十分暢談制的建立與實(shí)施

1、十分鐘暢談制的實(shí)踐與思考 豪園幼兒園 俞文珺一、開展十分暢談的背景面對課改帶來的挑戰(zhàn)，教師們有許多困惑，而我們每學(xué)期的教研活動往往只是圍繞一個教研主題研討，這顯然無法滿足教師的發(fā)展需要；教師個體在能力、經(jīng)驗(yàn)和性格等方面的差異，使得有些教師在教研活動中經(jīng)常扮演著“旁聽者”的角色。針對這些問題，我經(jīng)常在思考：如何為教師創(chuàng)設(shè)一個空間去研討教研主題之外、她們感興趣或急需解決的問題；如何利用教師之間的差異資源，讓每一位教師都能“揚(yáng)長避短”地自信成長。于是我們在園本教研中嘗試增設(shè)了“十分鐘暢談”這一環(huán)節(jié)。所謂“十分鐘暢談”，顧名思義就是在每次大教研活動后，留出十分鐘時間讓教師互相交流，鼓勵教師主動地暢所欲

2、言?！皶痴劇钡哪康牟粌H僅是為了交換信息，借此載體也有利于營造一種彼此之間平等對話的氛圍。作為園本教研的重要環(huán)節(jié)之一，“十分鐘暢談”經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。二、開展十分暢談的三個階段（一）第一階段：預(yù)約暢談，引發(fā)教師暢談有興趣。作為教研組長，在“十分鐘暢談”的第一階段，我主要承擔(dān)著“預(yù)設(shè)”和“主持”的任務(wù)。 在與教師交流的過程中，我總是做一個有心人，記錄教師關(guān)注的問題，然后預(yù)設(shè)暢談話題，并根據(jù)不同的話題預(yù)約不同經(jīng)驗(yàn)的個別教師主持暢談。通過“預(yù)約”的方式確定“暢談主角”，有助于我更準(zhǔn)確地分析教師的個人特點(diǎn)，做到“放大其優(yōu)勢，為大家共享”；對于教師個體而言，“預(yù)約暢談”使她們增強(qiáng)了任務(wù)意識，變“被動教研

3、”為“主動教研”。在這一階段我感到有兩個問題需要進(jìn)一步思考：如何抓住教師群體關(guān)注的熱點(diǎn)問題出發(fā)，在有限的十分鐘內(nèi)有針對性的暢談；對于主持暢談的教師來說，如何幫助其抓住核心內(nèi)容，使暢談內(nèi)容聚焦重點(diǎn)。（二）第二階段：確定話題，指導(dǎo)教師暢談有重點(diǎn)。首先，我通過問卷調(diào)查的方式了解教師的想法：你想主持十分暢談嗎？你準(zhǔn)備暢談的話題是什么？你希望在暢談中解決什么核心問題等。其次，在歸納、梳理和分析問卷的基礎(chǔ)上，我有針對性地確定暢談話題，并提前兩個月發(fā)布“預(yù)告”，使教師有比較充裕的時間去思考和收集信息。對于申請主持暢談的教師，我先與其進(jìn)行“預(yù)先暢談”，在個別化的專業(yè)對話中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這個預(yù)先“

4、練一練”的過程可以使教師的暢談不偏離重點(diǎn)和核心問題。最后，教師直接以“主持人”的身份進(jìn)行暢談。這是摘自新教師徐函纂在主持“十分暢談”后的反思：“作為一名新教師，面對那么多老師我能說好嗎？心里總有些不安。一個個問號在我心里打轉(zhuǎn)。在和老師們一起討論、思考后，一次次修改稿子，一次次在過程中推翻又重來?；仡欉@些點(diǎn)滴，我突然感到這次暢談的結(jié)果顯得不那么重要，重要的是在這個過程中我參與過，思考過，探究過，我從中學(xué)到的才是最寶貴的。我也體會到成長道路雖然時常會迷茫，而當(dāng)有人給你指明方向的時候，便應(yīng)該努力向前，不斷探索。畢竟用心多少，成長多少?！痹诖穗A段，我看到了教師們一次又一次的成長與飛躍，但新的問題又應(yīng)運(yùn)

5、而生：當(dāng)教師圍繞重點(diǎn)話題進(jìn)行暢談時，由于教師個人能力不同，有的教師能輕松駕馭，有的教師卻在此過程中感到了壓力。在這個階段我又再次思考：這無形的壓力是否與我們當(dāng)初開展“十分鐘暢談”的本意相悖？如何在寬松、自由、自主的氛圍中保障暢談的有效性。 （三）第三階段：同伴互助，支持教師暢談有質(zhì)量。在沿襲問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，我又組織教師開展了“十分鐘暢談”創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動，讓教師自己設(shè)計(jì)暢談話題，鼓勵教師尋找志趣相投的合作同伴，展開合作暢談。同伴互助的形式極大地拓寬了教師的思路，提高了教師有效解決問題的能力，除了原有的個人主持式暢談，教師們相繼以下方式進(jìn)行暢談，這不僅使“十分暢談”更又有質(zhì)量，豐富多樣的暢談形式營

6、造了寬松、自主的教研氛圍。暢談方式具體說明成功案例級組聯(lián)盟式暢談突破難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，具有可操作性的成果式的展示l 介紹大班傾聽游戲邀約同伴式暢談自由結(jié)伴，以共同的話題和興趣為基礎(chǔ)。l 如何組織幼兒戶外運(yùn)動l 參觀玩具博覽會的見聞l 數(shù)活動室的觀察指導(dǎo)問題情景式暢談可以用錄像或語言描述的方式創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行演繹。l 我班主題環(huán)境的亮點(diǎn)l 如何備好一節(jié)預(yù)設(shè)活動操作演示式暢談將自己的問題或經(jīng)驗(yàn)用具體材料曾現(xiàn)，實(shí)地演示。l 走進(jìn)中一班游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)l 方位盒怎么設(shè)計(jì)下面我以問題情景式暢談“如何寫好一節(jié)集體教學(xué)活動的教案”為例： 在批閱備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)新教師的備課存在以下問題：1、備課沒有環(huán)節(jié)只有做

7、法。2、備課中的語句描述停留在要求層面，沒有將要求轉(zhuǎn)化為應(yīng)有的教學(xué)語言，更沒有預(yù)設(shè)的小結(jié)語。3、活動目標(biāo)與活動環(huán)節(jié)不符合，隨意安排內(nèi)容，活動經(jīng)常出現(xiàn)：“大拼盆”現(xiàn)象。從這些問題可以看出，新教師常常從自己的角度去設(shè)計(jì)整個教的過程，而忽視從幼兒的角度思考教與學(xué)；不清楚活動目標(biāo)與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系。為了使新教師對自己在備課中出現(xiàn)的問題有更直觀的認(rèn)識，我從幼教雜志上選取了一篇優(yōu)秀教案，然后又選取了新教師撰寫的一篇教案，將兩篇教案用表格的形式同時呈現(xiàn)，以游戲“找不同”的方式，尋找兩篇教案的差異，在比較的過程中教師們發(fā)現(xiàn)了許多的問題。由于教師的起點(diǎn)不同，在尋找問題的時候新教師更多從備課格式的表象進(jìn)行思考；勝任

8、型和成熟型教師則更多地從備課的環(huán)節(jié)設(shè)置、提問具體內(nèi)涵的方面進(jìn)行思考。她們針對教案提出了自己的建議，讓青年教師理解“為什么要這樣修改”，同時感悟出“可以怎么做”。使不同能力、經(jīng)驗(yàn)的教師互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充、共同提高。經(jīng)過比較、討論，最終大家認(rèn)識到規(guī)范的集體活動教案應(yīng)該注意以下幾個方面：1、活動目標(biāo)制定要合理。要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)要求。2、活動準(zhǔn)備可以分為：教具的準(zhǔn)備和對幼兒經(jīng)驗(yàn)的了解3、活動的過程要在分析活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵問題設(shè)置相應(yīng)的活動環(huán)節(jié)。4、根據(jù)幼兒實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，解決每個環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，活動環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)小結(jié)。于是，新教師又進(jìn)行了第二次備課，從備課中可以看出，新教師們在自我矯正、反思提升的過程中，自主理解了如何規(guī)范、有效地撰寫教案?？梢姡榛ブ行Т龠M(jìn)了教師之間的溝通與分享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源