新部編版五年級下冊語文10 青山處處埋忠骨 教案教學設計.docx

1、青山處處埋忠骨1. 會認“彭、擬”等9個生字，會寫“彭、擬”等14個生字,會讀“擬定、參謀”等詞語。2. 默讀課文,說說課文的兩個部分分別寫了什么內(nèi)容。要求心世界。3. 找出課文中描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)4. 結(jié)合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。1 .從描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，深刻體會毛主席作為重點父親和領袖的常人情感和偉人胸懷。難點課時2課時2. 結(jié)合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。,第一課時.教學目標1. 會認“彭、擬”等9個生字，會寫“彭、擬”等14個生字，會讀“擬定、參謀”等詞語。2. 默讀課文，說說課文的兩

2、個部分分別寫了什么內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)。教具準備多媒體。教學過程創(chuàng)設情境，激情導入1. 播放中國人民志愿軍戰(zhàn)歌，請學生欣賞。2. 談話交流:歌中為什么說“保和平，衛(wèi)祖國,就是保家鄉(xiāng)” ？（1）出示朝鮮與中國的位置關系圖。（2）教師提問：為什么要抗美援朝？3. 這節(jié)課我們就來學習發(fā)生在抗美援朝時期的一個故事。（板書： 青山處處埋忠骨）學生齊讀課文題目。請同學們在小組內(nèi)交流自己課 前了解到的相關資料，談談自己對課文的理解。4. 簡介毛主席。（出示多媒體）毛澤東（18931976）,馬克思列寧主義者，中國無產(chǎn)階級革命家、 政治家、軍事家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍、中華人民共和國的 主要締造者和領袖，

3、毛澤東思想的主要創(chuàng)立者。字潤之,湖南湘潭韶山 沖（今屬韶山市）人。他的主要著作編入毛澤東選集（4卷）和毛 澤東文集（8卷）。5. 出示毛岸英的照片。6. 過渡:毛岸英犧牲后，毛主席對如何安置毛岸英的遺體作了艱 難的抉擇，讓我們走進課文,細細體會吧。二初讀課文，解決字詞1. 學生默讀課文，讀準字音，讀通句子,遇到喜歡的語句多讀幾遍。2. 學生自學課文生字詞，可以在文中畫出來，然后用合適的方法 解決生字詞。3. 教師檢查學習效果，相機指導。三細讀課文，弄清結(jié)構(gòu)1. 學生大聲朗讀課文，思考:課文的兩個部分分別寫了什么內(nèi)容？2. 學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。3. 小組推薦一名同學匯報

4、交流的結(jié)果，其他同學補充。4. 教師總結(jié)。課文以毛主席的思想感情變化為線索，先寫彭司令從朝鮮發(fā)來的有關毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛主席收到電報后的巨大悲痛;再寫彭 司令請示是否將毛岸英的遺體運回國內(nèi)，而朝鮮方面要求把毛岸英葬 在朝鮮，面對這兩難的抉擇，毛主席的內(nèi)心非常矛盾;最后寫毛主席作 出了將愛子葬于朝鮮這樣艱難的決定后，強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。板書：（一）毛岸英犧 牲，毛澤東悲痛萬分（二）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還四再讀課文，整體感知學生自由讀課文,深入感知課文內(nèi)容。.第二課時.教學目標1 .找出課文中描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心

5、世界。2. 結(jié)合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。多媒體。教具準備教學過程復習檢查，導入新課1. 檢查,指名讓學生分自然段合作讀課文。2. 談話導入:上節(jié)課我們初讀了課文，學習了課文中的生字詞，初 步了解了課文內(nèi)容。這節(jié)課，我們將通過作者對毛主席動作、語言、 神態(tài)的描寫，體會毛主席的內(nèi)心世界，感受毛主席作為父親和領袖的 常人情感和偉人胸懷。二再讀課文，深入探究1. 學生用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊畫出讓自己深受感 動的語句，反復朗讀，仔細體會人物的情感。2. 小組交流，派代表匯報，全班交流，教師相機引導并小結(jié)。（1）閱讀電報內(nèi)容。 電報是誰發(fā)來的?從哪兒發(fā)來的？內(nèi)容

6、是什么？ 毛主席接到這封電報后是什么感受?你是從哪里看出來的？（從 對毛主席的動作描寫中可以感受到毛主席失去愛子后的悲痛心情）（2）出示句子。岸英是毛主席最心愛的長子，毛主席在他身上傾注了無限的父 愛。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎? 這次怎么會 這段話主要描寫了什么？（毛主席回憶毛岸英和自己的一次次 分離）你從中了解到毛岸英的什么？（成長經(jīng)歷）感受到什么？（每當想 到這聚少離多的日子，作為父親的毛主席總有些心酸,但欣慰的是毛 岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且以前每次分離都平 平安安回到了父親的身邊） 請你補充“這次怎么會 ”省略的內(nèi)容。（a.這次怎么會犧 牲

7、了呢?b.這次怎么會回不來了呢?） 從“這次怎么會”一句的省略號中你又感受到了什么？（毛 主席感到震驚，簡直不敢也不愿相信這是真的,我感受到了毛主席無 比悲痛的心情） 指導朗讀:讀出毛主席的震驚與悲痛。（3）出示句子。“岸英!岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃 著。 從對毛主席的語言、動作和神態(tài)描寫中，我們可以體會到毛岸 英犧牲后,毛主席悲痛的心情。 談話過渡：“志愿軍司令部來電請示中央軍委，是否將岸英的遺 骨運回國內(nèi)”，這是對烈士毛岸英的尊重，對領袖毛主席的愛戴和體貼; 朝鮮方面“說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人 民的兒子，要求把岸英安葬在朝鮮”，這是對中國

8、優(yōu)秀兒女的崇敬。面 對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？（學生自由交流）（4）出示句子。毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的 悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！皟鹤踊钪荒芟嘁?，就讓我見 見遺骨吧！”毛主席想。 從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的感 情。毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能相送， 作為父親,怎能不想和兒子見上最后一面呢?這個要求是合情合理的。 至此,一個普普通通的父親形象躍然紙上）（板書:普通的父親） 這段話通過什么描寫來表現(xiàn)毛主席的內(nèi)心世界？（動作、神態(tài)、 心理描寫） 學生練習朗讀,指名讀，師生評議，學生齊讀。（5）出示句

9、子。然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說道：“哪個戰(zhàn)士的 血肉之軀不是父母所生?不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千 萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒 子,就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?“不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎”是什么意思？（有 千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮） 毛主席作出了什么決定？（毛主席作出了把毛岸英的遺體安葬 在朝鮮這樣一個艱難、痛楚的決定） 從毛主席的決定中你感受到了什么？（感受到毛主席超人的胸 懷）（板書:超人的胸懷）（6）出示句子。秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇 了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來

10、了？示意秘書將 電報記錄稿放在上面。 這一自然段中的“躊躇”是對毛主席的什么描寫？（心理描寫） 你從中感受到了什么？（當秘書將電報記錄稿交由毛主席簽字時，他又 遲疑了，我感受到了毛主席此刻抉擇的艱難） 毛主席在“躊躇”什么？（難道岸英真的回不來了？父子真的不 能相見了？） 從毛主席“黯然的目光”中你感受到了什么？（毛主席正經(jīng)歷著 巨大的悲痛） 從“黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外” “指指寫字臺” “示意”這些神態(tài)、 動作描寫中，你感受到了什么？（這些神態(tài)、動作描寫，一是表現(xiàn)毛主席 此時仍沉浸在對愛子的無限思念中；二是一旦簽字，就意味著毛主席 永遠也見不到自己的兒子了，毛岸英將永遠留在異國他鄉(xiāng)。這真是一 個

11、艱難的抉擇啊!這里的細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是 凡人） 毛主席最后作出了怎樣的抉擇？(把毛岸英的遺體安葬在朝鮮) 你從哪里知道的？(7) 出示句子。第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，簽過字 的電報記錄稿被放在了枕頭上,下面是被淚水打濕的枕巾。青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。 透過“毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭 上,下面是被淚水打濕的枕巾”這句話，你仿佛看到了什么，聽到了什 么？(仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)；仿佛 聽到了漫漫長夜里,一位慈愛的父親在床上失聲痛哭) 誰來談談對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。(學 生自由發(fā)言) 教師小結(jié):從這里的描寫我們能想象到那天晚上，毛主席作為 父親和領袖在作抉擇時矛盾、復雜的心理。3. 學習描寫人物的方法:從作者的敘述中,我們感受到了毛主席 常人的情感和超人的胸懷。那么，課文在表現(xiàn)人物的情感上有什么值 得我們學習的地方呢？(1) 通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛主席的 內(nèi)心世界。(2) 通過心理描寫來突出毛主席的性格特點。三課堂總結(jié)，布置作業(yè)1.課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧 牲，毛主席得知噩耗后極度痛苦的心情和對