芻議語文閱讀教學(xué)中的“無序”調(diào)控

1、芻議閱讀教學(xué)中的“無序”調(diào)控如何 看待現(xiàn)代閱讀教學(xué)中的“無序”并調(diào)控組織秩序廣東省佛山市第二十八小學(xué) 陳小潔 何燕媚 528000 83205891內(nèi)容提要：實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，關(guān)鍵在教師。本文主要通過新課改下，現(xiàn)代課堂教學(xué)的優(yōu)點和存在的困惑，如何看待現(xiàn)代閱讀教學(xué)中的“無序“，并做到動靜結(jié)合，“收”“放”自如。使課堂在40分鐘內(nèi)最大限度地有效增加課堂容量和內(nèi)容延伸，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到濃縮時間，減輕負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)興趣，提高教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 開放性教學(xué) 調(diào)控 “無序” 評價傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間形態(tài)以秧田型為主，教學(xué)進(jìn)程、節(jié)奏都由教師一人來調(diào)控，著眼點在“教”，多采用“灌輸”的

2、教學(xué)方法，課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺，學(xué)生成了張開口袋等待灌注的知識回收站。這種“牽牛式”的機(jī)械教學(xué)流程，有利于教師進(jìn)行系統(tǒng)講授和控制全班學(xué)生的課堂行為，教學(xué)秩序在教師的掌握之中而有序。但是，學(xué)生在這樣一個毫無生趣的課堂氛圍中，缺乏創(chuàng)新動機(jī)，喪失了創(chuàng)新興趣，扼殺了個性，多數(shù)學(xué)生在師道尊嚴(yán)的桎梏下，迷失了“童真無邪”的本性。新課改實施以來，先進(jìn)的教學(xué)理念已逐步被廣大教師所認(rèn)同和接受，許多教師在教學(xué)實踐中嘗試著融入新理念，并積極探索新的教學(xué)思路和策略，尋找優(yōu)質(zhì)教育的突破口，實施開放性教學(xué)，成效顯著。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，著眼點是“學(xué)”，教學(xué)方法是“導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一

3、個立體化、民主化、多邊化和自由化的自由空間，營造一個愉悅、寬松的課堂氣氛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺輕松地學(xué)會學(xué)習(xí)，給閱讀教學(xué)帶來了嶄新的面貌。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。但是，部分教師對新課標(biāo)的精神實質(zhì)領(lǐng)會不深，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些感到困惑的地方：課堂教學(xué)盲目追求活動化，總擔(dān)心學(xué)生不動起來，當(dāng)學(xué)生真正動起來，又擔(dān)心課堂氣氛過于熱烈，課堂秩序難以組織，教學(xué)任務(wù)難以完成；課堂上，學(xué)生不會圍繞重點，積極有效地討論，不懂得傾聽，不會補(bǔ)充，教師因?qū)W生太多的聲音而不知所措，課堂教學(xué)無序。那么，如何看待現(xiàn)代閱讀教學(xué)中的“無序”并調(diào)控組織秩序呢？筆者認(rèn)為，教師要站在

4、教育的前沿，堅持以人為本，以優(yōu)質(zhì)教育為目的，把握好“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一角色。要做到這一點： 首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀。1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要認(rèn)識到，在閱讀教學(xué)中,學(xué)生是課文空白處的補(bǔ)充者、課文矛盾處質(zhì)疑者、課文錯誤處的發(fā)現(xiàn)者、課文余興處的回味者師生是平等互動的對話，要互相尊重對方的讀者權(quán)利和地位，允許意見的分歧，看法的差異，課堂上應(yīng)允許學(xué)生隨時對別人的講話提出質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生間隨時交換對問題的看法。教師不應(yīng)認(rèn)為這是課堂教學(xué)無序，而過分地要求學(xué)生“不許開小差”、或當(dāng)學(xué)生“失控”時，喊“1、2、3，請坐直”等，使學(xué)生的活潑天性受到扼制，影響學(xué)習(xí)情緒。2、正確看待“玩”與“

5、學(xué)”的關(guān)系。新課程下的閱讀課堂教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生在 “百鳥爭鳴”、“唇槍舌劍”的激烈爭論時“相持不下”，課堂似乎混亂無序。這種看似不夠“規(guī)矩”的課堂，恰恰是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，“百鳥爭鳴”不等于混亂無序，“動”只是一種形式，“玩”不是生活中、游戲中的玩，而是明確教育目標(biāo)、富于教育意義的“玩”，是一種教育活動，是建立一個開放的、充滿活力的課堂教學(xué)新體系，是師生真情實感、體悟繁多的流露，是師生思維橫、縱向的拓展。相對傳統(tǒng)刻板的有序來說，是一種更高級的有序。二、教學(xué)準(zhǔn)備是確保教學(xué)“無序”的前提。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，教學(xué)過程的管理者，應(yīng)從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師要根

6、據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和新教材的特點，做好充分的準(zhǔn)備，盡可能多地預(yù)設(shè)課堂上可能會出現(xiàn)的種種狀況，課前預(yù)設(shè)得越多，教師在課堂上越能操縱自如。關(guān)鍵做好三方面：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)具有多元性、效能性、個體性和內(nèi)隱性的特點，要 明確、具體，有層次。即整體目標(biāo)分解到教材的各個部分，要針對不同程度的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求；要根據(jù)教材要求落到實處，不僅要完成課標(biāo)所確定的目標(biāo)，還要充分體現(xiàn)新時代的特征和學(xué)生可持性發(fā)展的傾向。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。切實把握教材的知識點、重點、難點、能力點、育人點，樹立精 品意識。在了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)生之間的個性差異等的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點強(qiáng)調(diào)和突出內(nèi)容的

7、補(bǔ)充、拓展。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。遵循靈活多樣的原則，體現(xiàn)內(nèi)容的取舍性、過程的研討性和方法的多樣性。根據(jù)學(xué)生探索活動的特點，學(xué)生的心智水平、教材的特點，充分挖掘一切有利的教學(xué)資源，科學(xué)地設(shè)計教法，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以“經(jīng)濟(jì)原則”來安排教學(xué)程序，以達(dá)到活化課堂，確保教學(xué)“無序”。三、開放課堂教學(xué)，變有序為“無序”。系統(tǒng)科學(xué)的“有序原理”認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有開放，才能使系統(tǒng)從低級結(jié)構(gòu)向高級結(jié)構(gòu)有序發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)廣開語文學(xué)習(xí)的信息之源，變 封閉式的教學(xué)模式為開放式教學(xué)模式，使學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行大量、多層面的信息交流，以追求語文教學(xué)的高效。1、全方位解放學(xué)生，營造寬松氛圍。羅杰斯認(rèn)為，和諧

8、的課堂氛圍，可以使學(xué)生離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開被預(yù)定走向一種不能預(yù)料的創(chuàng)造性。教師要開發(fā)課堂師生之間的軟環(huán)境，以陶行知提出的“六大解放”為指導(dǎo)，化靜為動，形成開放的教學(xué)格局，營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。如海底世界一文是圍繞“景色奇異、特產(chǎn)豐富”，分別從海面、海底、海灘和島上四個方面展開具體的敘述，寫出了各自的特點。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生選擇喜歡的段落，選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自由閱讀，細(xì)細(xì)品味，積極思維，在讀中疑，在疑中思，在思中悟，在悟中得。在師生交流中，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生思維的因素，為學(xué)生導(dǎo)知、導(dǎo)行、導(dǎo)意、導(dǎo)趣，使他們在課堂上盡情地表現(xiàn)、展示、交流、學(xué)習(xí)，有

9、些同學(xué)讀描寫動物一段時，還饒有興趣地邊讀邊做動作，真正由傳統(tǒng)課堂的他主走向自主，贏得人格的獨(dú)立解放，從而完成了語文教學(xué)“三維”目標(biāo)，形成真正的開放教學(xué)。2、建立立體網(wǎng)絡(luò)式的課堂交流方式。課堂教學(xué)應(yīng)活化教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，保證教學(xué)信息通道的多元與暢通，交流的方式應(yīng)由傳統(tǒng)的師生式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⑸拥牧Ⅲw網(wǎng)絡(luò)式。在這樣的信息交流中，師生之間、生生之間互為主客體，課堂真正進(jìn)入了“無序”的自由狀態(tài)。這樣的課堂始終處于一種能動的、高漲的開放狀態(tài)。創(chuàng)新思維的閘門一經(jīng)打開，學(xué)生各種奇思異想一下子奔涌而至，許多意想不到的體會便油然產(chǎn)生。尤其是在小組間合作解疑時，連平時語言表達(dá)能力較差的學(xué)生也表現(xiàn)出極強(qiáng)的參

10、與愿望，課堂上時常出現(xiàn)爭論、辯論等高潮場面，極大地激活了學(xué)生思維，課堂教學(xué)真正走向“無序”。 3、開放評價體系，變無序為有序課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價的目的完善教學(xué)過程?！蓖ㄟ^評價讓學(xué)生獲得創(chuàng)新成功的體驗，積極主動地投入到課堂中去。教師應(yīng)力求把“評價權(quán)”交與學(xué)生，注重形成性評價，不時利用多項交互的言語評價、適時評價、建議性評價、激勵性評價等多種評價方式。這樣的評價體系是立體的、交互的、開放的。評價時注意體現(xiàn)出差異，鼓勵創(chuàng)見、尊重異見、寬容誤見。教師評價應(yīng)有情感性，肯定學(xué)生的積極思考。如一位教師在教學(xué)精彩級了 糟糕透了時，指名讀第二、三自然段后，學(xué)生認(rèn)真讀完后，教師微笑地評價道“我聽了你的朗讀，仿

11、佛聽到了媽媽贊美的情景”。學(xué)生聽了，高興地坐好。這樣的評價使學(xué)生體驗到參與的快樂，成功的快樂，拉近了師生之間的情感距離。往后的教學(xué)中，學(xué)生敢說、敢做、敢評，樂此不疲地投入自學(xué)與反饋的良性循環(huán)狀態(tài)，使課堂教學(xué)在經(jīng)歷“渾濁無序”之后又回歸清晰有序，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。四、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)控組織教學(xué)秩序。新課程積極倡導(dǎo)運(yùn)用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為教學(xué)活動的組織者和促進(jìn)者，要掌握一定的組織與引導(dǎo)技巧，注意宏觀調(diào)控，能放能收，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，著重處理好以下關(guān)系：1、把握語文教學(xué)特點與使用教學(xué)形式的關(guān)系。課標(biāo)指出教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐

12、中學(xué)會學(xué)習(xí)”，但同時也提出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。因此，教師不能只注重前者而忽略后者，使用過多教學(xué)形式，如資料展示課、小組討論課、表演課等，美其名日落實課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力，其結(jié)果造成教學(xué)效果不足。如一位教師上黃河象一課時，在課堂上抽幾個小組上臺表演一次，結(jié)果學(xué)生在講臺上學(xué)著黃河象耷拉著腦袋找水喝時的樣子，引得全班學(xué)生一陣哄笑。這樣耗費(fèi)大量的時間讓個別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生入情入境品讀更實效。因此，采用何種教學(xué)形式，教師必須把握好“度”，要把握語文學(xué)科的特點，遵循語文教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要防止形式主義的傾向。2、自主與指導(dǎo)是相互依

13、存、相互作用的雙向關(guān)系。倡導(dǎo)自，并不是搞自由主義，“教師指導(dǎo)”的著眼點是“學(xué)生自主”，而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。當(dāng)學(xué)生提問時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，待學(xué)生的問題提完后，與學(xué)生一道對問題進(jìn)行歸類，找出核心問題，針對不同意見和問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，以此組織課堂教學(xué)，并相機(jī)解決其他問題。如上一個中國孩子的呼聲一課，教師以悲慘的戰(zhàn)爭場景配樂導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后和學(xué)生一起從眾多問題中找出主要問題雷利為什么向世界發(fā)出呼聲？組織學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上去自主、探究。當(dāng)學(xué)生為探討問題正興趣盎然地實踐活動時，不要終止學(xué)生的探索，要從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生真正有了自主選擇和自主學(xué)習(xí)的空間，

14、當(dāng)學(xué)生探索的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的時候，教師要及時地給予引導(dǎo)和幫助。這樣動靜結(jié)合，收放適度，動得有序，動而不亂。3、把握好“合作學(xué)習(xí)”的順序，變“無序”為“有序”。教師要充當(dāng)好“組織者”的角色，在明確分好工的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟，有了自己獨(dú)到的見解，找出未解決的問題，再參與集體匯報交流。在此過程中，教師要設(shè)計好問題，做適當(dāng)?shù)囊?，吸引學(xué)生的注意力，將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。如在教學(xué)記金華的雙龍洞時，我采用西德的“范例教學(xué)法”來增加講述的清晰度。要求學(xué)生畫出瀏覽的路線和主要景點的線路圖，并介紹景物。我

15、先在黑板上畫出由“路上”到“上山”一段，示范介紹景物的特點，然后讓學(xué)生自讀自悟自畫，最后小組討論時，教師深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充。這樣，學(xué)生能圍繞主題展開討論，有效地控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)有序。4、師生合作交流時，教師要處理好預(yù)示與生成的關(guān)系。不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教程進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。面對學(xué)生眾多的感悟體會，學(xué)會辨識并進(jìn)行組織和引導(dǎo)：要樹立辨證的讀解觀，多層次地傾聽，要多角度地傾聽。面對

16、學(xué)生的不同讀解觀點，及時地診斷與處理問題，分門別類地整理歸納、分析，該肯定就肯定，該講的一定要講，該“導(dǎo)的必須導(dǎo)，”講“在關(guān)鍵處”， “導(dǎo)”在迷茫處，做到張馳有度。其間要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，密切注意他們表情的變化，善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，要真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，巧妙地把你的期望傳遞給學(xué)生，必要時可進(jìn)行干預(yù)。如：教學(xué)要路 還是要樹這一課時，有位學(xué)生指出應(yīng)修路，道路暢通，交通方便；而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，要樹，修路可以繞道，不必砍樹。兩種截然不同的意見，正是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點。于是，我要求學(xué)生獨(dú)立思考，找出理據(jù)，爾后雙方進(jìn)行辨論，學(xué)生說得言之有物，言之有理，最后我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)。時代呼喚優(yōu)質(zhì)教育，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)緊跟