引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程語文教學(xué)的呼喚

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程:語文教學(xué)的呼喚引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程:語文教學(xué)的呼喚由一個(gè)語文教學(xué)片斷說起教師用小黑板出示一句話：學(xué)校門口的那個(gè)人好似是我的媽媽。師：這句話是比喻句嗎？教室里頓時(shí)沸騰起來，有的同學(xué)認(rèn)為這句話是比喻句，有的同學(xué)認(rèn)為這句話不是比喻句，同學(xué)們爭執(zhí)不下。教師便指名學(xué)生個(gè)別說一說自己的見解。生甲：這是比喻句。師：你為什么這么認(rèn)為？生甲：因?yàn)榫渥永镉泻盟七@個(gè)比喻詞。生乙急忙爭辯：這兒的好似一詞并沒有發(fā)揮比喻詞的作用。就像我的口袋里好似有五元錢。這句話里的好似一樣。這句話不是比喻句。生丙：我認(rèn)為這句話是比喻句。師：你的理由是什么？生丙：這句話把學(xué)校門口的那個(gè)人比作了我的媽媽，所以是比喻句

2、。生?。哼@句話不是比喻句，因?yàn)樵诒扔骶淅镂覀儾荒苣猛愂挛飦碜鞅扔?。師：那么比喻句終究應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)呢？生小手如林：從上面的教學(xué)片斷中，我們不難看出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)不一致的時(shí)候，這位教師沒有直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生就各自的學(xué)習(xí)結(jié)果說出自己的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過程中去判斷自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否正確，從而找到學(xué)習(xí)結(jié)果錯(cuò)誤的根源、正確的根據(jù)。這樣的語文教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)會(huì)語文的同時(shí)又會(huì)學(xué)語文了，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將更樂學(xué)語文。當(dāng)我們把視角聚焦于中外教育開展的歷史，我們會(huì)發(fā)如今贊可夫的小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系中，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程這一原那么明確要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且

3、要注意自我觀察、分析自己的學(xué)習(xí)過程即作自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制、。學(xué)習(xí)論的研究說明，掌握學(xué)習(xí)的過程甚至比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程序、情感活動(dòng)和意志活動(dòng)整合的過程。和學(xué)習(xí)結(jié)果相比，學(xué)習(xí)過程的彈性較強(qiáng)，它往往比一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果具有更為廣泛的實(shí)用性。學(xué)習(xí)結(jié)果需要在特定的條件下才能得以運(yùn)用，而獲得這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程往往可以超越這個(gè)范圍而給學(xué)習(xí)者以更多的啟示，換言之，在變化了的情境中它仍具有較強(qiáng)的生命力。由此可見，掌握學(xué)習(xí)的過程不僅對(duì)學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)階段起著重要作用，而且在學(xué)習(xí)者將來進(jìn)展終身學(xué)習(xí)乃至從事消費(fèi)理論也可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。一、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程在小學(xué)語文教學(xué)中的

4、價(jià)值?根底教育課程改革綱要?明確指出：改變課程過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今語文學(xué)科的功能：要從單純注重傳授知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技能的過程中同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。?九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出不要刻意追求語文知識(shí)的完好性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，在語文學(xué)習(xí)的過程中開展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，掌握學(xué)習(xí)過程在小學(xué)語文教學(xué)中終究有什么價(jià)值呢？筆者現(xiàn)就此簡述如下：一、有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是如今小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)

5、策略重要組成局部之一的元認(rèn)知策略又可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程進(jìn)展調(diào)節(jié)和控制。學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的兩個(gè)不同層面的理念，我們?cè)缫哉J(rèn)識(shí)它們并在語文教學(xué)中加以廣泛的運(yùn)用。我們?cè)趨^(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的重要標(biāo)志之一就是學(xué)生是否可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)展積極有效的監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的選擇和調(diào)整。因此，在如今的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略又顯得至關(guān)重要。語文教學(xué)研究說明，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程并非僅僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和處理的認(rèn)知過程，同時(shí)它又是一個(gè)對(duì)該認(rèn)知過程進(jìn)展積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反省的過程。語文學(xué)習(xí)過程的這一特性為我們培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略提供了廣闊的空間，同時(shí)又賦予語文教

6、學(xué)以一樣的責(zé)任。我們?cè)谡Z文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究并掌握學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知和調(diào)控的對(duì)象，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展積極有效的監(jiān)控，并在此根底上根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的選擇和調(diào)整。在這一過程中包含了以下的活動(dòng)程序：方案、核對(duì)、提問、自我監(jiān)控和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程；對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展評(píng)價(jià)等。這一個(gè)過程本質(zhì)上正是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的過程，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知策略。二、有助于彌補(bǔ)語文教學(xué)重結(jié)果、輕過程的缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握任何學(xué)習(xí)結(jié)果，都必須經(jīng)過特定的、科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)過程會(huì)帶來正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。沒有學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果也就無從談起。多年以來，重結(jié)果、輕過程的陳舊觀念及其教育教學(xué)行

7、為過程使我們教師過分重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么例如生字會(huì)寫了沒有？課文會(huì)背誦、默寫了沒有？詞語會(huì)解釋了沒有等，同時(shí)我們又非常滿足于學(xué)生所獲得的正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。語文教學(xué)的第一關(guān)注不是語文本身，而是關(guān)于語文的東西，從而掩飾了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上存在的問題。這一系列行為使我們無視了學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，也就沒有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)甚至掌握自己的學(xué)習(xí)過程，以致于學(xué)生不知道自己是怎么學(xué)會(huì)的；更沒有引導(dǎo)學(xué)生去糾正學(xué)習(xí)過程中的不科學(xué)之處，當(dāng)然也就沒有引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上真正入門。在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，即使有些學(xué)生可以自發(fā)地探究學(xué)習(xí)的過程例如想一想自己是怎樣考慮問題并且找到問題的答案的？等，但是這樣的學(xué)生畢竟為數(shù)較少，而且他

8、們自發(fā)的探究費(fèi)時(shí)多、效率低。作為在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，我們更有必要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。假設(shè)我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中可以正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握學(xué)習(xí)過程，那么我們的語文教學(xué)將更可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展自我反省、自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)語文的愿望；伴隨著由于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過程而獲得的最大學(xué)習(xí)成果而來的積極情感體驗(yàn)又構(gòu)成了學(xué)生今后全面開展語文素養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)力，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；探究并掌握學(xué)習(xí)過程這本身就是一種思維活動(dòng)包括對(duì)學(xué)習(xí)過程分析、綜合、比較、抽象和概括等，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維才能；這種自我認(rèn)識(shí)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說本質(zhì)上也是一種內(nèi)反響

9、活動(dòng)，它可以使學(xué)生從自己已經(jīng)經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)，從而使學(xué)習(xí)過程不斷地得到優(yōu)化；這可以從很大程度上防止小學(xué)語文教學(xué)中因受重結(jié)果、輕過程的影響而導(dǎo)致的學(xué)生已過低、中年級(jí)，而居然在學(xué)習(xí)上尚未lsquo;入門rsquo;的窘境。二、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程的教育策略在信息化時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)中，我們?cè)撊绾握_引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過程呢？一、發(fā)揮教師教法的示范作用在語文教學(xué)過程中，教雖無定法，但貴有法。從系統(tǒng)論的角度來分析我們的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)耦合而成的有方案地開展的社會(huì)系統(tǒng)。教師的教與學(xué)生的學(xué)是構(gòu)成教學(xué)過程的最根本條件，而其中教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)又

10、有制約和影響作用。所以，適宜的教法會(huì)促進(jìn)學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)過程的形成，當(dāng)然也將會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量?？梢赃@么說，教師采用適宜的教法來進(jìn)展教學(xué)，這也就是向?qū)W生示范性地展示了科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)過程可以從教師的具有示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化而來。在教學(xué)?清明?這首詩時(shí)，我采用了探究式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，我首先利用教材和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑即激疑設(shè)疑，這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生把握問題的針對(duì)性、實(shí)用性和解決的可能性，讓學(xué)生的問題成為探究的內(nèi)容。學(xué)生提出問題后，并不是每個(gè)人都會(huì)自覺地投入到學(xué)習(xí)中，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所提問題的重要意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從單純興趣向自覺探究轉(zhuǎn)化即強(qiáng)化動(dòng)

11、機(jī)。在提出問題和強(qiáng)化問題的根底上，我便組織學(xué)生進(jìn)展小組合作或者個(gè)人探究分步探究，在組織學(xué)生探究的過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，討論如何運(yùn)用這一方法解決問題；然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)自行解決問題；最后我讓學(xué)生總結(jié)探究活動(dòng)的根本收獲，得出結(jié)論，這是探究成績的穩(wěn)固，又是探究效果的檢驗(yàn)。探究式教學(xué)法不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且讓學(xué)生會(huì)學(xué)，從某種程度上講也讓學(xué)生解決了以后可以怎么學(xué)的問題。這一教法完全可以為學(xué)生今后解決相關(guān)的問題導(dǎo)向引路。就?清明?一課來說，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)的過程繼續(xù)探究；更為重要的是，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)?清明?的學(xué)習(xí)過程去學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通。不難看出，教師的教法使用得當(dāng)，

12、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程潛移默化的正面影響是不言而喻的。二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過程教學(xué)過程中，學(xué)生往往為盡快得到教師的認(rèn)可，而只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無視了自己的學(xué)習(xí)過程。教師假設(shè)只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而無視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的話，學(xué)生往往是知道學(xué)會(huì)了什么而不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是如何獲得的，更不知道要糾正自己學(xué)習(xí)過程的不科學(xué)之處?；诖?，我們?cè)谡Z文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。語文課上，有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地解決一些語文難題，掀起課堂教學(xué)中學(xué)生思維的一次次高潮。這時(shí)，我常常抓住這個(gè)契機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程：你能告訴我們是怎么想到解決問題的方法的嗎？其他同學(xué)解決問題的過程和

13、這位同學(xué)有什么一樣之處和不同之處嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力頓時(shí)再次集中到對(duì)自己和別人的學(xué)習(xí)過程的探究上，又一次思維的高潮在課堂教學(xué)中掀起！再如，語文教材中很多課文都要求學(xué)生可以復(fù)述出來。學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，往往是復(fù)述完就了事，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻存在著一些不科學(xué)之處。這時(shí)，我往往要讓學(xué)生說說自己是怎么學(xué)會(huì)復(fù)述課文的，以此來引導(dǎo)學(xué)生糾正自己學(xué)習(xí)過程的不科學(xué)之處，總結(jié)自己科學(xué)的復(fù)述方法。教學(xué)理論說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)不一致的情況。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了，并不代表他的學(xué)習(xí)過程就是合理的、科學(xué)的。我們只有關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，才不會(huì)被外表的學(xué)習(xí)結(jié)果所蒙蔽，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不科

14、學(xué)之處，才可以引導(dǎo)學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生正確的學(xué)習(xí)結(jié)果和科學(xué)的學(xué)習(xí)過程得到和諧統(tǒng)一。(三)、引導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的根源在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的。這些錯(cuò)誤除去偶然的因素之外，通常是由其特定的學(xué)習(xí)過程所決定的。在獲得錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果以后，有些學(xué)生也許會(huì)自發(fā)地探究錯(cuò)誤的根源，但因?yàn)槭亲园l(fā)的探究，往往是費(fèi)時(shí)多而效果差。為了進(jìn)步教學(xué)效率，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，就要正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去探究錯(cuò)誤的根源。當(dāng)學(xué)生找到了錯(cuò)誤的根源，也就證明他們已經(jīng)找到了由到達(dá)新知的正確結(jié)合點(diǎn)和正確的學(xué)習(xí)過程。這一過程要讓學(xué)生去探究，教師絕對(duì)要防止包辦代替。在教學(xué)?鳥的天堂?時(shí)，

15、學(xué)生初學(xué)課文之后，出現(xiàn)了有這樣的一種認(rèn)識(shí)：這篇課文的題目是?鳥的天堂?，但這篇課文卻重在寫鳥，這篇課文lsquo;偏題rsquo;了。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以后，我首先讓學(xué)生利用工具書獨(dú)立查閱天堂一詞，以理解它的大體意思和根本用法；接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并聯(lián)絡(luò)上下文來仔細(xì)體會(huì)天堂在課文中的意義；最后我組織學(xué)生以同座或分小組的方式展開討論，讓學(xué)生共同探究導(dǎo)致這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源。通過對(duì)錯(cuò)誤根源的探究過程的經(jīng)歷，學(xué)生不但知道了自己學(xué)習(xí)結(jié)果的錯(cuò)誤之處，而且知道了自己學(xué)習(xí)過程的不科學(xué)之處；他們找到了由到達(dá)新知的正確結(jié)合點(diǎn)，也找到了屬于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。(四)、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積極

16、主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地承受語文信息，而是主動(dòng)的依先前的認(rèn)知構(gòu)造和注意特點(diǎn)，有選擇性地知覺外在的語文信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性得以表征，并凝聚在語文學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)果上。從學(xué)生的成長過程來說，語文學(xué)習(xí)過程是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、獨(dú)立性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)的過程。由此可見，由于每個(gè)學(xué)生先前的認(rèn)知構(gòu)造不同，經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡一樣，每個(gè)學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不一樣?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們更要正確引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以有效延伸，這樣對(duì)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)過程能起到取長補(bǔ)短的作用。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)豐富

17、多彩一詞?課間非常鐘?時(shí)，我就讓學(xué)生說了說自己的學(xué)習(xí)過程：我通過查字典知道lsquo;豐富rsquo;是種類多，lsquo;多彩rsquo;是神態(tài)、花色多。lsquo;豐富多彩rsquo;就是形容數(shù)量多、花色品種又多又好。我通過聯(lián)絡(luò)上下文知道課文中的lsquo;豐富rsquo;是指課間非常鐘所開展的活開工程多；lsquo;多彩rsquo;是指同學(xué)們參加了各種活動(dòng)，有多種多樣的姿態(tài)，非常好看。我發(fā)現(xiàn)課文的插圖上有打乒乓球的、有爬竿的、有丟沙包的、有跳繩的、有踢毽子的、有玩老鷹捉小雞的等。參加活動(dòng)的同學(xué)興致勃勃，有各種不同的姿態(tài)。這種場面就是lsquo;豐富多彩rsquo;這一過程正是經(jīng)歷的共享、視界的交融與靈魂的感召的過程！它使學(xué)生得以有效的認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過程和別人的學(xué)習(xí)過程，并從中得以有益的啟示，從很大程度上促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步得到優(yōu)化。布魯納一直主張學(xué)生不僅要知道完好的結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要追