學生成長電子記錄袋與語文閱讀教學整合的策略與思考

1、“學生成長電子記錄袋”與語文閱讀教學整合的策略與思考 “學生成長電子記錄袋”是我校根據(jù)新課標的教育理念，結合教育教學實踐，開發(fā)研制的一個促進學生健康成長的教育軟件平臺。該平臺具有展示、記錄、交流、反思、評價等功能。它以網絡為依托，以促進學生發(fā)展為目的，通過教師、家長、學生（包括同伴和自己）對學生的評價，使學生正確認識自我，張揚個性，樹立自信，促進了學生的健康成長。在構建“學生成長電子記錄袋”之初，我們秉承了質性評定的思路，在本質上不排斥量化評價，而是把它統(tǒng)整于自身，在適當?shù)脑u價內容和場景中依然使用量化方式進行評定；但與此同時，我們更關注的是如何使用“學生成長電子記錄袋”再現(xiàn)學生的發(fā)展過程，從而

2、去引導、鼓勵和促進學生的發(fā)展，為學生的成長提供良好的條件。我們設想將“學生成長電子記錄袋” 構建成一本參考手冊、一種建議、一種刺激、一份請柬、一本日記、一本問題記錄，它是為鼓舞、激勵、推動、展現(xiàn)、探究、重組、喝彩、分享而設計的。2003年至今，“學生成長電子記錄袋”在我校使用已近三年，一至六年級學生已人人擁有自己的“成長電子記錄袋”。在這里，學生及時記錄自己各科的學習情況，捕捉著自己的點滴進步；在這里，學生展示著自己的輝煌成績，同時也對自己的一些行為進行反思；在這里，學生與同伴親密耳語，更能與師長平等對話學生們使用“成長電子記錄袋”的熱情常常使我們?yōu)橹畡尤?。作為一名語文教師我常常在思考怎樣利用

3、和發(fā)展孩子們的這份激情，把語文閱讀教學與“學生成長電子記錄袋”有機的整合在一起，從而促進學生多元智能的發(fā)展。為此，我進行了一些嘗試，也有了一些思考。一、對于“整合”概念的界定1“整合”概念的界定所謂“整合”就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。所謂學生成長電子記錄袋與語文閱讀教學的整合，就是通過閱讀課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將學生成長電子記錄袋與語文閱讀的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，形成相應的策略。2發(fā)達國家“整合”思想的分析在西方發(fā)達國家中，初等教育階段一般不單獨設立信息技術課程，而是采用“整合”方式，

4、把信息技術作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去。不難看出，發(fā)達國家的“整合思想”是建立在任務驅動法的基礎上的，讓學生圍繞項目展開活動，在活動中掌握檢索、獲取、處理、分析、交流、表達信息的能力。二、“學生成長電子記錄袋與語文閱讀教學整合”的意義整合是一種和諧，整合是一種互動，它可以促使被整合的個體對象主動調節(jié)、主動適應、和諧發(fā)展這正是“學生成長電子記錄袋與語文閱讀教學整合”的意義所在。（一）“整合”對語文閱讀教學的意義1有助于深化語文閱讀教學?！俺砷L電子記錄袋”的最大優(yōu)勢是其強大的交互性。有了交互性，就能及時反饋信息，真正實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，真正實現(xiàn)因材施教，真正實現(xiàn)新一輪語文課程改

5、革的目標讓不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。2“學生成長電子記錄袋與語文閱讀教學整合”，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑；是實現(xiàn)語文閱讀教學中的教育資源和教育要素有機結合的有效途徑；是協(xié)調教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，產生聚合效應的有效途徑。3通過“學生成長電子記錄袋與語文閱讀教學整合”，可以使語文閱讀教學跳出分科主義的泥沼，實現(xiàn)課程的綜合化、實效化。以往，我們的語文閱讀學總是以課本為中心，以課堂為中心，學生被禁錮在一個極小的點上。而“成長電子記錄袋”為學生提供了極豐富的信息資源，使語文閱讀教學內容跳出封閉的教材，擴展到現(xiàn)實生活的各方面，從而為學生構建立

6、體化、多樣化、信息化的語文大教材，為學生提高語文的素養(yǎng)創(chuàng)設了廣闊的智力背景。2 / 11（二）“整合”對“成長電子記錄袋”的意義1“成長電子記錄袋”一個最大的缺陷是：技術本身會形成學習的障礙，從而降低學生掌握、運用成長電子記錄袋的興趣。而實現(xiàn)“學生成長電子記錄袋與語文閱讀教學整合” 則可在一定程度上解決這一問題。因為在“整合”狀態(tài)下的“成長電子記錄袋”多是采用“任務驅動模式”，學生得以圍繞自己感興趣的項目展開活動，在活動中融合各類知識，在不知不覺中便掌握了檢索、獲取、處理、分析、交流、表達信息的技能。2目前“學生成長電子記錄袋”已在常州市的四十多所小學運行，迫切需要有一系列成功的案例及模式來支

7、撐它的運作?？v觀國內外類似研究，多為“文本型”記錄袋的研究，許多都無法直接為“學生成長電子記錄袋”提供有效的借鑒；而國內一些公司也開發(fā)過類似的電子版成長袋，但在功能設計上均不能很好的為學生的發(fā)展服務，因而也就無法提供一些有益的應用性的經驗。而實現(xiàn)“學生成長電子記錄袋與語文閱讀教學整合”則可為“學生成長電子記錄袋”的運作提供寶貴的實踐經驗。三、“學生成長電子記錄袋與語文閱讀教學整合”的策略思考（一）全員參與實現(xiàn)主動發(fā)展課堂教學是語文學習的主陣地，這種說法應該不錯，但隨著教學的展開，越來越多的弊端出現(xiàn)在了語文學習的課堂中，由于對知識的掌握和思維能力的差異及語言表達能力影響，學生面對課堂教學中的要求

8、的反應是截然不同的，教師看到了學生間的差異，但教學中很難全盤照顧。成長電子記錄袋中學習小屋的設置，就使差異教學得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，閱讀教學的拓展在這里得以實現(xiàn)，實現(xiàn)了語文閱讀教學與信息技術的有效整合。在這樣的方式中師生互動、生生互動，真正實現(xiàn)了全員參與；這一整合不僅能夠為學生創(chuàng)設建構主義學習環(huán)境，使學生能夠自主學習；還能夠開發(fā)潛力，實現(xiàn)主動發(fā)展，在線合作，實現(xiàn)共享共進。1激情激趣，注重全員參與這一整合實現(xiàn)了全員參與。傳統(tǒng)的四十分鐘課堂教學中，只有為數(shù)很少的尖子生唱主角，大部分學生充當陪客，在課堂上就更沒有一席之地了。課堂教學的時間是有限的，使學生人人參與學習活動，改變學生觀念，改變氛圍是關鍵

9、。學生成長電子記錄袋中“學習小屋”就為每個孩子開辟了表達自己想法的空間，開辟出了展示自己才學的一席之地。近階段，孩子們越來越鐘情于校園文學，他們喜愛楊紅櫻，更迷戀于她的一部部校園小說。漂亮老師與壞小子是他們積極推薦給我的又一本新書。書中發(fā)生了一系列幽默風趣卻又溫馨感人的故事：米蘭老師帶領學生們跳芭啦芭啦舞；她去家訪編著“謊言”送偏方；她教一個軟弱的男生如何捍衛(wèi)自己的尊嚴我利用了學生們的閱讀熱情，把他們帶入了“學習小屋”，讓孩子們利用信息技術這一手段各抒己見。他們情緒高漲，把自己獨有的想法表達出來。顏自燁 ：米蘭老師有著與其他老師完全不同的見解,做的事讓別的老師很反感,但是卻使同學們十分認可.龔

10、老師,其實你也用不著羨慕,你可以向米蘭老師學習,讓同學們像喜歡米蘭老師一樣喜歡你! 呂鑫 ：因為米蘭老師是一個完全沒有缺點的老師，一個完全沒有缺點的老師教出來的學生肯定會為自己班級的榮譽著想，不想拖班級的后腿，更不想別人笑話沒有缺點的米蘭老師有缺點：那就是教出來的學生不好所以我為六三班的那四位壞小子喝彩 嚴玉茹 ：四個壞小子自從認識了班主任米蘭老師之后，他們的行為舉止和以前相比，真是讓人大吃一驚，說明米老師有著很大的震撼力！ 傅媛媛 ：我還認為這四位壞小子是有愛心的“壞小子”，在踏青的時候他們?yōu)榱苏日湎游?，他們攪盡腦汁在想辦法讓販賣珍惜動物的人拖延時間，報警將非法販賣的人抓起來。這樣有愛心

11、的同學，能不為他們喝彩嗎？ 顏自燁 ：壞小子雖壞,但也有他們的可愛之處.他們關心集體,關心同學,時時刻刻注意著班級里的每件事,并做出自己應該做的事,我們班的許多同學的能力或許還不如這些壞小子呢! 孩子從這本書中讀到的是智慧，是友情，還有正義。雖然有的孩子的發(fā)言是只字或片語，但每一個孩子都學得有情有趣，在與同伴的交流中他們善于思考，樂于表達。“學習小屋”儼然成為一種閱讀時尚，每個孩子一有空，一打開成長記錄袋都會去學習小屋翻閱一下，老師有沒有上傳新的閱讀材料，同伴們有沒有發(fā)表新的高見。這樣鮮活而有個性的課外閱讀已成為孩子生活的一部分，成為孩子成長的動力。趣在其中被激起，情在其中得抒發(fā)。一石激起千層

12、浪，學生們的閱讀熱情在這里升溫，對新書的推薦，對書籍的褒貶，成為了他們語文學習不可或缺的一頁。2開發(fā)潛力，實現(xiàn)主動發(fā)展在語文閱讀教學中，將成長電子記錄袋與課外閱讀結合，從而有效地開發(fā)了每個學生的潛力，使每一個學生都能學會學習，真正成為學習的主人。有一次，我在“學習小屋”中我發(fā)布了這樣一個故事：美術課上，老師讓全班同學集體繪畫海洋世界，同學們在長長的畫卷上，畫滿了大魚。后來經老師提示，同學們認識到這不是海洋世界，真正的海洋世界是豐富多彩的，畫出了精彩的海洋世界。在這里，沒有老師的網上課堂更精彩，看看我班同學的精彩回應吧：張蕾 ：這篇文章告訴我們要悉心觀察，團結協(xié)作，三年級的小朋友只畫了海洋中最引

13、人注目的，他們印象最深的大魚，所以畫上只有大魚，而且他們分工不明確，只想要表現(xiàn)一下自己的畫畫的水平，展示一下自己畫畫的水準，就忘了這是集體繪畫，所以畫上只有大魚 嚴玉茹 ：看來，只要把大家的智慧集合起來，才能創(chuàng)造出美妙的遐想！ 黎嘵慧 ：在海洋世界中，大魚確實是一些比較重要的角色。但是，如果海洋世界里只有大魚，而沒有小魚、沒有蝦米、沒有珊瑚、沒有水草的話，海洋世界就不叫“海洋世界”了，我們就干脆叫它“大魚群局湖”吧！海洋世界是豐富多彩的，它的所有內涵，直至今天，人們還不能完全理解。因此，只用幾批大魚來概括海洋世界，是不可行的。 陳佳 ：1 我們做事應該全面思考問題,不能單一. 2 我們做事應該

14、分工合作,團結協(xié)作,才會事半公倍. 傅媛媛 ：這篇文章告訴我們：“我們不管做任何一件事，都要全面的考慮，也要適當?shù)姆止ず献?，盡力將事情做到更好！ 呂鑫 ：做什么事都要團結合作，不能忘了分工合作，做的東西最好不要與其他同學一樣，要有自己的想法，要有自己獨到的見解，更不能做事做幾次才做好，而且要分工明確，要知錯必改 呂優(yōu) ：我覺得這些學生只知道畫海洋中最重要的生物大魚，卻忽略了一些小生物甚至一些不起眼的微小生物，海洋世界是廣闊的，有珊瑚，有水草，有小蝦米，有小魚豐富多彩，他們應該團結協(xié)作，分工明確，這樣才能做好一件事。 通過交流，同學們早已明白了其中的道理只有分工合作、齊心協(xié)力才能畫好豐富多彩的海

15、洋世界。在這里，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，由場上的“主演”轉變?yōu)閳鰞韧獾摹拜o導”，有時甚至只是服務者。當然，這其中也存在著閱讀體驗的差異。由于受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，其閱讀的結果，一定是有差異的，有時候這種差異會很大。在閱讀這篇文章的過程中，有的孩子的感受僅僅是：姚宇 ：這個班的同學都有很豐富得想象力。這些孩子也能準確找出文章的重點，缺少的是更深入的解讀。這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態(tài)度，允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱

16、讀中的體驗差異。通過這種集體研討，使每一個學生都能夠清楚自己的思路、結論是否正確，而且還知道為什么。同時，也使發(fā)生偏差和錯誤的學生能夠通過與同伴的發(fā)言的比較糾偏、正誤，重新思考得出正確的結論。這樣的交流研討既可以發(fā)揮班集體的整體功能，又可以發(fā)揮每一個學生個體的主觀能動性，既可以避免一二一齊步走的弊端，又可以保證每一個學生都能正確地走過分析綜合、歸納概括的思維全過程。而另一方面，發(fā)言優(yōu)秀的學生成為討論中的“領頭羊”。老師和同伴的認同使孩子們爭做“領頭羊”的需求轉化為無形的力量，形成鞭策和鼓勵，從而挖掘出每一個學生的潛力，真正實現(xiàn)了教育和發(fā)展。3在線合作，實現(xiàn)共享共進瀏覽師生共創(chuàng)的“學習小屋”，你

17、會發(fā)現(xiàn)里面不光有一些適合孩子們閱讀的美文，還有很多小故事甚至小幽默。這些都是老師們自己在平時閱讀的過程中積累下來的，篇幅不長，卻十分富有哲理。有了“學習小屋”這一工具，與老師們常與學生們一起分享。有一篇講蕭伯納巧妙回擊自以為是的人的故事：一天，瘦削的蕭伯納碰到一位大腹便便的商人，商人譏諷道：“看見你，人們會以為英國發(fā)生了饑荒！”蕭伯納回擊道：“看見你，人們就會明白饑荒的原因?！?饑荒的原因) 孩子們在淺笑之余往往能從中獲得許多做人的道理。張堯彧：蕭伯納是誰?這是一位學生讀文后提出的第一個直觀問題，通過便捷的網絡資源，有同學迅速查找到相關資料，并及時發(fā)布：沈曉涵 ：蕭伯納（18561950） S

18、haw，George Bernard 英國劇作家，評論家。1856年7月26日生于都柏林一基督教家庭，1950年11月2日卒于英格蘭東部海瑞福德郡一小村鎮(zhèn)。其母是優(yōu)秀女中音歌手。蕭伯納中學畢業(yè)后在地產公司當小職員。18761898年在倫敦從事新聞工作，在明星報、星期六評論上寫了很多關于音樂和戲劇的評論文章。他在易卜生影響下，一貫反對“為藝術而藝術”的觀點，大力倡導和創(chuàng)作以討論社會問題為主旨的“新戲劇”，并于1891年發(fā)表了評論文集易卜生主義的精髓。 孩子們在這種互助交流中無形地也拓寬了知識面，陶冶了情操，得到了“一加一大于二”的效果。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在

19、閱讀中提高語文知識，在閱讀中獲得能力的提高，正是我們語文閱讀教學的初衷。成長電子記錄袋中的“學習小屋”恰恰為孩子搭建了一個閱讀的平臺，實現(xiàn)了信息技術與教學的整合。（二）自主學習張顯個性能力1學生主體，學習發(fā)展。在成長電子記錄袋中，學生是選擇記錄袋內容的一個重要的決策者，主動性、積極性得到了充分發(fā)揮。學生自主的開設了個性化的欄目，同時也顯現(xiàn)了其對語文學習的必然影響。比如初始階段，我們發(fā)現(xiàn)語文能力較強的學生，平時在閱讀寫作方面有較為明顯的優(yōu)勢，在開設欄目時，多選擇展示型的欄目，如“作文集”“小作家”“佳作園地”等等。而語文能力一般的學生也不甘示弱，他們開設的語文欄目除“采蜜集”外也有自己的習作欄目

20、如“我的習作”“小練筆”等等。在資料的上傳和相互瀏覽過程中，我們不斷通過留言板和評論引導學生端正認識：（特別是抓住學生應用初期對網上功能性強的電子作文集的熱情）我們力圖讓每個學生都意識到這一個電子作文集的優(yōu)越性，它主要是展示自己的發(fā)展過程，作品的優(yōu)劣由自己原有的語文水平決定，我們更希望看到的是學生對已有作品的增刪過程，即充分反應出了自己的語言文字使用水平的成長過程。電子作文集中的瀏覽和評價功能，又為學生的互教互學提供了有效的平臺，學生對瀏覽自己與他人的習作，并進行相關評論熱情高漲。透過這些記錄，我們還看到了更令人欣喜的東西，那就是培養(yǎng)了學生多方面的語文能力，如搜集和處理語言的能力、獲取新知識的

21、能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作中的語言表達能力等，使他們的語文素養(yǎng)得到長足的發(fā)展，在輕松愉快的氛圍中獲得了能力的提高。因此，我們可能在某個同學的作文集中欣賞不到美文佳篇，但絕對可以看到一個求知者的足跡。同時我們也得到了學生對語文學習難能的積極投入。教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當小先生 ”。所以有些知識完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，又學得輕松愉快。2個性個體，充滿智慧。教育心理學家指出：學生精神世界有一種強烈的需求自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者。我們的成長電子記錄袋就不斷的扶植和加深學生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者的欲望，并創(chuàng)設

22、條件、提供機會使其愿望得以實現(xiàn)。成長電子記錄袋中，就實現(xiàn)了這一點。你所看到的是一個個學生，都是一個個極富有個性的個體。他們充滿智慧，充滿渴望。他們這些個體的學習就是極其個性化的學習。瞧孩子們?yōu)樽约旱某砷L電子記錄袋起的名字“藍色星空”“雪絨花”“幽幽粉屋”“壁虎漫步”。即具有了很強的個性化特征，又折射出了孩子本身一定的語言文字水平的高低。再來看孩子們同樣是為自己開設給好友的留言板的取名：“友誼之橋”“快樂天堂”“逗逗樂園”“心心相印”“肩并肩”“知心密語”“休閑樂園”“聊聊吧”同是開設給好友的留言板，你很難找到完全相同的兩個名稱。但只要你留心推敲，你會發(fā)現(xiàn)不同中孕育著相同：友誼是他們的心靈共識，快樂是他們交往的追求。另一個發(fā)現(xiàn)是某些學生不斷地在修改自己原有的語言不是很精當?shù)?，表述不是很明確的欄目名稱，這一可喜的發(fā)現(xiàn)讓我們感受到了自發(fā)學習的魅力，學生間相互學習的痕跡顯現(xiàn)出了學生們不可低估的學習能力。怪不得心理學家羅杰斯說：相信人具有自發(fā)學習的天然傾向，他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。（三）作業(yè)改革擴大閱讀外延在這樣的學習背景下，我們嘗試著進行語文教學的改革，以廣泛的閱讀及開展各種閱讀活動作為學生學習語文的一種最有效的方式。在活動中，我們擯棄了機械的重復、抄寫類的語文作業(yè)，學生擁有更多閱讀的時間和閱讀的空間。為了更大程度的促進學生語文能力的主動發(fā)展，使語文閱讀教學與“