《高中語文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)》論文

1、高中語文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)在我們生活中有許多的“問題”，正是這些“問題”打開了我們一個(gè)一個(gè)的為什么，讓我們認(rèn)識了許許多多的未知的鄰域。那么何謂“問題意識”呢？籠統(tǒng)地是指一個(gè)人提出懷疑、反思、批評的思維方式。人們在認(rèn)知活動中，對實(shí)際問題或現(xiàn)有理論產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使人們積極思考，不斷地提出問題和解決問題。人類思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅(qū)動力，強(qiáng)烈的問題意識有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求

2、，才會積極去學(xué)習(xí)知識，知識的獲取對于他才有意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?？傊?，問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題

3、的過程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。    達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識?！币嵘龑W(xué)生的問題意識就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。下面，結(jié)合自己語文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一些有效方法。一、從文章的主旨中提問。這種提問，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對文章中每一詞語、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的

4、信息加工，而是選擇對文章某些部分作精細(xì)加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)<吶喊>自序文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學(xué)生對學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對文章的主旨性段落的品讀上來。教學(xué)中，筆者通過圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時(shí)期的“追夢行動”，隨后花大力氣和學(xué)生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者在文學(xué)救國的夢想破滅之后的心態(tài)、情感以及反思重點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑提問。通過對這幾個(gè)揭示文

5、章主旨的段落的交流研討，學(xué)生能有效突破本文的難點(diǎn)，從而很好的理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個(gè)偉大靈魂的高尚品格，展現(xiàn)了他不斷追求真理、探索救國救民道路的革命精神。二、從重點(diǎn)詞句、語段的隱含義中提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。

6、切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實(shí)，產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對照事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。比如荷花淀中有這樣一段情景描寫：水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！迸司陀肿谙由?。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個(gè)呢？”水生說：“還在區(qū)上，爹呢？”“睡了。”“小華哩？”“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來？”這段

7、對話粗看起來不過是一般的家常對話，但細(xì)細(xì)品味就會對產(chǎn)生疑問：妻子為什么總對“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩，品味，體驗(yàn)。三、通過變換角度提問。人往往會困于思維定勢，習(xí)慣于沿著常規(guī)的方向思考問題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，獲取獨(dú)到的見解。如雷雨、項(xiàng)鏈的閱讀教學(xué)。項(xiàng)鏈的女主人公瑪?shù)贍柕?，一直被視作愛慕虛榮、貪圖享樂的小資產(chǎn)階級婦女典型，是否能擯棄階級分析的種種偏見，發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面格守信譽(yù)，自尊自強(qiáng)，吃苦耐勞？教師就是要在有利于培

8、養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，激活學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。四、用原有知識經(jīng)驗(yàn)激活問題。在閱讀中運(yùn)用學(xué)過的知識、原有的生活體驗(yàn)來質(zhì)疑課文，會促進(jìn)更豐富的思考。如閱讀雨霖鈴，（人教版普通高中課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 必修四）可以聯(lián)想過去讀過的一些送別詩句思考：同是送別，各描寫的景物是什么？各表現(xiàn)了什么樣的胸襟？各體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格？語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識經(jīng)驗(yàn)激活問題，于無疑處生疑：為什么鴻門宴中項(xiàng)羽不追問項(xiàng)伯為何要替劉邦說情？孔雀東南飛中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？其實(shí)，閱讀中提問的方法途徑很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問題”：從標(biāo)點(diǎn)符號處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、