平拋物體的運(yùn)動(dòng)教案1(魯)

1、高中物理必修2教案1-平拋物體的運(yùn)動(dòng)一、教學(xué)內(nèi)容分析內(nèi)容與地位普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)共同必修模塊“物理2”中的第二個(gè)二級(jí)主題“拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)”中有兩個(gè)條目涉及本節(jié)內(nèi)容。條目1：“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”；條目4：關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)（和圓周運(yùn)動(dòng)）的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。這兩個(gè)條目在本節(jié)要求學(xué)生知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析平拋物體的運(yùn)動(dòng)；要求學(xué)生關(guān)注平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的指導(dǎo)思想”。本節(jié)認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)采用的是運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法，它是一種研究問題的方法，這種方法在“力的合成與分解”的學(xué)習(xí)中學(xué)生已有基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)

2、生主動(dòng)嘗試應(yīng)用這種方法來解決平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律這個(gè)新問題。這一學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷，能激發(fā)學(xué)生探究未知問題的樂趣，領(lǐng)悟怎樣將復(fù)雜的問題化為簡(jiǎn)單的問題，將未知問題化為已知問題。讓學(xué)生真正理解運(yùn)動(dòng)合成與分解這種方法的意義，理解為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。日常生活中平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象也較多，通過與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，可以使學(xué)生更深入了解這兩種運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)1  道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，關(guān)注生活中平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。2  究如何利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律，描繪做平拋運(yùn)動(dòng)的物體的軌跡，體驗(yàn)探究中大膽地提出自己的見解，并與同伴進(jìn)行交流對(duì)

3、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的重要性3  試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體驗(yàn)探究中的創(chuàng)造的樂趣。重點(diǎn)和難點(diǎn)探究如何利用合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；理解為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。二、案例設(shè)計(jì)（一）   復(fù)習(xí)引入新課(這部分教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)敘)1、  復(fù)習(xí)物體做直線運(yùn)動(dòng)的條件和做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。2、  復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成和分解的方法，并理解分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性和各分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性。指出這種方法在解決復(fù)雜運(yùn)動(dòng)問題時(shí)的作用。3、  復(fù)習(xí)如何用坐標(biāo)描述做一維運(yùn)動(dòng)和二

4、維運(yùn)動(dòng)的物體的位置。4、  復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。指出研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律就是要確定物體在任一時(shí)刻的位置和速度。（二）平拋物體運(yùn)動(dòng)1、  通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，引入平拋運(yùn)動(dòng)概念，讓學(xué)生分析平拋運(yùn)動(dòng)的受力情況和初速度的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件來解釋為什么平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)。2、  教師指出本節(jié)課研究這種曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，就是要確定出做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在任一時(shí)刻的位置和速度。提問：怎樣來研究這種曲線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位嘗試思考這個(gè)問題。預(yù)測(cè)：部分學(xué)生可能提出可以沿水平方向和豎直方向分解，分解后水平方向?yàn)閯蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，豎直方向?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)。3

5、、教師進(jìn)一步提問：為什么要分解？而且要沿水平方向和豎直方向分解而不沿其它方向分解呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解。說明：教師設(shè)計(jì)這個(gè)問題的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的思考，理解解決這個(gè)問題的方法，意識(shí)到這種沿水平方向和豎直方向分解所帶來的意義。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。預(yù)測(cè)：關(guān)于上述問題學(xué)生的回答大致有四種： 分解是研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的基本方法（只是照搬教師的說法，其實(shí)沒有真正回答要進(jìn)行分解的原因）；書上就是這么分解的；（以書為本，仍然不知道這樣分解的道理）； 沿水平和豎直方向分解是正交分解，有利于計(jì)算；（對(duì)這樣分解的意義認(rèn)識(shí)不夠清楚） 這樣分解后水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)

6、，豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)，都是直線運(yùn)動(dòng)，使問題簡(jiǎn)單化。（表面上看這種回答很有道理，但實(shí)際上是用課本的結(jié)論來說明原因，仍沒有說出為什么要這樣分解）教師接著提出：究竟為什么要分解？應(yīng)該依據(jù)什么來分解平拋運(yùn)動(dòng)呢？大家可以從以下三個(gè)方面來具體的考慮：還能象描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)那樣，用一維坐標(biāo)來描述平拋物體的運(yùn)動(dòng)嗎？平拋運(yùn)動(dòng)物體的受力情況如何？你認(rèn)為分解成的分運(yùn)動(dòng)是由什么因素決定的？你分解的分運(yùn)動(dòng)是否讓研究的問題變得簡(jiǎn)單，并可以運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來解決。學(xué)生在上述三個(gè)問題討論的基礎(chǔ)上，得出如下結(jié)論：由于至少要用二維坐標(biāo)才能描述平拋物體的運(yùn)動(dòng)，這就決定了我們?cè)谘芯科綊佄矬w的運(yùn)動(dòng)時(shí)要對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解；要根據(jù)平拋

7、運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)來分解平拋運(yùn)動(dòng)，因物體只受重力的作用，且只具有水平方向的初速度，在豎直方向上的受力、初速度滿足自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；水平方向的受力、初速度滿足勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：把平拋運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)方向的分運(yùn)動(dòng)，相當(dāng)于采用二維坐標(biāo)來描述平拋物體的運(yùn)動(dòng)；依據(jù)受力特點(diǎn)，進(jìn)行合理的分解后獲得的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)已學(xué)規(guī)律很容易推出物體分運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間、位移與時(shí)間的關(guān)系，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)的矢量合成就能獲得平拋運(yùn)動(dòng)的物體在任一時(shí)刻的位置和速度。這種先通過分解的方法將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)變?yōu)楹?jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，再通過合成的方法解決了未知的問題。這種合成與分解的方法，是物理學(xué)中一種重要的研

8、究方法。4、鞏固應(yīng)用。教師介紹什么是斜上拋運(yùn)動(dòng)，利用上面的方法分析斜上拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生以小組為單位討論。5、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。教師先讓學(xué)生看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：利用平拋運(yùn)動(dòng)演示儀觀察從同一高度同時(shí)沿水平方向飛出的小球和由靜止豎直下落的小球的運(yùn)動(dòng)情況。教師提問：請(qǐng)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？生1：兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等。生2：說明平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。生3：說明了分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性。教師肯定學(xué)生的回答后進(jìn)一步提問：如何用實(shí)驗(yàn)證明上述結(jié)論不是偶然的呢？生1：把剛才的演示實(shí)驗(yàn)再重做幾次。生2：改變實(shí)驗(yàn)裝置離地面的高度再做幾次。

9、生3：在同一高度改變小錘擊打的力度，使平拋小球的初速度不同再做幾次。教師對(duì)學(xué)生的回答表示贊同，同時(shí)用相應(yīng)的演示加以驗(yàn)證；為讓學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)有更深入的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看頻閃照片中豎直下落的小球和平拋小球在豎直方向上位置的關(guān)系，最后得出結(jié)論：理論和實(shí)驗(yàn)都證明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。教師指出在同一高度使平拋小球的初速度不同也能觀察到兩球同時(shí)落地的現(xiàn)象說明小球在水平方向上的運(yùn)動(dòng)并不影響它在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)，而在本章第一節(jié)我們也已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明了平拋小球在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)并不影響它在水平方向上的運(yùn)動(dòng)，這說明平拋物體在水平方向上和豎直方向上的這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是獨(dú)立的。在解決了豎直方向分運(yùn)動(dòng)

10、的證明后，再讓學(xué)生分組討論水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)該怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？預(yù)測(cè)：經(jīng)過討論學(xué)生可能會(huì)提出如下幾種方案、用本章第一節(jié)圖（36）的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；、拍攝自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片，量出照片中的小球在各個(gè)相等的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的水平位移X1、X2、X3看它們是否相等來進(jìn)行驗(yàn)證；、學(xué)生受頻閃照片的啟發(fā)，可能會(huì)想到用一個(gè)檔板，按豎直方向做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)在連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移比的關(guān)系，來獲得相等時(shí)間間隔的軌跡（如圖）由ab：bc：cd=1：3：5的位移關(guān)系，預(yù)先設(shè)計(jì)好檔板要擺放的水平位置，在檔板上作出小球被檔的實(shí)際位置A、B、C、D，最后用直尺來量取AB、BC、CD的水平距離看是否相等即可證明水平方

11、向運(yùn)動(dòng)是否是勻速直線運(yùn)動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的各種思考給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生自己推導(dǎo)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的公式，課后思考本節(jié)教材第62頁“討論與交流”中提出的問題和例題，尋找生活中平拋規(guī)律運(yùn)用的更多實(shí)例，并將自己對(duì)這些運(yùn)用實(shí)例的理解寫成小論文，在“學(xué)習(xí)園地”里進(jìn)行全班交流。三、案例評(píng)析本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生知識(shí)的形成過程和對(duì)知識(shí)的真正理解，教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生不僅掌握了本節(jié)知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，有助于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)。首先，有意識(shí)地讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行新知識(shí)的同化。復(fù)習(xí)了物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件、用二維坐標(biāo)描述物體在平面上的曲線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)

12、動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式和合成與分解的方法及應(yīng)用它解決復(fù)雜問題的意義。其次，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解，而不僅僅是結(jié)論的記憶。先討論在研究平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)為什么要分解，接著從理論上探究為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。在小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生不斷發(fā)展自己的觀點(diǎn)，理解怎樣利用合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律。最后，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在這一學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)觀察與思考，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)另外的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一規(guī)律。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是：在探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的問題上，教師注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，有步驟地提出幾個(gè)問題，使學(xué)生在自己的獨(dú)立思考和交流過程中，不斷地發(fā)展自己的觀點(diǎn)，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了研究物理問題的方法，而且還學(xué)會(huì)了怎樣去思考問題。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律這個(gè)問題上，教師留給學(xué)生獨(dú)立的觀察思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注不同學(xué)生的觀點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)適合于農(nóng)村縣一級(jí)中學(xué)中等程度的學(xué)生，如果學(xué)生的物理基礎(chǔ)較好，則復(fù)習(xí)引入新課部分可以簡(jiǎn)略一些，留給學(xué)生自主探究