威武！還有長(zhǎng)長(zhǎng)的炮筒呢！”學(xué)生聽(tīng)了，臉上寫滿了喜悅與自豪，十分得意地說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要開(kāi)坦克，保衛(wèi)祖國(guó)！”教師摸了摸小男孩的頭，十分親切的說(shuō)：“從小有志向，將來(lái)你一定行！”這是令人心動(dòng)的一幕，在這