部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《短詩三首》教案

1、部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“現(xiàn)代詩”短詩三首教案一、單元解讀本單元圍繞著 “現(xiàn)代詩”這一主題， 編排了短詩三首 綠白樺在 天晴了的時(shí)候四篇課文，其中在天晴了的時(shí)候是略讀課文，這些課文中的 詩歌都有著濃濃的意味，飽含著作者的情感，讓我們用美麗的眼睛看世界。 短 詩三首是對(duì)母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)。 綠是對(duì)春天的贊美，是對(duì)大自然的 熱愛。白樺歌頌了白樺的高潔之美。在天晴了的時(shí)候體現(xiàn)了熱愛生活、 熱愛大自然的主題。 部編教材雙線組元， 這個(gè)單元的語文要素是初步了解現(xiàn)代詩 的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感，這個(gè)語文要素在四篇課文中的梯度序列呈現(xiàn)是 短 詩三首讓學(xué)生體會(huì)詩歌的韻味， 綠想象詩的意境，體會(huì)詩人的情感

2、，白 樺體會(huì)詩歌借物抒情的表現(xiàn)手法， 在天晴了的時(shí)候運(yùn)用以上三篇精讀課文 學(xué)到的方法能自己讀懂詩歌， 嘗試創(chuàng)作詩歌。 依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)， 我設(shè)計(jì)了一下 三個(gè)短詩三首的單課教學(xué)目標(biāo)。二、單課教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識(shí)“漫、濤” 2 個(gè)生字，會(huì)寫“繁、漫”等個(gè)字，正確讀寫“繁星、 藤蘿”等 3 個(gè)詞語。2. 通過反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩歌韻味，熟讀成誦。3. 初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：目標(biāo) 1、 2 難點(diǎn)：目標(biāo) 3 依據(jù)以上目標(biāo)，我將目標(biāo) 1、2 的一部分放在單元課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字 和熟讀了課文的基礎(chǔ)上開展這節(jié)學(xué)時(shí)課。通過不同形式的朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、 補(bǔ)白想象、 補(bǔ)充資料

3、等教學(xué)策略， 進(jìn)行探究式教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特 點(diǎn)：朗朗上口、富有節(jié)奏、蘊(yùn)含豐富想象、飽含真摯情感。在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)詩歌的熱情， 在賞讀中感受詩歌的魅力， 通過四個(gè)板塊的學(xué)習(xí)感受詩意詩情的 融合統(tǒng)一。（一）課時(shí)目標(biāo)1. 復(fù)習(xí)生字新詞，把握詩歌內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩歌韻味，熟讀 成誦。2. 初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。3. 收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。（二）教學(xué)過程板塊一 導(dǎo)入新課，釋義詩題1. 談話導(dǎo)入。（1）師：你認(rèn)為生活中什么是美的？（預(yù)設(shè)：風(fēng)景是美的；畫畫是美的； 舞蹈是美的）（2）師：人們常說“發(fā)現(xiàn)美是能力，留住美是本事”，你認(rèn)為用什么方法 可以留住美？（預(yù)

4、設(shè)：畫畫、拍照、寫詩）（3）師：美就像一扇門，今天這節(jié)課，我們就用詩歌這把鑰匙開啟美這扇 大門。（課件出示單元導(dǎo)語）詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。（4）全班齊讀。2. 釋義詩題。（1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題；生齊讀課題） 師：詩有短有長，其中篇幅不超過 14 行的詩可以稱為短詩。（2）了解“繁星”，指導(dǎo)書寫。 師：看看課文，我們將要學(xué)習(xí)的三首短詩的詩題是什么？誰來讀讀詩題？ （預(yù)設(shè)：繁星）（板書：繁星） 指導(dǎo)書寫“繁”字。（出示課件） 解釋“繁星”。a. 師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？b. 示例：密密麻麻的星星、滿天的星星師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多

5、而密的星星，讓我們感受到 了夜晚的美好。（生齊讀）（3）明確詩序，簡(jiǎn)介作者。 明確詩序。a. 師：仔細(xì)看看三首短詩， 詩題后面還有一串?dāng)?shù)字， 分別是什么？（生齊讀）b. 師：繁星共收錄 164首短詩。今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第七一、第一 三一和第一五九首。 簡(jiǎn)介作者。（課件出示冰心簡(jiǎn)介）【設(shè)計(jì)意圖】初步感知“短詩”；簡(jiǎn)介作者，了解詩題序號(hào)的意思； 指導(dǎo)“繁” 字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫，學(xué)生鞏固練寫，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí) 慣。板塊二 有板有眼，讀出節(jié)奏1. 導(dǎo)入新課。（1）師導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 9 課短詩三首。（2）師指名分別讀三首短詩。2. 學(xué)習(xí)課文。（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我

6、們發(fā)現(xiàn)短詩讀起來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。這里 面可藏著秘密呢?。?）朗讀繁星（一三一）。師：大家集中注意力聽朗誦， 并想一想， 短詩為什么朗朗上口？這里面究竟 藏著什么樣的秘密？3. 反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。（1）根據(jù)詩句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。 課件出示詩句。 反復(fù)誦讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。（2）關(guān)注句末的“？”，讀出節(jié)奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注 意讀出問號(hào)的語氣。（3）關(guān)注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“ n”，讀出節(jié)奏 課件出示詩句。師指名讀，感受韻腳“ an”。 師范讀后生練習(xí)讀。 情境朗讀：師生合作，接讀“哪一”，感受通過排比句式表達(dá)的強(qiáng)烈 情

7、感。 理解“思潮”。師指導(dǎo)：作者一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮 師指名讀，讀出作者起伏的思潮?！驹O(shè)計(jì)意圖】 “詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！蓖ㄟ^探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)代詩不拘格式和韻律相對(duì)自由的特點(diǎn)。 在讀中理解詞語的意思， 通過反復(fù)朗讀， 體會(huì)詩歌的韻味和節(jié)奏。板塊三 有情有思，讀出情感1. 學(xué)習(xí)繁星（一五九）。（1）師引導(dǎo)：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？（2）課件出示詩句。（3）反復(fù)誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。（4）體會(huì)詩韻。師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這首詩朗朗上口、悅耳動(dòng)聽的秘密了嗎？預(yù)設(shè)：韻腳“了、里”。 讀出節(jié)奏。（出示課件）a. 反復(fù)誦讀。師指名讀，評(píng)價(jià)朗讀；師范讀后師生合

8、作朗讀。b. 理解“風(fēng)雨”。師：“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”一樣嗎？示例 1：“天上的風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注示例 2：“心中的風(fēng)雨”指經(jīng)歷的困難、挫折、痛苦c. 朗讀繁星（一五九），注意復(fù)沓的手法，體會(huì)情感。師：讓我們一起走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷， 感受她“心中的風(fēng)雨” 。（出示課件， 配樂朗讀）2. 學(xué)習(xí)繁星（七一）。師過渡： 當(dāng)你一遍一遍讀著這首詩的時(shí)候， 不僅讀出了它的節(jié)奏， 想到了它 的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩的情感，這首詩便有 了生命。作者心中的風(fēng)雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進(jìn)作 者的回憶，學(xué)習(xí)繁星（七一）。（1）出示課件。小組合

9、作學(xué)習(xí)： 自由讀繁星（七一），想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到 了什么 ?想到了什么？詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶 ?小組同學(xué)互相交流2）生自由讀詩，思考問題（3）同桌交流問題。（4）師指名交流問題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？ 師指導(dǎo)朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。 延長字音：破折號(hào)和“中”“下”“上”停頓并增加音長。（師范讀，生 模仿朗讀）補(bǔ)白想象。a. 師指導(dǎo)想象：月是中國人心中共同的情懷， 舉頭望明月當(dāng)時(shí)月明的園 中，藤蘿的葉下，作者會(huì)做些什么呢？此刻月明時(shí)分又寄托著作者怎樣的情感 呢？b. 生想象、交流后，再讀詩句。c. 師引導(dǎo)

10、：母親給予我們生命， 養(yǎng)育我們。誰言寸草心在母親的膝上作 者感受到了什么呢？順勢(shì)理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是 作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。（5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。 帶著這樣的想象，讓我們?cè)僮x詩句。（6）師引導(dǎo)：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶 ?（生自由交流） 【設(shè)計(jì)意圖】詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感， 初步感知現(xiàn)代詩的意境。 觸景生情，情動(dòng)而辭發(fā)。反復(fù)朗讀， 體會(huì)詩歌的情感，同時(shí)將背誦巧妙地融于情境之中。板塊四 情動(dòng)辭

11、發(fā)，仿寫繁星1. 仿寫詩句。（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們漸漸進(jìn)入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫 面?，F(xiàn)在請(qǐng)你們自定題目，按照繁星（七一）的句式，仿寫詩歌。（2）出示課件。這些事是永不漫滅的回憶：（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）（3）生仿寫詩句。師巡視指導(dǎo)。2. 分享仿寫的詩歌。（1）師指名朗讀自創(chuàng)的詩歌。（相機(jī)出示課件）（2）師生評(píng)議。3. 深情誦讀繁星。（1）師引導(dǎo)：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中， 現(xiàn)在讓我們走進(jìn)繁星，重溫這段星光之旅。（2）全班齊讀。4. 師小結(jié)：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面， 感受到詩人濃濃的情感， 不僅走近了詩人，也走近了我們自己， 這就是詩的味道。 （板書：味）5.