中小學(xué)教師資格證考試《高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)》測(cè)試題.doc

1、中小學(xué)教師資格證考試高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)測(cè)試題2017 年中小學(xué)教師資格證考試高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)測(cè)試題一、單選題1. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))提出了學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品的具體目標(biāo)，下列要求不恰當(dāng)?shù)氖?()a. 用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限b. 體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神， 為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)c. 廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉d. 學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值， 從中汲取民族智慧： c：c 選項(xiàng)是選修課程中 “新聞與傳記 ”中第三條的目標(biāo)，即 “廣泛搜集資料 ”，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試

2、新聞、通訊的寫作。2. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))提出了閱讀淺易文言文的具體目標(biāo)，下列要求不恰當(dāng)?shù)氖?()a. 能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容b. 學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧c. 了解并梳理常見的文言實(shí)詞、 文言虛詞、 文言句式的意義或用法d. 誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇： b：b 項(xiàng)不屬于普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn))提出的關(guān)于閱讀淺易文言文的具體目標(biāo)。3. 教學(xué)勸學(xué)時(shí)，有教師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為： “充分感受文本的豐富內(nèi)涵和論證技巧，掌握歸納內(nèi)容要點(diǎn)的方 3.法。”對(duì)該教學(xué)目標(biāo)說(shuō)法不正確的是 ()a. 該教學(xué)目標(biāo)抓住了本文的文體

3、特征，是十分恰當(dāng)?shù)腷. 該目標(biāo)不適用于文言文的閱讀教學(xué)， 影響學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的積累c. 該目標(biāo)的設(shè)置有助于學(xué)生理清文脈， 更好地幫助學(xué)生記誦文言文d. 該目標(biāo)可以提高學(xué)生閱讀概括能力和問題分析能力，符合“知識(shí)與能力 ”目標(biāo)： b：題干中的目標(biāo)適用于文言文的閱讀教學(xué)。4. 教學(xué)氓時(shí)，教師講解這首詩(shī)是以一個(gè)女子自述的口吻，講述了自己婚戀的悲劇。它是一首敘事詩(shī)。之后教師列舉了，其他幾首敘事詩(shī)，下列不能作為例子使用的是 ()a. 孔雀東南飛b. 木蘭詩(shī)c.離騷d. 琵琶行： c：離騷是屈原的代表作，是我國(guó)古代最長(zhǎng)的一首抒情詩(shī)。5. 某教師在執(zhí)教荷塘月色一課時(shí)，安排了如下的教學(xué)活動(dòng)： 把散文中你喜歡的句

4、子或段落標(biāo)出來(lái)， 談一談你喜歡該句子或段落的原因。每小組派一名代表發(fā)言。對(duì)該教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不正確的是()a. 小組活動(dòng)占用課堂時(shí)間，應(yīng)該在課下進(jìn)行b. 能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和探究能力c. 教師應(yīng)該在小組討論時(shí)，深入到學(xué)生的討論中，并給予指導(dǎo)d. 該活動(dòng)意在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文的語(yǔ)言特色： a6. 學(xué)習(xí)小狗包弟時(shí)，教師使用了下列教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。巴金-20 世紀(jì)中國(guó)的良心 (張放)巴金雖然早被公認(rèn)為 20 世紀(jì)不多的幾位文學(xué)大師之一，但他從來(lái)不認(rèn)為自己為文學(xué)而文學(xué)，甚至不以文學(xué)家、作家自居，他認(rèn)為自己的寫作全是為了說(shuō)心里話發(fā)出內(nèi)心的呼喊( “我的每篇小說(shuō)都是我追求光明的呼號(hào) ”。)他的

5、第一部小說(shuō)滅亡是為他胞兄寫的，那時(shí)他大哥深陷封建家族不能自拔， 拿著自己的青春與生命做著無(wú)謂的犧牲，巴金希望大哥也勇敢地走出 “家”來(lái)，做封建家族的叛逆者。他以小說(shuō)的形式表現(xiàn)出來(lái)，希望以情動(dòng)人，打動(dòng)胞兄的心。結(jié)果是小說(shuō)無(wú) 意間被朋友帶回國(guó)內(nèi)發(fā)表了， 雖然打動(dòng)了不少讀者， 大哥卻沉陷難返， 不久終于自殺于家中。這給巴金創(chuàng)作不朽名著家?guī)?lái)了直接的動(dòng) 因。對(duì)上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖?()a. 分析作者的一般作品的思想及藝術(shù)特點(diǎn)，挖掘文本深層涵義b. 幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，完成知識(shí)目標(biāo)c. 深入了解作者及其創(chuàng)作特點(diǎn)，突破思想情感的教學(xué)難點(diǎn)d. 從了解作者創(chuàng)作傾向入手，把握作品情感基調(diào)： b：b 項(xiàng)

6、“完成知識(shí)目標(biāo) ”說(shuō)法不正確，材料的運(yùn)用不是基礎(chǔ)知識(shí)，而是深入走進(jìn)作者，走進(jìn)作品內(nèi)在蘊(yùn)涵。6. 某同學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，字跡很潦草。語(yǔ)文老師在其作業(yè)本上寫下了以下評(píng)語(yǔ)： “常言道字如其人 ，這種字像英俊瀟灑的你嗎 ?”后來(lái)發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，又將其放到 “進(jìn)步最明顯的作業(yè) ”展版中。對(duì)該教師行為的評(píng)價(jià)不正確的是 ()a. 委婉地向?qū)W生提出不足，學(xué)生更容易接受b. 及時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步，有助于增強(qiáng)學(xué)生信心c. 應(yīng)該更直接地點(diǎn)出字跡潦草的問題，讓學(xué)生明確應(yīng)該進(jìn)步.的地方d. 教師針對(duì)學(xué)生的不足點(diǎn)評(píng)時(shí)， 能注意用語(yǔ)和語(yǔ)氣， 不傷害學(xué)生自尊心： c：案例中的教師的評(píng)語(yǔ)委婉含蓄地指出學(xué)生的缺點(diǎn)， 保護(hù)了學(xué)生的自

7、尊心，并肯定了他的形象，帶有激勵(lì)性、發(fā)展性，這樣的評(píng)價(jià)可以 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。7. 某教師教學(xué)辛棄疾的 水龍吟 登建康賞心亭 一詞時(shí)， 布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之這首詩(shī)，總結(jié)辛棄疾詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。 該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括()a. 關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到關(guān)的熏陶b. 弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶c. 培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力d. 提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強(qiáng)探究意識(shí)： d：辛棄疾的詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格是豪放大氣的，讓人讀之有大氣磅礴之 感。其詩(shī)中又充滿了詩(shī)人的愛國(guó)情懷， 同時(shí)也夾雜著作者懷

8、才不遇的失落。題干中沒有體現(xiàn)d 項(xiàng)。8. 閱讀揚(yáng)州慢教學(xué)實(shí)錄 (節(jié)選)，按要求答題。師：有人這樣評(píng)價(jià)姜夔： “雖格韻高絕，然如霧里看花，終隔一層?！闭?qǐng)你結(jié)合這句話，談?wù)剬?duì)這首詞的看法。(學(xué)生沉思 )生 1：我反對(duì)這種說(shuō)法。我覺得雖然作者沒有像有些詩(shī)人那樣直抒胸臆，但他融情于景。師：你能否說(shuō)明白點(diǎn)，可以結(jié)合文本來(lái)談。生 1： “二十四橋 ”一句是景物描寫，這一句寫了三個(gè)景物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲 ”之韻。師：好，看法獨(dú)特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶?。?2：我同意第一個(gè)學(xué)生的看法， 我認(rèn)為， “冷月無(wú)聲 ”一句有 “顧左右而言他之意 ”

9、，作者只說(shuō)了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平 常不過，但仔細(xì)琢磨就會(huì)生出一絲惆悵和悲愴。師：說(shuō)得對(duì)，能否再具體點(diǎn) ?生 2： “冷月無(wú)聲 ”運(yùn)用擬人的修辭，很能寫出揚(yáng)州此時(shí)荒涼甚至荒蕪的景象。詩(shī)人故意沒有寫明白， 而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。 所以， 我認(rèn)為這是話中有話，顧左右而言他。師：分析得很有個(gè)性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊 同王國(guó)雛的 ?那句話是國(guó)學(xué)大師王國(guó)維所說(shuō)， 他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。生 3：我贊成王國(guó)維的評(píng)析，他寫景的特點(diǎn)是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道，有點(diǎn)遮遮掩掩的感覺。但這就是姜夔。以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 ()a. 借文學(xué)大師的評(píng)價(jià)，

10、 引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處，為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向b. 面對(duì)學(xué)生們不同的看法， 教師沒有片面地否定， 而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王國(guó)維看法的評(píng)析上c. 教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生， 然后提問， 再引領(lǐng)學(xué)生去思索。 這就讓教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話中的首席，和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng)d. 三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國(guó)雛的看法提出了異議， 并陳述了自己的看法和思考的過程。 學(xué)生 l 概括出了 “壓抑、凄涼”，學(xué)生 2 概括出了 “惆悵和悲愴 ”，雖然表述方式不同，但是殊途同歸，情感可以說(shuō)完全一致： b：教師通過對(duì)王國(guó)維看法的闡述，目的是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析揚(yáng)州慢

11、這首詞，而不是舍本逐末評(píng)析王國(guó)維的評(píng)價(jià)。9. 閱讀下面的課例評(píng)析 (節(jié)選)，按要求答題。隨著古典作品滾滾涌入中小學(xué)新版教材， 如何教好他們， 亟須認(rèn)真研究，大膽試驗(yàn)。這節(jié)課進(jìn)行了初步嘗試，有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是 變教壇為舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望。有聲有色，又 有鮮明的目的， 即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章意境。 二是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做到學(xué)中演，演中學(xué)，達(dá)到了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的目的。對(duì)該課題評(píng)析的分析，不正確的是 ()a. 語(yǔ)文教學(xué)需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行大膽創(chuàng)新b. 學(xué)生在教學(xué)中處于客體地位c. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于取得良好的教學(xué)效果d. 語(yǔ)文教學(xué)的目的

12、是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一： b：學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。10. 某語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有不交作業(yè)的習(xí)慣。為提高他們的興趣，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況按不同的水平分成了幾個(gè)等級(jí)組， 定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng) “對(duì)號(hào)入座 ”。完成后從 “完成時(shí)間 ”、“獨(dú)立完成程度 ”由(學(xué)生記錄， 家長(zhǎng)簽字)、“書寫工整 ”、“成功率 ”、“創(chuàng)新度”學(xué)(生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià) )等方面設(shè)置 a、a- 、b、b-四種等級(jí)。對(duì)上述案例中該老師的做法評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ()a. 該教師設(shè)計(jì)具有階梯性、開放性、生活性，會(huì)促進(jìn)學(xué)生不，斷進(jìn)步b. 該教師的分組行為， 勢(shì)必會(huì)傷害了等級(jí)比較羞的學(xué)生的自尊心c. 該教師的做

13、法體現(xiàn)了普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心理念d. 該教師注重了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層次化， 很好地體現(xiàn)了因材施教的教育理念： b：案例中的教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是立足于全體學(xué)生的發(fā)展，是根據(jù)學(xué)情的不同因材施教。這樣的分組可以使任務(wù)具有階梯性、開放性，接 近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲得進(jìn)步。二、案例分析題1. 閱讀荷塘月色教學(xué)實(shí)錄 (節(jié)選)，完成第 1 題。(教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用幻燈片展示與荷花月色相關(guān)的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略荷塘月色之美 )師：請(qǐng)大家聽課文朗讀錄音。(播放朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽)師：好，請(qǐng)同學(xué)們思考屏幕上的問題。 (用幻燈片呈現(xiàn) 8 個(gè)問題， 學(xué)生按照順序依次思考、回答，教師用幻燈片

14、依次呈現(xiàn)答案)師：看來(lái)大家已經(jīng)有了一些個(gè)人見解， 我們?cè)賮?lái)具體品味一些美句。(用幻燈片呈現(xiàn)課文中的 9 個(gè)語(yǔ)句。學(xué)生思考、品味后，教師再用幻燈片呈現(xiàn)賞析結(jié)論 )師：好，快下課了，我們來(lái)總結(jié)一下。這個(gè)單元我們又學(xué)了朱自 清的一篇散文荷塘月色，結(jié)合朱自清的另一篇散文春 ，大家回憶，我們學(xué)會(huì)了哪些寫景的技巧 ?(學(xué)生回答，教師用幻燈片展示事先確定的三點(diǎn)技巧)師：好，大家要記住這些技巧。今天的作業(yè)就是運(yùn)用這些技巧描寫一段景物。請(qǐng)指出教師在使用多媒體方面存在的問題，并簡(jiǎn)要解析。 (20 分)：教師在使用多媒體時(shí)應(yīng)注意依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)實(shí)際情況，恰當(dāng)運(yùn)用 ;發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用，不可喧賓

15、奪主; 多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段應(yīng)該相(1)成。從以上幾個(gè)方面來(lái)講這 位教師使 (2)媒體教學(xué)的方式是不恰當(dāng)?shù)模饕憩F(xiàn)在：(1)教師整堂課都在使用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容， 沒有系統(tǒng)的文本講解， 使教學(xué)重外在形式而缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律。(2)在教學(xué)過程中教師一味地使用多媒體體操作，只有預(yù)設(shè)，缺乏生成，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性， 遏制了學(xué)生的個(gè)性解讀和想象。 例如教師只讓學(xué)生們聽錄音而沒有學(xué)生的自我朗讀環(huán)節(jié)，喪失了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)過程。(3)缺少板書的設(shè)計(jì)。板書是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，教師通過板書可以使教學(xué)內(nèi)容形象化、 條理化、系統(tǒng)化，便于理解教學(xué)內(nèi)容。只使用多媒體而舍棄板書是

16、語(yǔ)文教學(xué)舍本逐末的不正常現(xiàn)象。2. 閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第1 一 2 題。打開一扇窗最純真的時(shí)光 .已成為逝去的季節(jié)，最甜美的笑容已被泛黃的照片定格， 最快樂的心情已在心底塵封 驀然發(fā)現(xiàn)， 離原來(lái)的那個(gè)自己已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)。 如果現(xiàn)在的我依舊保持一顆純真的心，那么憂傷可以得到化解，孤獨(dú)可以被友誼點(diǎn)亮，我依舊是一個(gè)幸福、無(wú)憂無(wú)慮 的孩子。走過宿舍的道路時(shí)， 兩個(gè)可愛、調(diào)皮的小男孩引起了我的注意?！斑旬?dāng)”一聲，玩具被扔到了地上，瞬間變?yōu)樗槠?，七零八落地散了?地。“東西還你，以后再也不和你玩了! ”一個(gè)氣嘟嘟頭也不回地走了， 一個(gè)也不甘示弱，昂著頭大聲說(shuō)： “好! 不玩就不玩 ! 誰(shuí)稀罕! ”地上

17、的點(diǎn)點(diǎn)碎片，被風(fēng)肆意地吹著，似乎依然渴望著回到主人手中第二天，依舊經(jīng)過此地，像往常一樣，很多孩子在路旁的沙坑里快樂地嘻戲。驚奇的是昨天那兩個(gè)小男孩也在， 他們拿著新的玩具， 手拉著手蹲在那里， 好像在認(rèn)真地觀察什么， 臉上蕩漾出天真無(wú)邪的笑容。那兩個(gè)幼小的身影，在夕陽(yáng)的映照下，組成一幅最美的圖畫。 第一次，我這樣羨慕拉手的小孩，完全陶醉在他們純凈的笑容中。是什么讓我們失去了孩童時(shí)代的純關(guān)心靈?拉鉤的承諾逐漸被時(shí)間沖刷得一千二凈， 親密的朋友最后如同路人一樣冷漠。 真羨慕拉手的小孩，情感單純得沒有一絲雜質(zhì)，今天的不快明天就煙消云散， 而我們卻慣用一句 “對(duì)不起 ”來(lái)埋葬曾經(jīng)濃厚的友情，人海中再次

18、邂后，我們依舊倔強(qiáng)地不肯回頭，雖然內(nèi)心填充著很多懊悔;羨慕勾手的小孩， 只想著與同伴分享新買的玩具， 而我們?yōu)榱嗽撍赖奶摌s心而勾心斗角。多想像童年一樣，通過最純真的拉手，消除一切誤會(huì)與煩 惱，撫平內(nèi)心的憂傷。也許，忙碌之余，我們?cè)缫淹泴徱曌约旱膬?nèi)心，拔除心靈的雜草，回歸那一方純潔的心田。這就需要我們把心靈之窗打開。讓我們打開這扇窗， 如果我們快樂， 就向朋友敞開心扉獲得溫暖;如果我們難過，就通過與別人分享來(lái)播種更多的幸福。這樣，我們就會(huì)收獲無(wú)盡的美好，生活會(huì)永遠(yuǎn)燦爛!(1) 請(qǐng)從段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段中找出一處病句， 并分別改正。 (8 分)：錯(cuò)別字：第段中的 “嘻戲 ”應(yīng)為 “嬉戲 ”第;段中的 “邂后 ”應(yīng)為“邂逅”。病句：讓我們打開這扇窗，如果我們快樂，就向朋友敞開心扉獲得溫暖;如果我們難過，就通過與別人分享來(lái)播種更多的幸福。改為：讓我們打開這扇窗，如果我們難過，就向朋友敞開心扉獲得溫暖;如果我們快樂，就通過與別人分享來(lái)播種更多的幸福。(2) 請(qǐng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)這篇作文進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。(12 分)：內(nèi)容上： 這是一篇極為難得的好作文， 讀后我們不禁佩服小作者觀察生活的眼力和敏銳的感受力。 文中作者通過犀利的眼光捕捉到了生活中的細(xì)微鏡頭，以小見大，召喚人們回歸純真，擁有更加美好的 友誼和生活。這樣的感受足深刻的、真切的，也