小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽聽課體會匯編

1、難舍最后一幕- 聽市優(yōu)質(zhì)課比賽體會漸入深秋，橙黃橘綠，在這一年之中的最美時(shí)光，臨沂市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比， 就這樣轟轟烈烈的與 10 月 20 日在臨沭縣開始了。作為臨沭縣的一名教師， 能參加這次的聽課活動， 真是甚為榮幸。此刻我想，這不僅是對我們臨沭教育事業(yè)的一個(gè)肯定， 也是對我們臨沭教師水平的一個(gè)考驗(yàn)。 欣喜之余，對于我這個(gè)帶了十年語文教學(xué)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師來說， 的確是很難得的一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。 說實(shí)在的激動的一夜未睡好覺，一早便爬起來不到 7 點(diǎn)半便趕到了進(jìn)修附小合堂教師靜候講課的教師來上課，好早早一睹他們的風(fēng)采。八點(diǎn)講課準(zhǔn)時(shí)開始了， 隨著教師激情洋溢的課堂， 我的心情有先前的激動慢慢恢復(fù)了平靜。

2、一天七節(jié)課下來，真是累與喜、驚與奇并存。累的是我的腦子轉(zhuǎn)的不夠快，喜的是我今天的收獲豐厚；驚的教師們先進(jìn)的教學(xué)方法， 奇的是一年的光景教師的教學(xué)方法竟有如此的變化。我只想說如果再不跳出井沿來看看，整天閉門造車，真就像那坐井觀天 里的青蛙一樣只能看到井口那么大的天了。對于今天的聽課我僅談四點(diǎn)感受。僅是我個(gè)人的觀點(diǎn)。感受之一教師個(gè)人的素質(zhì)這七堂課中讓我看到了上課的那些老師從容不迫的教學(xué)風(fēng)度和豐富生動的教學(xué)語言， 這些深深地折服了我， 更感覺到要提高自身素質(zhì)，趕上新課程改革步伐的緊迫性。當(dāng)我聽著七位教師的課時(shí)，她們的語言親切和藹，它能帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。比如在閱讀

3、指導(dǎo)課感恩母愛這一課中，李艷老師教師就很好的做到了這一點(diǎn)，當(dāng)那扣人心弦的過渡語言一再渲染時(shí)， 我看到在坐的學(xué)生對母親的愛真是溢于言表， 一個(gè)個(gè)都深深的感動著， 為學(xué)生理解感恩一詞奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。修老師課前那幽默的交流。 （學(xué)習(xí)動物的叫聲）一石激起千層浪，學(xué)生積極的學(xué)著各種動物的叫聲。 一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也拉近了師生的距離。 為文本的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。還有官亞瓊老師在講坐井觀天時(shí)幾筆就畫出的簡筆畫，不僅吸引了學(xué)生的眼球， 而且使學(xué)生再學(xué)習(xí)起來更深入了。 幾位老師評價(jià)學(xué)生的語言也是那么貼切、適時(shí)、到位，這些激勵(lì)的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，連我都覺得內(nèi)心深受鼓舞、激

4、勵(lì)，別說孩子了，我想在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語言。把那些俗氣的“真棒、真厲害”等類的浮夸詞語統(tǒng)統(tǒng)扔掉。感受之二自讀開放引導(dǎo)的課堂。新課標(biāo)中說到： 學(xué)生的自讀感悟是第一位的， 教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過程?！蔽蚁?，劉明軒老師所執(zhí)教的通往廣場的路不止一條 的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。在品讀一環(huán)節(jié)中劉明軒老師完全放手讓學(xué)生自讀自悟。比如：作者是通過那些事來說明另辟蹊徑的？讓學(xué)生拿出事先老師給準(zhǔn)備好的表格，自行填寫，然后同桌交流，全班交流。我想這不僅是讓學(xué)生自讀自悟，同時(shí)也是一種開放的引導(dǎo)

5、節(jié)省了時(shí)間， 將自主的權(quán)利完全交給了學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。感受之三有效的延伸，這幾節(jié)課教師都非常注重學(xué)生體驗(yàn)性的培養(yǎng)。 每節(jié)課的鞏固延伸看的出，都是老師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的。 都一定的實(shí)效性，而不是簡單的一個(gè)擺設(shè)。比如： 通往廣場的路不止一條引導(dǎo)學(xué)生如果遭受失敗你會想什么？這就是結(jié)合課文讓學(xué)生更深層次的感悟本節(jié)課所受到的啟示。母雞一課延伸是一舉兩得，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的方法寫一種自己喜歡的動物，不僅使學(xué)生鞏固了本課的寫作的方法，還通過寫作學(xué)以致用。還有其它的幾節(jié)課亦是如此，看來鞏固延伸不再是課堂一帶而過的擺設(shè)，而是真正發(fā)揮了奇效。 讓課內(nèi)外真正結(jié)合起來。感受之四在這幾課上

6、，老師們運(yùn)用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡的表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受， 從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。至今還激動著的感恩母愛一課中播放的滿文軍的 母親就是這樣，當(dāng)時(shí)聽著聽著，心里一酸眼淚都快掉下來了。這一播放學(xué)生的思維就像開閘的水一樣源源不斷的流了出來。 我想多媒體的使用不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)， 調(diào)動了學(xué)生的積極性更有助于學(xué)生對知識的理解與掌握， 并能使教師更好的把握反饋信息， 從而取得良好的教學(xué)效果。不管是新課，新知識的學(xué)習(xí)，還是鞏固練習(xí)等都采用多媒體課件形式貫穿于整個(gè)課堂， 環(huán)環(huán)相扣，真真實(shí)實(shí)地輔助了整節(jié)課的教學(xué)?？傊?，這次外出聽

7、課學(xué)習(xí)， 使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。今天的課雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是那一幕幕場景似乎還在我眼前， 教師那一聲聲激情洋溢的激發(fā)語似乎還在我耳畔回響。真是幕幕新穎，聲聲動情。直到課都結(jié)束了，人們紛紛走出教室，我才意識到精彩的演繹已經(jīng)結(jié)束了。 這時(shí)真讓我想起了京劇大師梅蘭芳的一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。 ”雖然戲已落幕，我想今后它將會照亮我的舞臺， 緊接著就是我拉開序幕好好演繹我自己的戲了。實(shí)實(shí)在在讀書 扎扎實(shí)實(shí)寫字“棗莊市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比”

8、聽課心得今天有幸參加了在薛城雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的棗莊市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比活動，聽了位老師的課，感受頗多。最大的感觸是在這些課中很難找到過去所謂的“亮點(diǎn)” ，取而代之的極“普通”的讀書與寫字指導(dǎo)。 優(yōu)質(zhì)課已向現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)走近， 成為了指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的一面鏡子，真的是“觀之無趣 ，食之有味?！币弧澫卵鼇韮A聽學(xué)生讀書1、留給學(xué)生大量讀書的時(shí)間在以前的優(yōu)質(zhì)課評比中， 執(zhí)教老師精心設(shè)計(jì)自己的每一句過渡語，每一個(gè)環(huán)節(jié)，備教案成了“背”教案，生怕忘記了哪一句話，課上往往是老師牽著學(xué)生走，怕學(xué)生回答“出了格” 。但是從今天聽課來看，并沒有找到幾句精彩的過渡語，也沒有了過去的“做秀” 。課堂上 ,幾乎所有的教

9、師都盡可能地讓學(xué)生多讀書、 多交流 , 讀書貫穿了整個(gè)教學(xué)中，李老師在教學(xué)識字時(shí)，簡簡單單的幾個(gè)詞串，就幾乎引導(dǎo)學(xué)生讀了一節(jié)課，很多學(xué)生在課上就能將課文背誦下來。讓學(xué)生和聽課老師在美美的讀書聲中不知不覺地度過了一節(jié)課。2、教給學(xué)生讀書的方法在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)， 幾位老師不約而同地都滲透了讀書方法的指導(dǎo)?！罢堊约鹤x一讀課文，注意把長句子多讀幾遍。 ”“想知道老師為什么讀這么好嗎？那是因?yàn)槔蠋熢谧x書時(shí)邊想畫面邊讀。 ” “誰能讀出丹頂鶴的顏色美？” “你讀得慢一些會更好。 ”“請你看著畫面再來讀?！薄澳氵€可以加上動作來讀一讀。 ”“誰能讀出小鳥的心情” 看，老師們多么注重指導(dǎo)學(xué)生讀書呀！遇到難讀

10、的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流暢，邊想像畫面邊讀書，邊讀書邊標(biāo)出重點(diǎn)語句，這些都有利于指導(dǎo)學(xué)生讀好書。3、注意了對學(xué)生讀書的評價(jià)讓我記憶猶新的是老師們對學(xué)生讀書的評價(jià)，一句句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)個(gè)贊揚(yáng)的語句，如清泉流水，滋潤著學(xué)生的心田，印在聽課老師的腦海。聽，“讀得多好啊，誰還能讀得比他強(qiáng)？” “我們中國的景美，詞美，同學(xué)們的讀書聲更美！ ”“老師真喜歡你們這列小火車！ ”“第二遍讀得就比第一遍好多了。 ”“你的杏花讀得真美” 二、靜下心來指導(dǎo)學(xué)生寫字閱讀和寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，幾位老師注重指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。1、教師范寫老師很注意把黑板上的字寫得漂漂亮亮，給學(xué)生做個(gè)

11、樣子。 執(zhí)教云房子的兩位老師在板書課題里就強(qiáng)調(diào)“房”字的寫法。李老師在范寫“島”時(shí)，覺得寫得不是太滿意，又范寫了一個(gè)。很多老師在自己范寫時(shí)，注重調(diào)動學(xué)生的多種感官，眼睛看、大腦想、伸出手指跟著寫。2、學(xué)生描紅學(xué)生借助課后練習(xí)中的描紅，認(rèn)真寫。寫字中隨時(shí)指導(dǎo)： “卻”的單耳刀要寫得低些，“造”的走之兒要托住里面的告， “島”里面的山要露出半個(gè)，“及”的第二筆是橫折折撇等等。寫字中還提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，并進(jìn)行展評。薛法根老師說過：簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。公開課必須為所有教師能運(yùn)用、 理解和效仿。本次優(yōu)質(zhì)課評比的確本著這一想法，實(shí)實(shí)在在讀書，扎扎實(shí)實(shí)寫字。借用幾句詩來表達(dá)此次聽課感受：“

12、山一程，水一程，心弛神往新課程；山一程，水一程，追尋語文教學(xué)有效性?！闭鎸?shí)，是課堂存在的根基，有效，是課堂生命的真諦。4 月 2 日我有幸去常熟石梅小學(xué)參加了“蘇州市優(yōu)質(zhì)課評比”聽課活動 , 其中，夾竹桃、長征這兩堂課，教師對文本的理解都較深入，給我留下了深刻的印象。 下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會吧。一、教師語言具有藝術(shù)的魅力當(dāng)我聽著這兩位教師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，兩位老師那親切的教態(tài)， 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言， 層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象， 無怪，整堂課上時(shí)時(shí)讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動人姿態(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的“情” 一旦激發(fā)，他

13、們口中的答案必將是一個(gè)個(gè)預(yù)想不到的驚喜?！凹で椤睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新新課標(biāo)中說到： 學(xué)生的自讀感悟是第一位的， 教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)， 應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。 ”我想，陸老師所執(zhí)教的夾竹桃一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。 在這課中，為了體會夾竹桃的韌性，教師采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。 首先，讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段， 劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句， 學(xué)生很快地找到了。又讓他們細(xì)細(xì)

14、品讀， 從“悄悄地”“一聲不響” 讀出了 “韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里 無日不迎風(fēng)吐艷” 讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長，從“一直 一直 無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，于是，教師再抓住關(guān)鍵句“然而， 在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。 ”設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受，領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。三、處理、把握

15、教材的方法十分獨(dú)到三位教師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。 就拿七律 ?長征這一課來說，吳老師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生圍繞 “難”字展開教學(xué)，從而給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間， 學(xué)生的回答有理有據(jù)、 精彩紛呈；教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字、詞，讓學(xué)生以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。教師從課始到課終，始終把學(xué)生置于主動、 自動、互動的平臺之上， 以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)中，教師正確對待了語文工具性與人文性的關(guān)系， 既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對“寒

16、”字的生成、理解。通過學(xué)生交流課前查閱到的資料和課上播放影像資料等手段，拓展了學(xué)生的知識面， 拉近了學(xué)生與文本的距離， 為課文的理解減緩坡度， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。一日聽課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的?？傊?，這次外出聽課學(xué)習(xí)， 使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。有幸參加了 3 月 20 日、21 日在南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的“浙

17、江省東南沿海地區(qū)首屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比活動， 這次的南海之行讓我收獲頗多。這次，我總共聽了 9 堂不同風(fēng)格但又特別精彩的語文課，分別是南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校余 斐老師上的二年級 畫 風(fēng)、黃巖實(shí)驗(yàn)小學(xué)牟海軍老師上的三年級去年的樹 、奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級郭 昶老師上的寓言二則、溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊顯攀老師上的五年級半截蠟燭、岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳靜娜老師上的四年級普羅米修斯、椒江人民小學(xué)潘海燕老師的五年級 橋 、平陽昆陽二小李上岳老師上的五年級楊氏父子、舟山一小洪淑艷老師上的四年級一個(gè)中國孩子的呼聲、寧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃鐵成老師的四年級普羅米修斯以及語文特級教師孫建鋒老師的2 堂展示課偉大的人有兩顆心， 還聽了3 堂專

18、家點(diǎn)評課。兩天的時(shí)間可以說是安排得滿滿的，從早上8 點(diǎn)開始聽課，一直到中午 12 點(diǎn)半才吃午飯， 下午 1 點(diǎn) 10 分又開始聽課一直到 5 點(diǎn)半結(jié)束。雖然比較累，但是一想起此行的收獲，又非常感謝這些上課的老師。這次的課堂教學(xué)展示給我最大的感覺就是上課老師都追求了一種簡潔的課堂教學(xué)， 沒有像以前那么華麗的課件包裝了，只有一些樸實(shí)的幻燈片， 有的老師甚至連幻燈片都不用，比如說楊老師的文言文楊氏之子，就只是把課文抄在黑板上，一手剛勁有不力的粉筆字讓聽課老師贊不絕口，而且他大氣、自然、睿智的教學(xué)風(fēng)度也讓聽課老師們折服， 在他的教學(xué)中根本沒有很做作的字詞解釋，整堂課就是那么的流暢、生動， 本以為，讓五

19、年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文該是一件多么枯燥乏味、深奧的事情，可是聽了李老師的課以后，覺得原來讓小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文并不難，而且學(xué)生也很喜歡，一點(diǎn)都不吃力。在這節(jié)課中，很明顯，從導(dǎo)入由生活的“飯否”“吾等”到課終的學(xué)生脫口的“善哉” 以及改文一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。既然小學(xué)階段重在培養(yǎng)興趣，如果這一目標(biāo)做到了，難道就永遠(yuǎn)停留在這一水平， 而不去攀取另一高枝嗎？從李老師的設(shè)計(jì)上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內(nèi)容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了， 相反孩子學(xué)得興趣盎然。 課設(shè)計(jì)的層層引入讓我很是欣賞，課堂上，李老師所表現(xiàn)的睿智與大氣之外，也透著濃濃的韻味。感覺一些男老師的課上

20、得都很幽默、大氣，再看女老師們，自己用了很足的感情，可學(xué)生的情感不見得被調(diào)動，看來，男老師們上課是用智慧在調(diào)動情感，而女老師則是用情感在調(diào)動情感。聽孫建鋒老師的課是種享受， 是領(lǐng)略知識，分享教學(xué)的喜悅。孫老師給予孩子是讓他們學(xué)會自信，從課始，一個(gè)哈佛大學(xué)畢業(yè)生，因?yàn)閮?nèi)向缺少自信，美國當(dāng)局拒絕簽證，繼而在一系列訓(xùn)練后，即學(xué)會抬起頭來，眼睛平視，大聲說話，學(xué)會自信，女孩在第三次順利簽證，孩子們在一遍遍讀中挺直了腰板， 同時(shí)在課堂的展示中，很多孩子回答得很精彩， 這無疑有著課前催化作用。 以至一位叫邱浩成的男孩子在孫老師問 “趙承熙殺人是不是對的？” 這一問題拋出的時(shí)候，他竟一人認(rèn)為是對的，如果教師

21、沒有學(xué)生主體意識，我想這么一個(gè)場合學(xué)生恐怕因?yàn)槿繉W(xué)生與自己意見不同而不會這么堅(jiān)定地舉著手，這是一份自信，也是一份勇氣！孩子闡述：趙承熙是因?yàn)樘珢叟?，在不理智的情況下，才殺人的，我們每個(gè)人都有不理智的時(shí)候，設(shè)身處地地想想，他的殺人舉動不完全錯(cuò)。這樣一說，竟然又有十幾個(gè)學(xué)生站起來支持“趙承熙殺人是對的”觀點(diǎn)，全班嘩然，聽課的會場也嘩然。碰到這點(diǎn)， 我們也許會手足無措，也許會在糊里糊涂中將自身的觀點(diǎn)強(qiáng)壓于學(xué)生。 但孫老師沒有， 他立即讓孩子們展開了辯駁。與此，又令我們驚訝的是，一般站出的是正反兩方，而這課堂上竟又多了個(gè)中立方， 而且也僅僅是一個(gè)叫沈博馳的孩子。 在正飯方唇槍舌劍中，正方的梁哲浩說

22、：在法律面前不會去想你理不理智，很多時(shí)候，人們都是因?yàn)樵诓焕碇堑那闆r下而犯罪的。 給課亮出了一道更為精彩的風(fēng)景。而整個(gè)過程中，做為主導(dǎo)的孫老師說得很少，他只是在這節(jié)課中不經(jīng)意地將孩子們的智慧結(jié)晶進(jìn)行穿針引線， 卻又足見課堂精彩背后他的睿智。孫老師讓保持中立觀點(diǎn)的沈博馳最后發(fā)言，當(dāng)老師問他聽了這么多同學(xué)說了自己的觀點(diǎn)后，你肯定有很多話要說，學(xué)生冒出來的卻是這樣一句：終于輪到我了！讓我們一驚，卻讓我們同時(shí)感嘆，“終于輪到我了，無疑是孩子的最真實(shí)的想法，讓孩子有想說的欲望，想表達(dá)的沖動又無疑是這口語交際課的教學(xué)成功所在，也更是一份自信讓這位孩子在聽了正反兩方的辯駁后能始終站到底，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。孩子

23、這樣說反方說趙殺人是因愛生恨，愛本來是自私的，他在不理智的情況下采取的行動，不完全錯(cuò)；正方說盡管是因愛而生恨，卻也不因去殺了條生命，雖不完全對，卻也不值得，也是不完全， 所以我的觀點(diǎn)是不完全對， 不完全錯(cuò)，中立。確實(shí)，從這一課的導(dǎo)向來說， 我們不能一味地將其定為對或是錯(cuò)， 說對是對其結(jié)果價(jià)值定位的錯(cuò)誤， 說錯(cuò)的是原離寬容理解的指向。 將中立者放于最后陳述，讓課在最后的觀點(diǎn)上有了歸宿，似無意卻見匠心所在，教師的又一巧妙處理。有人說，教師因?qū)W生而精彩，是的，事實(shí)也確實(shí)如此，這節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生的精彩而更加亮麗了，但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生精彩的背后有著教師設(shè)計(jì)的精彩， 有著教師一直以學(xué)生為主體這一理念把

24、握的精彩，有著教師無痕的課堂機(jī)智處理的精彩！只是聽了這堂課以后， 也有一些迷惑： 比如一定要引導(dǎo)學(xué)生說" 以牙還牙 ",幾乎是在老師的逼迫下 ,學(xué)生很不情愿地說出了幾近殘忍的報(bào)復(fù)辦法 ;再比如說 ,在學(xué)生 " 殺人有理 " 的論調(diào)拋出之后 ,缺乏有效的引導(dǎo) ,該生從頭至尾以勝利者的姿態(tài)展示 ,最終名字高居 " 最高 ,最顯眼 "處,教師是否可以反問一句 :那么 ,你有沒有想過無辜被殺的 32 人,他們也都有心愛的人和愛他的人 ,你憑什么剝奪他們愛和被愛的權(quán)利 ?打著 " 愛" 的旗幟 ,瀉自己一己之私憤 ,這種思想

25、不引導(dǎo)怎行 ?揀拾在語文的路上溫州市第五屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比聽課有感很喜歡陳道明為利郎商務(wù)男裝做的廣告， 尤其是那則廣告詞： 簡約而不簡單；忙碌而不盲目；放松而不放縱；取舍之間彰顯智慧。其實(shí)，我們的語文教學(xué)何嘗不是如此追尋的呢？ 4 月，我有幸參加了溫州市第五屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課展示評比聽課觀摩活動， 10 多節(jié)素妝的語文課向我們展示了語文教學(xué)的行進(jìn)方向。執(zhí)教老師大處著眼，小處著手，以扎實(shí)的基本功和樸實(shí)靈動的教學(xué)風(fēng)格，將語文演繹得異常美麗智慧。 現(xiàn)截取幾個(gè)教例來談?wù)勎覍φZ文教學(xué)的思考：思考一：“簡約而不簡單”語文學(xué)科內(nèi)容包羅萬千， 它上至天文下至地理。 面對如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，我們的語文教

26、學(xué)應(yīng)守住底線：學(xué)語習(xí)文。綜觀這10 多節(jié)課，目標(biāo)簡約、內(nèi)容簡潔、環(huán)節(jié)簡要、方法簡化，充分展現(xiàn)語文教學(xué)的簡潔美。于永正老師曾說： “教語文其實(shí)很簡單，要簡單地教。怎樣教語文？兩個(gè)字： 讀、寫。說得稍微復(fù)雜一點(diǎn)是四個(gè)字： 多讀多寫?！痹谌粘５慕虒W(xué)活動中，我們常常被許多新名詞所迷惑：智慧語文、美麗語文、詩意語文 讓我們無所適從，茫然而不知前進(jìn)的方向。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，只要抓住“讀、寫”這兩條主線不放，按照教語文的規(guī)律去教語文，誰都可以把語文教好。以自己的花是讓別人看的一課為例，張百修老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡要， 首先整體把握德國人養(yǎng)花的特別之處； 然后品讀別人眼中花之美；接著研讀自己看自己家的花；

27、 最后運(yùn)用課文中的詞語表達(dá)感受，從而提升情感。每個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)安排富有層次， 層層深入，甚至包括老師的教學(xué)語言都做了精心的預(yù)設(shè)。 如寫話感悟環(huán)節(jié)， 老師避免了為寫話而寫話的設(shè)計(jì)， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的詞語， 將這一篇小品文濃縮為一首詩， 使他們在充分的語言實(shí)踐活動中感受德國奇特的景色和民族風(fēng)情。整堂課節(jié)奏緊湊有序，收放自如，張弛有度?？此坪唵危瑢?shí)則不簡單。再如李一鋒老師執(zhí)教的祖國，我終于回來了一課，老師從高處入手，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐感悟名人故事的閱讀方法：記住名人記住故事記住言行思考再閱讀。 整堂課的設(shè)計(jì)十分簡潔，學(xué)生肯定是學(xué)有所獲的。眾所周知，靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)， 而且有可持續(xù)發(fā)展的

28、后勁。李老師的課可能上得沒有什么“彩”，但他按照學(xué)語文的規(guī)律去教了。如果他能更清晰地了解學(xué)生現(xiàn)在在哪里，將到哪里去，并充分考慮學(xué)習(xí)形式，力求生動有趣，這課一定會大放異彩！我們提倡簡單教語文， 但是反對把它教得簡單。 老師不深入研讀文本，不深入學(xué)生實(shí)際，淺嘗輒止，這樣只會把語文教得膚淺、教得無趣，教得低效。思考二：“忙碌而不盲目”透視當(dāng)今語文課堂，教學(xué)目標(biāo)求全，內(nèi)容求廣，手段求新，人文提升求高舉不勝舉， 語文味就在這樣忙碌而又盲目的追求中喪失。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的最佳場所，教師要以文本為載體， 教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)作者是用怎樣的言語形式來承載文本思想內(nèi)容的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)豐富多彩、別開

29、生面的言語實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在充滿情趣的活動中感知、理解、內(nèi)化和積淀語言。本次活動的課例，大部分老師教學(xué)的密度很大， 有插入背景介紹，有進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，有拓展資料，還有練筆穿插，但是老師和學(xué)生在實(shí)踐中忙碌得有價(jià)值、有意義。其中，以蔡利瑩老師的課為典型。她從出示詞語簡要概括故事內(nèi)容到從人物語言體會普羅米修斯的堅(jiān)定不移；從具體詞句感受英雄所受的無盡痛苦到拓展雪來的贊美詩激情。整堂課設(shè)計(jì)精心， 環(huán)環(huán)相扣，有指導(dǎo)簡要概括， 有抓關(guān)鍵詞朗讀體會，有教師旁白創(chuàng)設(shè)情景，還有啟發(fā)想象練習(xí)寫話 教學(xué)安排十分繁重。但是在課堂上， 我們看到的是老師圍繞教學(xué)目標(biāo)一次又一次帶領(lǐng)學(xué)生品味語言， 得言得意的實(shí)踐活動。 蔡老師

30、說這次教學(xué)實(shí)踐是從開始時(shí)處處留情到后來的情有獨(dú)鐘； 從開始時(shí)的山窮水盡到后來的柳暗花明；從開始的誤入歧途到后來的棄暗投明。可見，教師磨課的過程是忙碌的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是厚實(shí)有效的。 只有我們細(xì)心研讀文本，精心思考問題，匠心設(shè)計(jì)路徑，我們的課堂一定會充實(shí)而富有厚度，避免在忙碌中迷失自我。語文本身的博大注定著我們的課堂不會太輕松。 但是，在教學(xué)活動中，我們要明確目標(biāo)，學(xué)會根據(jù)目標(biāo)展開扎實(shí)有效的語文實(shí)踐活動，在忙碌中求發(fā)展，在忙碌中求收獲。思考三：“放松而不放縱”自課程改革以來， 沉悶的課堂一下子變得活躍了， 學(xué)生也動起來了，但是這也帶來了一個(gè)新的問題：教師講得少了，課堂價(jià)值取向不明了。語文課，應(yīng)

31、該拒絕浮華，努力做到放而有度，活而不亂。如古詩詞教學(xué)，平常我們很容易將它教難、教深、教雜，或者將它教淺、教白、教簡，從而使小學(xué)詩詞教學(xué)未能達(dá)到其應(yīng)有的效果。官正華老師的漁歌子一課教學(xué)，讓學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中，很好地體現(xiàn)了小學(xué)古詩文教學(xué)的追求。他緊扣古詩文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面，理解詞意，從而體會詞人寄情山水、心志平和的思想情操。首先老師讓學(xué)生猜一猜詞人的名字是誰取的？在交流中了解了詞牌名；在品味意境環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生找找詞中的景物，發(fā)現(xiàn)景物的色彩，再讓學(xué)生根據(jù)詞語組合畫面， 最后引導(dǎo)學(xué)生看畫想象：你仿佛看到什么？聽到什么？想到什么？ 這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，老師給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)

32、的時(shí)間，讓學(xué)生在誦讀思考中玩味語言，感悟意境；最后，老師匠心獨(dú)具，向?qū)W生出示了和答弟志和漁父歌：“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還?！痹趯W(xué)生通讀的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)思考：據(jù)書法家顏真卿回憶，張志和釣魚時(shí)魚鉤不放魚餌， 但是他說自己釣到了很多。 你能說說他釣到了什么？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)迎合學(xué)生的實(shí)際， 把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)有效指導(dǎo)結(jié)合起來， 讓他們在自主充分的學(xué)習(xí)活動中體會到詞的豐富意境和詞人的品性。在這次所聽的 10 多節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)大部分老師的目標(biāo)意識都很強(qiáng)，在教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時(shí)努力發(fā)揮著自己的主導(dǎo)地位，一直向輕松有效的語文路上前進(jìn)。思考四

33、：“取舍之間彰顯智慧”十幾堂比賽課中， 來自平陽的陳先松老師設(shè)計(jì)的魯班學(xué)藝可謂特色獨(dú)具。這是一篇長課文， 足足有 2700 多字，共有 20 個(gè)自然段。怎樣實(shí)施長文短教， 在有限的教學(xué)時(shí)間里高效地學(xué)習(xí)這篇課文呢？陳老師在大型公開場合選擇此文進(jìn)行教學(xué)，著實(shí)讓人眼前一亮。課始，老師在與學(xué)生親切的交談中機(jī)智地贈送名言： “天才 =99% 的汗水 +1%的靈感”“成功 =多讀好書 +少說廢話”，并引出了課題； 然后進(jìn)入第二板塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由讀課文 3-6 小結(jié)，談?wù)勼w會，聚焦重點(diǎn)句：“學(xué)三個(gè)月，手藝扎在眼里；學(xué)三年的，手藝扎在心里。 ”從而初步感受魯班是怎樣學(xué)藝的。 研讀點(diǎn)落實(shí)在“磨”字上，問這個(gè)“

34、磨”反復(fù)出現(xiàn)了幾次？磨了多長時(shí)間？在學(xué)生初步感受后鼓勵(lì)學(xué)生放手讀其他語段，去探究、發(fā)現(xiàn)民間故事的語言特色、再通過讀去品位民間故事的語言魅力；學(xué)習(xí)第三板塊時(shí)，老師緊抓文本的語言特點(diǎn)，在充分引讀的基礎(chǔ)上， 啟發(fā)學(xué)生思考： 他在琢磨什么？琢磨出了什么？學(xué)生交流后，老師讓學(xué)生再讀中心句，談?wù)勛约旱睦斫怏w會；最后，老師請學(xué)生談?wù)剬Τ晒Φ睦斫猓?并提出希望： 沿著成功定律一定會走向成功，但是要學(xué)會造福他人，感恩社會。這篇課文的教學(xué)點(diǎn)很多， 陳老師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上， 根據(jù)學(xué)生的原起點(diǎn)，大膽、睿智地對教材進(jìn)行取舍， 凸顯深厚的語文功底。課堂上，陳老師緊緊抓住精神主線“成功”設(shè)計(jì)框架，以成功定律的解說為引

35、子，到最后的感悟編寫成功定律， 充分體現(xiàn)教學(xué)的完整性和整體感。教學(xué)時(shí)扣一個(gè)“點(diǎn)” ：以魯班的話“學(xué)三個(gè)月的手藝扎根在眼里，學(xué)三年的手藝扎根在心里。 ”為球心展開教學(xué)。然后“從言悟行”，引入魯班學(xué)習(xí)手藝的過程，在品味重點(diǎn)句后，再回到“球心” “學(xué)三個(gè)月的手藝扎根在眼里，學(xué)三年的手藝扎根在心里” 。通過這樣的反復(fù)引讀， 反復(fù)品味，使學(xué)生從中悟情感、 明事理、得方法，加深對句子的理解，體會語言的魅力，從而得到更多的思想啟迪，內(nèi)化為自己的精神食糧，使語言和精神同構(gòu)共生。聽罷，我不禁為陳老師的設(shè)計(jì)拍手叫好，他善于取舍，其間彰顯教育智慧。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要立足學(xué)生實(shí)際，用活教科書，不能光捧著教參研究，

36、更多時(shí)，細(xì)讀文本，發(fā)揮自己的能量，上出真正屬于自己的、吸引學(xué)生的好課。這次聽課學(xué)習(xí)， 我收獲挺多。首先，要真正樹立以人為本的意識，讓課堂真正成為學(xué)生的成長樂園；其次有切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是三維整合的，其中核心的目標(biāo)是語文能力、學(xué)法和習(xí)慣；其三，充分考慮教學(xué)形式， 打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂情趣橫生， 使學(xué)生積極主動、全員全程地投入到學(xué)習(xí)之中； 其四，學(xué)會自我修煉，夯實(shí)教學(xué)基本功。觀山東省語文優(yōu)質(zhì)課評選心得有幸參加了在泰安現(xiàn)代中學(xué)舉行的山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課的評選活動， 4 天時(shí)間內(nèi)聽了32 節(jié)課，參賽教師們的精彩表現(xiàn)給我留下了很深的印象。尤其是他們獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，幽默風(fēng)趣的語言，和藹親切的教學(xué)態(tài)度

37、讓人贊嘆不已。通過四天的學(xué)習(xí)， 讓我有了很多的收獲，下面談一下自己的感受。第一 教學(xué)課件制作精良， 充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的重要作用。本次參加講課的教師所制作的課件大部分都是用幻燈片制作的，無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意， 如花似錦，引人入勝，而且大多數(shù)都引用了視頻型的文件，既形象又生動。通過各種直觀形象的圖片和音樂幫助了學(xué)生加深對字詞句以及課文得理解 ,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,更有利于學(xué)生對所學(xué)知識得牢固掌握。山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)王瑩老師執(zhí)教的火車的故事 ，就通過課件，利用網(wǎng)絡(luò)世界，引導(dǎo)學(xué)生感受到了科技的發(fā)展，時(shí)代的氣息。伴隨教師詳盡動情地解說， 盡管面對的

38、是一年級小學(xué)生， 卻也能跟隨老師思路，認(rèn)真地看著一幅幅畫面，去了解火車的發(fā)展歷史，感受到了祖國的偉大，整節(jié)課的課堂效果很好。第二 教師在“備學(xué)生”這一備課環(huán)節(jié)上做到了因人而異，因地制宜。教師備課的三個(gè)要素就是備教材、備學(xué)生，備教學(xué)和學(xué)法。本次聽課在“備學(xué)生” 這一環(huán)節(jié)上尤為突出，因?yàn)榻處熓褂玫膶W(xué)生都不是自己所教的學(xué)生，所以在這一環(huán)節(jié)上更要因人而異、因地制宜?；旧厦恳晃焕蠋熢谡缴险n之前都和學(xué)生進(jìn)行短暫的交流， 有的老師是讓學(xué)生熟悉一下周圍的環(huán)境， 談?wù)勛约旱母惺埽?有的是讓學(xué)生做個(gè)有趣的游戲或比賽， 有的是讓學(xué)生介紹自己美麗的家鄉(xiāng)景色， 這樣就放松了孩子緊張的心情，拉近了師生之間得距離 ,使

39、學(xué)生感覺尤為親切。聊城市京華小學(xué)蔣鳳玲老師以游戲的方式，讓學(xué)生根據(jù)老師所說詞語，表演不同的笑和“呆若木雞” “唉聲嘆氣”“捶胸頓足”這幾個(gè)動作，學(xué)生們對此很感興趣 ,紛紛要求表演 ,非常踴躍 ,這樣課堂氣氛一下子就熱烈了起來 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)出來，有利于教學(xué)任務(wù)得繼續(xù)進(jìn)行。第三 教師語言精煉，語言的魅力不可忽視。課堂中，老師的每一句話都顯得非常重要， 不僅要明確主要意思，還要準(zhǔn)確到位， 最重要的是要對學(xué)生具有影響力和感染力， 也就是所謂的語言魅力。 一句話從兩個(gè)不同的人口中說出來， 它的力度是不同的，這就需要人為的發(fā)展，主動的學(xué)習(xí)、探究。在青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉佳佳老師執(zhí)教的七律 長征一課

40、中，在向?qū)W生講授紅軍是如何飛奪瀘定橋時(shí)，他用富有激情的語言， 向?qū)W生敘說著戰(zhàn)士們渡橋時(shí)的情景：“面對如此危橋，蔣介石已派重兵把守，后面的追兵也快到了。這時(shí)，22 位勇士爬上了這個(gè)鐵索橋。 20 米，一位戰(zhàn)士中槍了； 40 米，一位戰(zhàn)士掉入了湍急的河水； 80 米，又一位戰(zhàn)士犧牲了，此時(shí)后面的戰(zhàn)士會怎么想？（學(xué)生不約而同的說一定要報(bào)仇） 90 米，敵人更猖狂了，他們甚至放火燒橋； 100 米 勇士們終于到達(dá)了對岸，帶著滿腔的憤怒與仇恨， 他們與敵人展開了殊死的搏斗， 這是一個(gè)什么樣的場面？這是一場什么樣的戰(zhàn)斗？22 位勇士僅用了兩個(gè)小時(shí)就飛奪了瀘定橋 ”這個(gè)片段中，教師在描述戰(zhàn)士們渡橋時(shí)的距離時(shí)

41、，相同的句式并沒有顯得羅嗦，而使文章的感情又進(jìn)一步的升華了，孩子們心中充滿了對敵人的仇恨和對戰(zhàn)士們的敬佩之情，這時(shí)的語言魅力已經(jīng)展露無遺，正是他的語言技巧，讓孩子們整節(jié)課都激情高漲，正是他的語言魅力，讓孩子們感受到了紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。第四注重拓展實(shí)踐開闊視野。只有視野開闊、 寬廣了，才會讓思想迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，小學(xué)階段，孩子們精力旺盛，小腦瓜機(jī)靈、敏銳。強(qiáng)制性、機(jī)械性的學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)興趣淡薄。 根據(jù)語文科目的特點(diǎn)， 可以借助課外讀物來增強(qiáng)孩子們的語文知識素養(yǎng)，這時(shí)正確的引導(dǎo)與推薦顯得尤為重要。在名師們的課堂中， 他們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了五花八門的精神大餐， 又均與他們所教授的課文有密切的關(guān)聯(lián)。

42、 如：臨沂市田娜老師在教授完 人物描寫一組一課后，向孩子們推薦了曹雪芹的紅樓夢 ；濟(jì)寧市的一位老師在教授賣火柴的小女孩后，向孩子們推薦了安徒生童話；在讓孩子們完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從讀中開闊視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感?？傊刻谜n細(xì)細(xì)的聽下來后， 感覺每位授課教師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，當(dāng)然有比較就會有鑒別。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。通過本次學(xué)習(xí)， 使我深刻地認(rèn)識到做為一名教師，要精心設(shè)計(jì)課堂，利用新課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識展示自我的平臺。

43、 總之，平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務(wù)水平、 授課能力，多聽同任教師的課， 取人之長，補(bǔ)己之短，爭取在以后的教學(xué)中取得好成績。新課標(biāo)頒布以來， 為促進(jìn)新的教育理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)， 各地舉辦了各種形式的優(yōu)質(zhì)課評比活動。 這些優(yōu)質(zhì)課在課程目標(biāo)、 教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式方法及角色轉(zhuǎn)換方面起了很好的示范作用， 一改往日的一言堂，體現(xiàn) "學(xué)生的自主性學(xué)習(xí) "原則，從教師講學(xué)生聽的 " 講堂" 變成了人人講人人聽的 " 學(xué)堂 "，讓學(xué)生以主人的身份參與教學(xué)的全過程。就課型而言，把講授型變成討

44、論型、自學(xué)總結(jié)型、誦讀評價(jià)型、發(fā)問評點(diǎn)型， 讓學(xué)生在活潑多變的課堂上，在真實(shí)具體的教學(xué)活動中去探討，去感悟，去體驗(yàn)，而不是讓學(xué)生死板地去記抽象的結(jié)論。但是優(yōu)質(zhì)課評比中也存在一些弊端， 我們有必要靜下心來重新研讀新課標(biāo)，對優(yōu)質(zhì)課評比進(jìn)行反思。一、優(yōu)質(zhì)課評比中存在的一些弊端1.教材的把握和處理膚淺化。高中語文教學(xué)要有一定的深度，對文本必須認(rèn)認(rèn)真真地鉆研，實(shí)事求是地解讀，深入細(xì)致地鑒賞，恰如其分地評價(jià)。再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深化或者生發(fā)，切不可脫離文本架空分析，去尋求表面上的熱鬧。如果文本的主旨、意蘊(yùn)很明白，可以從閱讀和寫作的方法入手，傳授學(xué)生一種終身受益的讀書、寫作方法，切不可無論任何文章，一律品味語言

45、或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行拓展，看似熱鬧，實(shí)則舍本逐末。如一位教師教學(xué)赤壁賦 )，整整一堂課，除了開始請一個(gè)學(xué)生讀過一遍課文外，就是全班學(xué)生 "穿越時(shí)空隧道 "與“蘇軾”對話 " 。二十兒個(gè)學(xué)生，你方說罷他登場，沒有一個(gè)"論域 "、沒有一個(gè)話題，海闊天空、信馬由韁。熱鬧是熱鬧了，熱鬧過后呢?我們稱這一類課為 " 課堂虛假的繁榮" ，目前這種 "語文課 " 好像有了一種流行趨勢。這種引導(dǎo)學(xué)生脫離文本、信口開河、夸夸其談、標(biāo)新立異、嘩眾取寵的教學(xué)，培養(yǎng)的只能是一種膚淺、浮躁的學(xué)風(fēng)。2 教學(xué)過程的表演化。一節(jié)課只有 45

46、分鐘，而教師必須在這有限的時(shí)間里，最大限度地展現(xiàn)自己的素養(yǎng)和能力， 最大限度地刺激和征服評委， 導(dǎo)致許多教師從導(dǎo)語到課件、板書、結(jié)束語都精確化、程序化了，整堂課硬逼著學(xué)生朝預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生無絲毫發(fā)揮的空間，并且模仿名師教學(xué)的痕跡也很重?？瓷先?，教師文采斐然，一切皆在掌握之中，實(shí)際則是一 種作秀，像戲劇表演早已程序化。這樣的課堂缺少開放性和個(gè)性，其真實(shí)性和創(chuàng)新精神也蕩然無存?？v觀歷年的優(yōu)質(zhì)課評比，我們能清晰地看到語文教學(xué)模式的演變。僅以武漢為例，先是模仿魏書生的點(diǎn)課式，接著便是模仿寧鴻彬的板塊教學(xué)模式， 再接著便是模仿洪鎮(zhèn)濤的品味語言， 直到現(xiàn)在的拓展遷移式。在這些模式的演

47、變中， 我們看到的是教師對教學(xué)形式的生硬模仿，整個(gè)教學(xué)過程毫無創(chuàng)新和個(gè)性可言。 只要知道當(dāng)時(shí)哪位名師最紅，便可知參賽教師的整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)模式，更有甚者，甚至連提什么問，誰答都能看出，整個(gè)教學(xué)就像工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，完全是對流行教學(xué)模式的拙劣模仿。3.教學(xué)手段的形式化。新課標(biāo)提倡運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和科技傳媒來豐富教學(xué)內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生興趣，這本是一件好事情， 但實(shí)踐中卻往往走向了一個(gè)極端。 現(xiàn)在的公開課、優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)到了無多媒體不上課的地步。 有些地方甚至將課件精美與否作為評價(jià)公開課、 優(yōu)質(zhì)課優(yōu)劣的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)， 這實(shí)在是有點(diǎn)本末倒置。 君不見現(xiàn)在許多根本不需要運(yùn)用課件的文章， 教師也會將板書、

48、練習(xí)題甚至課文在多媒體上展示出來， 再生硬地加進(jìn)一些音樂和圖片，似乎這樣一來課就 "優(yōu)質(zhì) " 了。其實(shí)講授一課，需用什么樣的教學(xué)手段，采用何種教法，這既取決于課文的體裁、性質(zhì)、內(nèi)容，也取決于教師的素養(yǎng)、興趣、愛好、性恪和能力。不是每一種體裁、每一種課型都一律需要多媒體， 也不是每個(gè)教師都要采用多媒體教學(xué)。切莫將我們的關(guān)注焦點(diǎn)投放在那些無生命的生硬物品上， 教師的素養(yǎng)、能力、情感、意識才是決定學(xué)生未來的不可替代品。4 教學(xué)技巧的低幼化。新課標(biāo)倡導(dǎo) "對話式 " 教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間、生師之間和生生之間的一種互動過程，打破了以往那種教師一人獨(dú)霸課堂、學(xué)生

49、被動學(xué)習(xí)的沉悶氣氛。 但是現(xiàn)在的一些公開課、 優(yōu)質(zhì)課卻一改過去的"滿堂灌 " 為"滿堂問 "似乎這樣就體現(xiàn)了新課標(biāo)的互動性，實(shí)際上導(dǎo)致提問低幼化、媚俗化和評價(jià)簡單化的趨勢。語文課堂上的答問應(yīng)該充滿智慧，遺憾的是有些教師的問題提得膚淺、瑣碎、頻繁，甚至很媚俗。如公開課、優(yōu)質(zhì)課竟然時(shí)時(shí)可以聽到"是不是 " "對不對 "“好不好”諸如此類毫無意義的簡單問話和 " 你在童年時(shí)期做過什么惡作劇 ?能不能把你做過的惡作劇講給大家聽聽 ?"你最喜歡那個(gè)明星 ?" 等這一類媚俗的問題。課堂氣氛是活躍了

50、，但學(xué)生的回答多簡單、 多調(diào)侃，而教師又不注意引導(dǎo)， 甚至還附和學(xué)生，使學(xué)生的價(jià)值觀和情感取向發(fā)生了嚴(yán)重的傾斜。 在什么地方提問、 提什么樣的問題是需要老師精心考慮的。孫紹振教授指出： “文章有矛盾的地方就是我們需要思索和探討的” ，也就是說我們要在文本中找出"矛盾 " 理解有障礙的地方，在此設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。課堂上教師的點(diǎn)評應(yīng)該實(shí)事求是，有針對性地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而非一味地迎合學(xué)生，評價(jià)" 不能只是 "好 好 好 " 而應(yīng)該敏銳地抓住學(xué)生思維的角度、 回答的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)恰到好處的點(diǎn)評，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的思維是純真的、開闊的，

51、他們回答的問題有時(shí)是我們未曾預(yù)想到的，此時(shí)我們不能單純盲目地說“好”，更不能輕易否定學(xué)生，打擊學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)生思維方法和角度的啟發(fā)，并以此來 "點(diǎn)撥 " 、" 激發(fā) " 、" 評價(jià) "、“交流”引導(dǎo)學(xué)生對文本"賞" 前發(fā)文、 " 賞"中發(fā)問、 "賞" 后發(fā)問，組織學(xué)生合作探究，注重整合“問題源”，這樣， 教師的課堂評價(jià)既具有評價(jià)性、啟發(fā)性，又具有引導(dǎo)性和整合性。準(zhǔn)確精到的語言， 可以讓學(xué)生在昏暗中看見光明而豁然開朗，在思考中心領(lǐng)神會而智慧飛騰。二、優(yōu)質(zhì)課評比中存在弊端的原因

52、面對優(yōu)質(zhì)課評比中教材處理的膚淺化、教學(xué)過程的表演化、 教學(xué)手段的形式化和教學(xué)技巧的低幼化，以及愈演愈烈的形式主義和日益嚴(yán)重的浮躁之風(fēng)，我們的確得好好反思一下問題出在哪里。I. 新課標(biāo)解讀的簡單化。新課標(biāo)重視教學(xué)過程，提出改 " 接受性學(xué)習(xí) " 為“探究性學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)” ，但并不等于忽略基礎(chǔ)知識的落實(shí)，否認(rèn)教師對閱讀方法、寫作方法的講解傳授。在實(shí)踐中，我們對新課標(biāo)的理解卻過于簡單化、教條化，用一種 "打碎一個(gè)舊世界 "的態(tài)度對過去的教育觀念、教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)等加以全盤否定， 將新課標(biāo)理解為只重過程不重結(jié)果、只重能力不重基礎(chǔ)、只重課堂氛圍而不重實(shí)

53、效。這曲解導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課評價(jià)過于強(qiáng)化教學(xué)過程， 而忽略教學(xué)效果， 致使優(yōu)質(zhì)課中的弊端愈演愈烈。語文是工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科， 語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)兼顧這兩者。筆者認(rèn)為語文課的目的不外有三：一是使學(xué)生掌握并能運(yùn)用定量的字、詞、句，這是最基礎(chǔ)的；二是傳授學(xué)生閱讀文章、 寫作文章的知識和方法， 培養(yǎng)他們的讀寫能力，這是較高層次的；三是借文本對學(xué)生進(jìn)行情感、人文熏陶，或通過文本讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考， 這是最高層次的。語文課應(yīng)兼顧這三個(gè)目標(biāo)，而不應(yīng)厚此薄彼， 甚至舍本逐末。 可現(xiàn)在的一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中大有忽略基礎(chǔ)、架空文本、追求表面熱鬧的趨勢，而這帶來的惡果則是學(xué)生作文中錯(cuò)別字連篇， 連最基本的應(yīng)用文格式和各種文體的基本章法都沒有，卻可以對一些不著邊際的問題滔滔不絕地說一大堆，浮躁而不務(wù)實(shí)，這在很大程度上是由于曲解新課標(biāo)和評價(jià)體系不合理所導(dǎo)致的。2.優(yōu)質(zhì)課評比的功利化。優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是促進(jìn)教師能力全面提高、探索教研教改、 提高課堂效率的一種有效形式，而不應(yīng)成為評職稱、評優(yōu)秀、評先進(jìn)等榮譽(yù)的破性條件之一?？v觀現(xiàn)今的優(yōu)質(zhì)課評比，其評價(jià)功能越來越弱，功利性卻越來越強(qiáng)。許多教師為了一課成名而優(yōu)而仕，不惜花大量的財(cái)力、物力請專業(yè)人士制作多媒體課件，請專家?guī)兔脑O(shè)教學(xué)方案，再反復(fù)進(jìn)行排練。這樣的課