七年級語文上冊《古代詩歌四首》

1、展聯(lián)想之翅入境登朗讀之梯悟情 古代詩歌四首說課一、解說教材古代詩歌四首分別是曹操的觀滄海，李白的聞王昌齡左遷龍標遙有此寄，王灣的次北固山下，馬致遠的天凈沙 秋思，這四首古代詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都很精彩。在各種文學樣式中，古詩詞是最凝練、精粹的，其感情的豐富與藝術手法的多樣性，都是別的文學種類不能比擬的，不能欣賞詩的話便不能真正的理解文學。這是學生進入初中首次接觸古詩詞，作為初中階段的起始篇目，其教學意義在于:培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象的能力，增加語言積累

2、，培養(yǎng)良好的語感，激發(fā)審美情感、提升精神品格。二、解說目標1 . 準確、流利、有感情地朗讀并背誦，結合朗讀展開想象，感受詩歌的情境。2 .感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。展開聯(lián)想和想象，掌握賞析古詩的方法。3 .初步了解古代詩歌的一些常識，引導學生感受詩歌，激發(fā)興趣。三、解說重難點一是提升學生朗讀優(yōu)美詩文的能力。學生在小學階段就訓練了朗讀能力，升人初中有必要提升訓練目標，也就是將詩歌的朗讀變?yōu)槊雷x。這項能力可分解為 :識字正音，不讀錯;大聲朗讀，避免輕聲細氣;流暢朗讀，不中斷也不拖泥帶水;優(yōu)美朗讀，表現(xiàn)課文中的景美、情美、言美，體會漢語的聲韻節(jié)奏。另外，還應當注意朗讀的儀態(tài)，

3、要自然大方，不可屈身躬背。二是強化學生揣摩、品味文學語言的能力。學生在小學階段一直訓練這項能力，初中則應當進一步強化和提升。古典詩詞是我國文學藝術殿堂的瑰寶。其深厚的文化背景、凝練的語言形式、委婉含蓄的表達方式、意味悠遠的藝術境界，都具有不可估量的語文教學價值。教學過程中要訓練學生找出詩歌中的關鍵詞和關鍵句，體會其表達效果;養(yǎng)成對古典詩歌語言的語感，由閱讀進而吸收，強化自己語言的表現(xiàn)力。四、解說教法古詩詞是初中語文教學的一個難點。首先，要注重朗讀，讓學生通過反復朗讀發(fā)現(xiàn)、感受古詩詞的聲韻之美;其次，要疏通文句，讓學生準確理解詩意，感知形象，但不要求索過深，而是要避免瑣碎分析，以整體感悟為主 ;

4、最后要提倡背誦積累，還可以鼓勵學生動手寫一些評點、賞析文字。學生在小學階段學古詩文較少，剛升人初中時要求不宜過高。要多用啟發(fā)教學，避免灌輸式教學 ;可先讓學生談感受、理解，再落實到文字。同時，做好與小學語文教學內容和教學方法的銜接也十分必要。要了解學生小學階段的學習內容、學習方法、學習習慣等，把學習的起點放置在學生現(xiàn)有的語文基礎上。要充分調動學生已有的文章積累、語言積累和知識積累，引導學生順利地進人初中語文學習。例如，學生在小學學過、讀過李白等人的詩歌，老師可以喚起學生的記憶，激發(fā)學生學習的興趣;又如，學生在小學習慣于朗讀，可以利用這一基礎，通過朗讀引導學生感受詩歌，進人詩歌的情境之中。根據(jù)教

5、參的建議，古代詩歌四首課時安排為 2 課時。五、解說教學過程（一）導入王國維有一句名言： “以我觀物，故物皆著我之色彩。 ”有沒有同學知道這句話的意思？這句話說的就是情景交融，我們中國的古典詩歌就是將情與景交融合一的典范。日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，古代的詩人們用大自然中的這些景物抒發(fā)自己內心的喜怒哀樂。今天讓我們跟隨詩人們一起登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋 設計意圖：以問題導入，既是引起思考，也是提示學習的重點，引導學生正確的賞析詩歌的寫作手法。（二）一讀：讀得準確1 大屏幕出示四首詩歌的重點字音，學生認讀，并在書上做好標注。2 學生試劃節(jié)奏，教師指導學生用標準的符號劃分

6、節(jié)奏，按正確的節(jié)奏男女生分讀四首詩歌，教師點評。設計意圖：朗讀是本單元的一個教學重點，教參中前三課都對朗讀提出了明確的要求，朗讀訓練更是古典詩詞教學中極其重要的一環(huán)，因為朗讀訓練是中學生進入詩歌意境最直接、最感性的途徑。朗讀訓練不僅是培養(yǎng)學生識文斷句 ,會讀會背的能力,而且是培養(yǎng)學生通過朗讀鑒賞語言、體悟情感的能力。在這個環(huán)節(jié)，我設計讓學生讀準字音和節(jié)奏，作為初中古詩學習的起始篇目，有必要讓學生了解劃分詩句節(jié)奏的一般規(guī)律和基本的詩歌常識。（三）再讀：讀得 xx默讀詩歌，結合注釋理解詩句的意思，完成表格。觀滄海聞王昌齡左遷龍標遙有此寄次北固山下天凈沙秋思時間人物地點事情設計意圖：賞讀詩詞，首先要

7、過語言文字關，沒有讀懂便無法悟透。這個環(huán)節(jié)需要學生結合注釋和自己的積累來理解詩歌的內容，通過整體感知來反饋對詩句的理解，教師只需要通過學生的成果展示來引導疑難的突破，將瑣碎的講解化為自主的探究，關注了學生主體的體驗，在體驗中解決問題，內化能力。我在設計時摒棄了逐字逐句的簡單翻譯，是為了避免造成學生學習困乏，限制學生理解多樣性的發(fā)揮。在這一課的教學中一定要運用恰當?shù)慕虒W方法，為古詩詞教學開一個好頭，帶領學生走進美妙的古典語言殿堂，感受璀璨的古典文學魅力。（四）三讀：讀得透徹1 讀次北固山下 由字詞生發(fā)聯(lián)想和想象以感知內容。（ 1） “潮平兩岸闊，風正一帆懸”讓你聯(lián)想到朱自清的春中的哪個句子？結合

8、散文春中的句子，說說那你對這一詩句的理解。（ 2）任選一個你覺得用的精妙的字，說一說你喜歡的理由，并試著讀一讀這個詩句。用 “字用得妙，寫出了?！?的句式說話。（ 3）再次誦讀詩歌。設計意圖：古典詩詞的語句講究煉字用詞，一般都比較通俗、直觀。當學生覺得詞句陌生時，若引導他們利用聯(lián)想來理解,往往能夠一舉兩得:既疏通了意思，又增加了積累。詩詞的語言蘊藉深厚 ,僅僅理解字面意思是遠遠不夠的，必須挖掘出深層的含義,即詞句隱含著的詩人的情感。2 讀觀滄海 由形象生發(fā)聯(lián)想和想象以感受意象。（ 1）觀看大海視頻,然后全班討論:詩歌中作者所觀的 “滄海 ”與我們所見過的大海有什么異同 ?（ 2）詩人筆下的大海

9、為何會呈現(xiàn)出這樣的特點?詩人只是在寫大海嗎?（此處穿插背景資料助讀，解讀詩歌的寫作背景）（ 3）詩中的曹操與你印象中的有何不同?（ 4）學生再次誦讀詩歌。設計意圖：詩歌中的形象豐富多彩，因其熔鑄了詩人的主觀情感而轉化為意象，把握形象、感受意象是進入詩詞意境的通行證。觀滄海氣勢雄渾蒼勁，個性化的景物描寫中透露著強烈的感情。作者曹操面對洪波涌起的大海，思緒在現(xiàn)實和想象中翻飛,建功立業(yè)的雄心壯志集中寄寓在 “滄海 ”這一意象上。正因如此，我們必須參悟 “滄海 ”才能把握詩人的情感。由自然形象（ “滄海 ”） 的賞析過渡到人物形象（曹操）的把握 ,通過聯(lián)想和想象先回憶自然形象的特點 ,然后解讀意象的特

10、點，為學生體驗詩人情感、融入詩歌意境奠定良好的基礎。3 讀聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 由詩眼生發(fā)聯(lián)想和想象以感應境遇。（ 1）詩歌有眼睛，如果從詩中選一個詞作為此詩的眼睛，你會選什么？（ 2）圍繞 “愁心 ”進入詩歌，詩的哪里可以體現(xiàn) “愁心 ”二字呢？（ 3）李白的 “愁心” 除了書信，還托付與誰呢？（ 4）學生再次誦讀詩歌。設計意圖：劉鐵冷在作詩百法中說： “詩之有眼，猶人之有目也。 ”人 之目，乃心靈之窗口；詩之眼，則是洞察詩詞旨趣的窗口。我國古代詩人講究“一字傳神，一語驚人” 。凡是詩眼必然煉字精確，在整首詩詞中起到畫龍點睛的作用。借助 “愁心 ” 生發(fā)聯(lián)想和想象，學生漸漸感知到李白和王

11、昌齡當時的人生境遇，入境方能入 情，只有了解了詩人當時的境遇，才能真切感應到詩人當時的心情，才能達到 動情朗讀的目標。4 讀天凈沙秋思 由畫面生發(fā)聯(lián)想和想象以感悟情感。（ 1）感知基調，教師配樂范讀。（ 2）理解曲意,把握畫面:為作品中的幾幅畫面命名。（ 3）發(fā)揮想象，描述畫面:選擇一個或多個畫面，添加相關的細節(jié) ,用散文化的語言描述畫面。（ 4）學生再次誦讀詩歌。設計意圖：融入詩詞創(chuàng)設的情境是初中古典詩歌教學的追求。天凈沙秋思是一首畫面感和感染力極強的小令。篇中僅用了 5 句共 28個字就生動描繪 出一幅蒼涼蕭索的秋郊夕照圖景，細致刻畫了一種愁苦寂寥的天涯游子心境。高爾基說 : “只有作家描

12、寫的一切歷歷浮現(xiàn)在讀者的眼前,使讀者能夠從個人的經驗、個人的積累印象和知識出發(fā)，想象出作品所提供的畫面、形象、人物和性格，而且對這些有所補充的時候,作家的作品才能夠在某種程度上打動讀者的心?！?因此，閱讀天凈沙秋思時，可以借助聯(lián)想和想象進入詩人所描繪的意境中，想象詩人當時的言行心理，還原出詩人的生活情境,從而感受他的情感波動，領略詩歌的藝術魅力。學生邁過準確朗讀、流暢朗讀的階梯，讀得準確了，就便于理解詩意。然而這只是基本要求，還有更高的要求，就是讀出詩作的思想感情，讀出詩中的美。學生需要提升到動情朗讀的高度，只依靠朗讀背誦的要求，不管過程和方法，是不可取的。這個環(huán)節(jié)就是要讓學生學會賞析品評古代詩歌的方法，將詩歌讀得透徹。在 “讀得透徹 ”這個部分，我依舊緊扣朗讀，邊讀邊賞，邊賞邊讀，以重音和停連的指導為抓手，幫助學生攀登動情朗讀的階梯。古典詩詞是極富有韻味、美感和意境的形象性、情感性文本，是 “情動于中而形于言 ”的醇厚產物。詩歌賞析可選擇的角度紛繁復雜，一節(jié)課里絕不可能按部就班地面面俱到，合理地取舍十分必要。對于初中生而言，學習古典詩歌，能夠在理解詩詞內容的基礎上感知詩詞中的形象，體驗詩人的情感，契合詩人營