當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

1、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考有語(yǔ)文老師說(shuō)：“當(dāng)教師難，當(dāng)語(yǔ)文教師難上加難。”因?yàn)橛袑W(xué)生如是說(shuō)：“語(yǔ)文課有什么好上的，從小學(xué)到高中，語(yǔ)文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。不聽(tīng)課，照樣能學(xué)會(huì)。”也有非語(yǔ)文學(xué)科的高三班主任如是說(shuō)：“在高三階段，我要求學(xué)生每天課外學(xué)語(yǔ)文不能超過(guò)十分鐘。”面對(duì)這樣的實(shí)際情況，語(yǔ)文教師就要努力抓好課堂上的45分鐘，因而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性就顯得至關(guān)重要。有效性教學(xué)，顧名思義就是有效的教與有效的學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無(wú)學(xué)到什么

2、或?qū)W得好不好。然而語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，因此語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。近幾年來(lái)，筆者多次參加各級(jí)各類培訓(xùn)、論壇，聆聽(tīng)名師的優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，筆者試就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性談一些管窺之見(jiàn)。一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)2、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確，主要存在三種不良傾向：一是目標(biāo)泛化，語(yǔ)文課成了無(wú)所不包的文化課；二是目標(biāo)狹隘化，語(yǔ)文教學(xué)等同于應(yīng)試教學(xué)，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目標(biāo)隨意化，拿到一篇課文，只是憑自己的主觀感受去上，隨意確定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)基本的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可言。有效教學(xué)在很大程度上取決于語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語(yǔ)文

3、教師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。3、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)科性特點(diǎn)。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)言素養(yǎng)，可以說(shuō)，沒(méi)有抓住語(yǔ)言展開(kāi)的教學(xué)的課就不算語(yǔ)文課，就不能稱之為有效教學(xué)。而在多媒體走進(jìn)課堂的今天，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師也喜歡用音樂(lè)、畫(huà)面等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)綴自己的課堂，追求所謂的“圖文并茂”。比如上戴望舒的雨巷，教師就先給學(xué)生展示一幅雨景圖；讀王維的詩(shī)，教師就掛出一幅山水畫(huà)；學(xué)郁達(dá)夫的故都的秋，教師就展示各種秋景畫(huà)導(dǎo)入，有黃山的秋、泰山的秋、長(zhǎng)城的秋有些教師往往在一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題上嘔心瀝血地創(chuàng)設(shè)情景，追求一種表面的浮華和喧鬧，

4、而對(duì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題卻等閑視之，學(xué)生在熱鬧過(guò)后什么收獲都沒(méi)有。4、教學(xué)方法和策略單一，閱讀上出現(xiàn)“多練少讀”甚至“只練不讀”的情況，有些教師要求學(xué)生去讀了，但也是一種放羊式的閱讀。教師缺乏指導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，難以提高學(xué)生的閱讀品位。二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的核心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知，學(xué)生對(duì)娛樂(lè)消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說(shuō)來(lái)頭頭是道，即使一目十行也是過(guò)目不忘，原因何在？我想這恐怕就是一個(gè)人的興趣使然吧。他們是在極輕松，即毫無(wú)學(xué)習(xí)、背誦等壓力的情況下掌握一切的。相比較而言，在教學(xué)中，老師要想讓學(xué)生記住幾首詩(shī)或者幾句古文卻顯得那么難，“一模一樣講三遍”還是

5、絲毫不見(jiàn)效，最后害得老師不得不拿出“殺手锏”：抄，你給我抄幾遍幾十遍?？杉幢闳绱?，沒(méi)多少時(shí)間學(xué)生又忘光了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃舆@句話恐怕已經(jīng)為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。興趣才是成功的前提，所以我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識(shí)的傳授，更是要藝術(shù)化些，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得讓學(xué)生樂(lè)于接受，想辦法把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文課堂上的研討不同于數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同

6、的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見(jiàn)所聞引入課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，這樣學(xué)生就能真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。從而學(xué)生就會(huì)真正地喜歡語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課，這樣語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率自然就高。三、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾種做法1、精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源。教師在備課時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使

7、學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去?！币虼苏Z(yǔ)文教學(xué)就要樹(shù)立“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。語(yǔ)文教師不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)語(yǔ)文教材作出合理、適度的加工與改造。當(dāng)然，不要“教教材”不等于不要鉆研語(yǔ)文教材、不要把握語(yǔ)文教材意圖。真正有效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師需要對(duì)語(yǔ)文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)

8、的解讀。另外在備課時(shí)要考慮培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，畢竟“學(xué)生是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就不用教師去硬灌了，就完全可以放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，而不用教師每天盯賊一樣看著、守著，耗時(shí)間。教師還要精選試題，讓每一道題都有代表性，只有教師先到題海中去，才把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。2、要讓每一節(jié)課都變成精品課，打造生動(dòng)、形象、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語(yǔ)文課堂不再枯燥。語(yǔ)言是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要有直觀性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話。充滿情

9、感、富有節(jié)奏感的課堂教學(xué)語(yǔ)言往往能引起學(xué)生的共鳴，從而起到以情動(dòng)人、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。3、重視課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。首先，問(wèn)題要具有典型性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們?cè)谝惶谜n中往往只對(duì)某方面的內(nèi)容能集中精力。這就要求教師設(shè)置的問(wèn)題要集中體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”、“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。比如教授項(xiàng)鏈一文時(shí)，由于文章較長(zhǎng)，很多學(xué)生浮光掠影，不注意細(xì)節(jié)，若提問(wèn)他們：瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既贿€是必然？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，并找出有關(guān)細(xì)節(jié)，指出其必然性，進(jìn)而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣?。其次，?wèn)題要具有層次性。

10、在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際與知識(shí)水平出發(fā)，所提出問(wèn)題的深淺、繁瑣、大小要適合學(xué)生的水平，使大多數(shù)學(xué)生能參與回答。比如，筆者在教鄒忌諷齊王納諫這一課時(shí)，就設(shè)置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會(huì)成功？”在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只從鄒忌善諷的角度來(lái)思考，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)從齊威王肯接受諫言的角度來(lái)思考。第三，問(wèn)題要具有趣味性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如

11、特級(jí)教師張彥在教阿正傳一文時(shí)，一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生：“阿姓甚名誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們給他擬一個(gè)履歷表。”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)阿沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。第四，問(wèn)題要具有創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，深入思考，暢所欲言，展開(kāi)熱烈的討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如，一位教師在講授雷雨時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)討論題：周樸園對(duì)侍萍的懷念之情，有人說(shuō)“道是無(wú)情卻有情”，有人說(shuō)“道是有情卻無(wú)情”，你同意哪種看法并闡明理由。這個(gè)討

12、論提就形同一個(gè)辯論題，學(xué)生自然有興趣發(fā)表自己的看法。4、努力構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)靈活起來(lái)，豐富起來(lái)，學(xué)生在自主中得到多元化的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)語(yǔ)文教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)師生是平等的，語(yǔ)文教師只是與孩子們

13、共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。盡管我們?cè)S多教師都知道要尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，但是在現(xiàn)實(shí)中，我們很多教師往往只關(guān)注優(yōu)等生，忽略中等生，呵斥甚至歧視學(xué)困生。長(zhǎng)此以往，就會(huì)人為的使學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文老師失去了信任，對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去信心，勢(shì)必會(huì)破罐子破摔，使語(yǔ)文教學(xué)的效果大打折扣。中等生和學(xué)困生也有成功的欲望，他們?nèi)狈Φ氖敲鞔_的目標(biāo)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和外界的關(guān)懷、鼓勵(lì)。因此，我們教師更應(yīng)多以平等的態(tài)度、謙和的語(yǔ)氣跟他們交流、溝通，深入他們的內(nèi)心世界，真正地給他們一些關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，幫助他們分析自己的優(yōu)勢(shì)，讓他們找到自信，樹(shù)立目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)并形成成就感。我們知道一節(jié)語(yǔ)文課所提出的問(wèn)題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，通過(guò)他們回答問(wèn)題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己。這樣一來(lái)，他們會(huì)真正地從內(nèi)心感激老師，課堂學(xué)習(xí)效率就高，成績(jī)提高也會(huì)非?？臁．?dāng)前，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平問(wèn)題上有這樣一種說(shuō)法：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要質(zhì)量；高水平的教