教師職稱評定基本素養(yǎng)模擬測試題

1、菏澤市教師職稱評定基本素養(yǎng)模擬測試題.doc默認(rèn)分類2009-12-07 14:34:20 閱讀1115 評論0 字號:大中小訂閱填空題及答案1、教育學(xué)的研究對象是(學(xué)校教育現(xiàn)象2、教育現(xiàn)象包括(學(xué)校教育、家庭教育、社會教育3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科,既是(理論學(xué)科也是(應(yīng)用學(xué)科4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是(學(xué)科基礎(chǔ)知識(教育學(xué)科基礎(chǔ)知識和廣泛的文化科學(xué)知識。5、孔子對我國教育的貢獻(xiàn)有三個方面(創(chuàng)立私學(xué)(創(chuàng)立儒學(xué)(刪訂六經(jīng)6、孔子流傳于事的著作是(論語7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是(不憤不啟(不排不發(fā),是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子9、從(性善論闡述他的觀點(diǎn)是(孟子:從(性惡論闡述他的

2、觀點(diǎn)是(荀子10、后期稱墨家為(功利主義者:稱道家為(自然主義者11、曾子所著,專講古代大學(xué)教育的是(大學(xué)12、曾子的學(xué)生子思的著作是(中庸13、(學(xué)記是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期(樂正刻的作品,是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。14、樂正真考證是(郭沫若完成的。15、(大學(xué)是學(xué)記的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。16、(中庸是學(xué)記的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是(學(xué)記,被認(rèn)為18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是(蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的(蘇格拉底(柏拉圖(亞里斯多德20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是(理想國。這部著作是后世公共教育思想的源頭。21、亞

3、里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他(首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。22、昆體良的代表著作是(雄判術(shù)原理23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家,所著作是(大教育學(xué)24、洛克是(紳士教育的代表著作是(教育漫畫25、盧俊是(自然主義的代表,著作是(愛彌兒26、裴斯泰洛齊是(要素教育的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動的開創(chuàng)人。27、赫爾巴特獨(dú)立化時期的代表作是(普通教育學(xué),是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱為(幼兒園之父29、杜威是(進(jìn)步主義教育學(xué)派的代表。30、歷史研究法的工作是(史料真?zhèn)蔚蔫b別,鑒別包括(外部考證和(內(nèi)部考證31、調(diào)查研究法可分為(確定課題(搜集

4、資料(做出結(jié)論32、調(diào)查研究法包括(調(diào)查、研究、訪問。33、教育實(shí)驗(yàn)可分為(前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。34、教育一詞最早可以在孟子,盡心上說("得天下英才而教育之35、古代教育包括(奴隸制社會教育(封建制社會教育36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)-(學(xué)校的產(chǎn)生37、教師的來源是我國夏、商、周時代的(師氏、保氏、大司樂、大司徒38、我國最早的學(xué)校是在夏代,是時稱為(校、庠、序39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的(宮廷學(xué)校40、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期(西周教育 (唐代教育,外國的典型代表則有(古代希臘教育(歐洲中世紀(jì)教育41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是(禮、樂、射

5、、御、書、數(shù)42、(西周代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平,西周形成了完備的教育制度體系,在這個體系中分為(國學(xué)和(張學(xué)教育43、希臘6世紀(jì)形成了著名的(雅典(斯巴達(dá)教育體系44、從雅典教育的課程內(nèi)容看,他們非常重視體育、智育、和美育,史稱"和諧"發(fā)展的教育"稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一(文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)為自由七藝。44、唐代教育有(言學(xué)(么學(xué)。言學(xué)分為(中央官司學(xué)和(地方言學(xué)45、中國封建社會的三大學(xué)校典型(言學(xué)(私學(xué)(書院46、(唐代教育是封建時代世界上最發(fā)達(dá)的教育47、五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會手中,(教會學(xué)校是教育制度的主題,稱(

6、騎士教育48、騎士教育的內(nèi)容是"騎士七技" 49、"騎士教育"的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩,稱"騎士七技"。50、有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校(是夏朝51、春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個(士獨(dú)立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學(xué)校教育活動的(設(shè)計(jì)者(組織者領(lǐng)導(dǎo)者53、17世紀(jì)捷克教育家(夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54、俄國教育家(烏伸斯基說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。55、(古之學(xué)者必有師出自韓愈的師說師說56、前蘇聯(lián)教育理論家(加里寧:"人類靈魂的工程師"57、1985年開始

7、我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。58、中華人民鉻鎳鋼和國教師法又時教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。59、教師的一般認(rèn)識能力包括(觀察力、注意力記憶力60、教師的語言包括(口頭語言、書面語言、體態(tài)語言三種。62、"十年樹木,百年樹人"反映了教師勞動的(長期性63、教師職前教育分為(非定向師范教育也稱開方式師范教育和(定向師范教育也稱封閉師范教育64、我國師范教育分為兩級四個層次(中等師范教育和(高等師范教育兩級。分(中考、?？啤⒈究?、研究生四個層次。65、教師職后教育有(在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉。66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括(讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修67、我國首次以法律形式頒布中

8、華人民共和國義務(wù)教育法建立(建立教師資格考核1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布教師資格條例規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。69、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系:(教育人口數(shù)量(教育程度、教育年限(教育資金支付(學(xué)科專業(yè)設(shè)置。70、政治決定教育的性質(zhì)。71、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方(教育思想和教育觀點(diǎn)(教育內(nèi)容。72、教育通過對文化的(傳遞(選擇(融合(創(chuàng)造來促進(jìn)文化的發(fā)展。73、科技是(科學(xué)和(技術(shù)的簡稱。74、人的發(fā)展包括(身體發(fā)展(心理的發(fā)展(社會適應(yīng)性75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律(身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性 (發(fā)展的連續(xù)性和階段性(發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性(發(fā)燕

9、尾服速度的不均衡性(發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是(遺傳因素。77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響(不起決定作用78、實(shí)踐活動在作童身心發(fā)展中的作用是(不可替代的79、教育在兒童發(fā)燕尾服起(主導(dǎo)作用80、廣義上的教育包括(家庭教育(學(xué)校教育(社會教育81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預(yù)期結(jié)果是(教育目的82、教育目的和教育價值是(因果關(guān)系后因前果83、教育目的和教育價值是由(教育價值決定的84、教育的價值包括(社會價值(個人價值85、在近現(xiàn)代西方(康德(盧梭(杜威等人,是(個人本位論的代表。86、在西方教育歷史上(爾干(孔德(凱樂斯仄德納等人是(社會本位論的

10、代表87、(個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)88、實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是(教勞結(jié)合89、德育教育是指(思想教育(政治教育(道德教育90、美育是對受教育者的(審美觀點(diǎn)(審美能力的教育91、乳兒期(出生至一歲嬰兒期(一至三歲幼和期(3-6.7童年期(6,7-11,12少年期(11,22-14,15青年期(14,15-17,1892、1999.6.13中央發(fā)布關(guān)于深化教育改革,全國推進(jìn)素質(zhì)教育的決定93、學(xué)制是(學(xué)校教育制度的簡稱,是一個(國家各級各類的學(xué)校體系,它規(guī)定了(各級各類的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù),入學(xué)條件,修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。94、我國近年學(xué)制的開始是由(壬寅學(xué)制和(癸卯學(xué)制9

11、5、壬寅學(xué)制又名(欽定學(xué)堂章程96、癸卯學(xué)制又名(奏定學(xué)堂章程97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是(日本明治維新時期的學(xué)制98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是(壬子一癸丑學(xué)制99、壬戌學(xué)制是(中國現(xiàn)代教育史一第一個學(xué)制 100、壬戌學(xué)制借鑒的是(美國學(xué)制101、近代頒的兩個學(xué)制是(癸卯學(xué)制(壬子-癸丑學(xué)制 102、我國現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后,進(jìn)入高一般采用的是(統(tǒng)一考試制度。103、我國學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成(學(xué)前教育系統(tǒng)(初等教育系統(tǒng)(高等教育系統(tǒng)104、學(xué)前教育的任務(wù)是(根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進(jìn)行粗淺和知識和技能的教育,發(fā)展他們的思想,想象和言語表達(dá)能力,培養(yǎng)

12、他們的學(xué)習(xí)興趣,求知俗望和良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。105、幼兒園一般分為(一年(二年或(三年制。106、初等教育又稱(小學(xué)教育107、國家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是(小學(xué) 108、義務(wù)教育法規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是(6-7歲109、中等教育分為二級(初級中等教育(高級中等教育110、中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)(向上一級學(xué)校輸送合格新生(培養(yǎng)合格的后備力量111、普通中等教育包括(初中(高中112、中等職業(yè)技術(shù)教育(中等職業(yè)學(xué)校(職業(yè)高中(中等專業(yè)學(xué)術(shù)(持工學(xué)校113、學(xué)制的三種類型(雙軌制(單軌制(分支型學(xué)制114、高等教育分為(?？平逃?本科教育(研究生教育三個階段。115、現(xiàn)已開辦的

13、在職人員攻讀碩士種類有(工商管理碩士MBA(公共行政管理碩士MPA(教育碩士(在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育等116、古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)臃治稣n程分(理想課程(正式課程(感知課程(動作課程(體驗(yàn)課程 117、學(xué)科課程有(科目本位課程(綜合學(xué)科課程(學(xué)術(shù)性學(xué)科課程118、我國課程改革未來的走向是(以學(xué)生為本119、我國在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是(認(rèn)識教學(xué)理論(系統(tǒng)論教學(xué)理論120、系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是(整體性原則 (及時反饋原則(教學(xué)民主原則(主體性原則121、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國心理學(xué)者(布魯納 122、什么是學(xué)校中心工作(教學(xué)工作 123、教學(xué)工作包括(備課(上課(

14、輔導(dǎo)答疑(作業(yè)布置與批改(學(xué)業(yè)成績檢查與評定環(huán)節(jié)。124、人本主義教學(xué)理論,它的代表人物是(卡爾羅杰期125、合作教育學(xué)派,數(shù)學(xué)理論以(雷先科娃(沙塔洛夫(阿莫納什維利為代表126、教師直接備課要寫好三個計(jì)劃是(單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(課時教學(xué)計(jì)劃127、(上課是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)128、(班級授課制是教學(xué)的基本組織形式。129、三項(xiàng)工作(了解和研究學(xué)生,鉆研教材(準(zhǔn)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法(教學(xué)手段 130、語言性教學(xué)法有(講授法(訛詐法(讀書指導(dǎo)法131、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評價方法(觀察(調(diào)查(考查(考試132、參觀與講解相合我們稱其為(現(xiàn)場教學(xué)133、評價教師的工作質(zhì)量是人(目標(biāo)(過程(

15、效果三個方面134、課堂教學(xué)檢查與評價的基本內(nèi)容(教學(xué)目的和任務(wù) (教學(xué)內(nèi)容安排(教學(xué)方法和手段(教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu) (教態(tài)自主(教學(xué)基本功考試大論壇135、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展,表現(xiàn)在(兒童權(quán)利觀念(兒童至上觀念(兒童智能開發(fā)觀念136、最早的學(xué)前機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)在(英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校137、德國教育家(福祿內(nèi)爾被稱為"幼兒園之父"138、中學(xué)教育是我國學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點(diǎn)的并具有相對獨(dú)立性特點(diǎn)的部分,它的任務(wù)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對學(xué)生實(shí)施教育。139、中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育(不要過早定向。140、中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù):為上級學(xué)校

16、輸送合格新生;為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展輸送后備力量。141、我國義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育142、在1993年國家教委頒發(fā)了小學(xué)德育綱要,成為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件。143、在1995年國家教委頒布了(中學(xué)德育大綱。144、中學(xué)生品德評定依據(jù)為:(中學(xué)德育大綱、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范。145、中學(xué)智育的目標(biāo)有:(知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)。146、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育。147、體育課教學(xué)包括(體育基礎(chǔ)知識、身體鍛煉兩部分。148、中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括(教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個人

17、衛(wèi)生、疾病防治四部分。149、中學(xué)勞動技術(shù)教育目的是通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動,使學(xué)生掌握(基本的勞動知識和技能,培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習(xí)慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感。150、智育的目標(biāo)有(知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)。151、智、德、美三育提出在(1906年(王國維的論教育之宗旨;五育提出在(民國時期。152、小學(xué)教育是我國教育制度的組成部分,它是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)之上,對(六到十一二歲的兒童實(shí)施的學(xué)校教育。153、小學(xué)學(xué)習(xí)的技能主要是(智力技能、動作技能、人際交往技能?；舅仞B(yǎng)模擬測試題(僅供參考一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門

18、科學(xué)。2、我國春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則;“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則;“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學(xué)”的方法,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和

19、發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻(xiàn)給孩子,其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念:廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面;狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有:永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是:“四書”(大學(xué)、中庸、論語、盂子;“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用,社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的,因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的,而是積極的能動的實(shí)踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是:培養(yǎng)各行各

20、業(yè)的勞動后備力量;為高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù):(1使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù):(1培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn),養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣;(2教育

21、學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點(diǎn):(1復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3長期性、間接性;(4主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是:(1尊師愛生;(2民主平等;(3教學(xué)相長。從根本上說,良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教

22、育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主,全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程,教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則:思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力,掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)的形式教

23、育論(英國洛克和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段:(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);(2感知教材,形成表象;(3理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié);(4鞏固知識;(5運(yùn)用知識,形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則:(1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;(2理論聯(lián)系實(shí)際的原則;(3直觀性原則;(4啟發(fā)性原則;(5循環(huán)漸進(jìn)原則;(6鞏固性原則;(7因材施教原則。36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式,反對注入式。37、教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法:(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法:講授

24、法:談話法;討論法;讀書指導(dǎo)法。(2以直觀感知為主的教學(xué)方法:演示法;參觀法。(3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:練習(xí)法;實(shí)驗(yàn)法:實(shí)習(xí)作業(yè)法;實(shí)踐活動法。(4以探究活動為主的教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)法。(5以情感陶冶(體驗(yàn)為主的教學(xué)方法:欣賞教學(xué)法;情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):(1備課;(2上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié);(3課外作業(yè)的布置與批改;(4課外輔導(dǎo);(5學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求:(”教學(xué)目的明確。(2內(nèi)容正確。突出重點(diǎn),難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。(3結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4方法恰當(dāng)。(5語言藝術(shù)。(6板書有序。(7態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括

25、:政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的,但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則:社會主義方向性原則;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約

26、束相結(jié)合的原則;依靠積極因素,克服消極因素的原則;尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是:帶好班級、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心

27、理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動,它包括:心理過程、個性心理。52、心理過程:(”認(rèn)知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2情緒、情感過程;(3意志過程。53、個性心理:(”個性心理動力(傾向,包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等;(2個性心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì):客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性:自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì):心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)

28、科。58、需要的種類:(1根據(jù)起源分:生理需要、社會需要;(2根據(jù)對象分:物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動機(jī)產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性:傾向性(又稱指向性、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性、效能性。63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā):(1創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3充分利用反饋信息,有效進(jìn)行獎懲。(4合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,

29、促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯多德森定律:動機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為:有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu):合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70、知覺的

30、特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn):指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類:不隨意注意(無意注意、隨意注意(有意注意、隨意后注意(有意后注意。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類:(1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3根據(jù)指向性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維(求異思維。75、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。77、解決問題的思

31、維活動:(1提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。(2明確問題(找出主要矛盾的過程。(3提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案。(4檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種

32、特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),實(shí)踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類:(”根據(jù)想象時有無目的意圖分:有意想象、無意想象:(2在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分:再造想象、創(chuàng)造想象;(3根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分:幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性:(1廣闊性與深刻性。(2獨(dú)立性與批判性。(3邏輯性。(4靈活性和敏捷性。(5創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié),從信息加工況來看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類:(”根據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2根據(jù)信息加工與記憶

33、階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘:對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶,或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律:遺忘進(jìn)程不均衡,有“先快后慢”的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比、因果律(因果關(guān)系。90、良好的記憶品質(zhì)有:敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應(yīng)用特性。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù),而技能控制活動的執(zhí)

34、行。93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習(xí)到中期,會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童:智商在130以上;低常兒童:智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為:快樂、悲哀、恐懼;情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為:心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。10

35、0、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng):強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì);強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先;而性格形成得晚,表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn):自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有:馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢:精神分析法弗洛依德;行為矯正法華生;人本主義y:f法羅杰斯;理性情緒療法艾利斯。104

36、、青少年異性交往的原則:自然、適度。三、新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年2001年6月,制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),20個學(xué)科計(jì)49種教科書;(2試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月,38個實(shí)驗(yàn)區(qū),高中2003年秋進(jìn)入;(3全面推廣階段(2004年與2005年全面展開。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處:(1課程目標(biāo)的創(chuàng)新,每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4教學(xué)的創(chuàng)新,

37、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。(6課程管理的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2 為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3體現(xiàn)新時代的價值觀。

38、新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合,高年級分科、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目、選擇性(地方課程與校本課程的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:(1整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教

39、育。(3適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略:(1強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課

40、程的評價體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評價,要以促進(jìn)發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上:(1構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校。(2開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念:以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、

41、新課程的三維目標(biāo)體系:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動設(shè)計(jì)要求:(1教學(xué)目標(biāo)的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價值觀;(2教學(xué)資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源;(3教學(xué)過程的生成性,即要考慮到教學(xué)過程

42、中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分;(4教學(xué)內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí):問題為載體、探究為核心、綜合為特征。教師編制考試試題及答案2一、選擇題1、在西方教育史上,被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是(A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威2、人力資本理論說明了(A.教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用C.政治對教育的制約作用D.教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用3、人的身

43、心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有(A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期5、馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(A.理論聯(lián)系實(shí)際B.教育與社會實(shí)踐結(jié)合C.知識分之與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合6、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是(A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程目標(biāo)7、我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個特征是(A強(qiáng)制性,基礎(chǔ)性,科學(xué)性B.強(qiáng)制性,普遍性,科學(xué)性C科學(xué)性,普遍性,基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性,普遍性,基礎(chǔ)性8、學(xué)記中的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,所闡明的教

44、學(xué)原則是(A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則9、教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法,是(A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法10、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法,而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班,這是(A.外部分組B.內(nèi)部分組C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.道爾頓制11、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的(A.內(nèi)容型策略B.形式型策略C.方法型策略D.綜合型策略12、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是(A.教育者,受教育者B.教育者,受教育者,教育內(nèi)容C.教育者,受教育者,教育內(nèi)容,德育方法D.教育者,受教育者,德育環(huán)境13、“學(xué)會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的(A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.價值澄清模式D.社會模仿模式14、把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是(A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理15、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量二、填空題1、教育學(xué)作為一個學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是_。2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個途徑實(shí)現(xiàn):教育再生產(chǎn)勞動力和_。3、學(xué)習(xí)教育對個體發(fā)展的影響,不僅具有即時價值,而且具有_價值。4、19