《教育學(xué)》模擬考試試題

1、教育學(xué)模擬考試試題教育學(xué)模擬試題(一)單項(xiàng)選擇(每題 2 分，共 20 分)、1、近代最早論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著是A 赫爾巴特的普通教育學(xué)B .夸美紐斯的大教學(xué)論C .杜威的民主主義和教育D 昆體良的雄辯術(shù)原理2、以勒?qǐng)D爾諾為代表的教育起源理論是A . 生物學(xué)起源理論B 心理學(xué)起源理論C .勞動(dòng)起源理論D 需要起源理論3、在教育工作中，我們要“一把鑰匙開(kāi)一把瑣”，這是遵循了人的發(fā)展的A .階段性B不平衡性C .順序性D .個(gè)別差異性4、學(xué)生的年齡特征應(yīng)包括哪兩方面的典型特征？A .認(rèn)識(shí)和情感B .生理和心理C .情感和意志D .氣質(zhì)和性格5、具有 終極結(jié)果 的教育目的是指A .價(jià)值性教育目的B 發(fā)

2、展性教育目的C 操作性教育目的D 終極性教育目的6、“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的 社會(huì)活動(dòng) ?！边@一觀點(diǎn)反映哪一種課程理論？A .結(jié)構(gòu)主義課程理論B 活動(dòng)課程理論C學(xué)科課程理論D 潛在課程理論7、制定 教學(xué)計(jì)劃 首先考慮的問(wèn)題是A .學(xué)科設(shè)置B 學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C 課時(shí)數(shù)D .學(xué)年編制和學(xué)周安排8、在教育目的的問(wèn)題上，法國(guó)教育家盧梭主張?bào)w現(xiàn)了教育目的的A .社會(huì)效益論思想B 教育無(wú)目的論思想C .社會(huì)本位論思想D .個(gè)人本位論思想9、我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是A .壬寅學(xué)制B 癸卯學(xué)制C 壬戌學(xué)制D 壬子癸丑學(xué)制10、在近代教育史上，認(rèn)為

3、教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維而傳授知識(shí)無(wú)關(guān)緊要的理論被稱(chēng)為A .現(xiàn)代教育理論B .傳統(tǒng)教育理論C.形式教育理論D 實(shí)質(zhì)教育理論2.教育目的的功能主要具有對(duì)教育活動(dòng)的定向功能、調(diào)控功能評(píng)價(jià)判斷題（每題1分，共10 分）科學(xué)教育學(xué)的 奠基人是夸美紐2. 從作用的方向看教育功能可分為正功能和負(fù)功能。3. 實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。4. 終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。5單軌制最早產(chǎn)生于英國(guó)。6.教師的自我教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。7.奈勒是社會(huì)改造主義課程論的代表人物。&非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論。9.系統(tǒng)分析模式的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)

4、教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用。10.同輩群體主要指學(xué)生的非正式群體。三、填空題（每空1分，共15分）非制度化教育與制度化教1從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分外功能 。成。3.4.5.6.7.在教育過(guò)程中，學(xué)生既是講授法是教師通過(guò)提問(wèn)行為由發(fā)問(wèn)、口頭語(yǔ)言候答認(rèn)識(shí)的客體認(rèn)識(shí)的主體向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)方法。叫答和理答四個(gè)環(huán)節(jié)組學(xué)生心理障礙主要表現(xiàn)在人格障礙神經(jīng)癥和精神病。般地說(shuō)，在班級(jí)管理中存在專(zhuān)制型、民主型、放任型三種風(fēng)格類(lèi)型的班主任。8.我國(guó)中小學(xué)生品德評(píng)價(jià)的常用方法是整體印象評(píng)價(jià)法操行評(píng)定評(píng)價(jià)法和操行評(píng)定法。四、名詞解釋?zhuān)款} 3分，共15分）1.行動(dòng)研究并以解決工作情境中特定1是一種

5、由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情景中自主進(jìn)行的反思性探索,的實(shí)際問(wèn)題為主要目的， 強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化， 使實(shí)際工作者從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、 嘗試和解決問(wèn)題。2.教育評(píng)價(jià)2是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)方法,對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。3教學(xué)3 是一種尊重學(xué)生理性思維能力， 尊重學(xué)生自由意志， 把學(xué)生看作獨(dú)立思考和行動(dòng)的主 體，在與教師的交往和對(duì)話中， 發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。4課程目標(biāo)4 是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后， 在發(fā)

6、展品德、智力、 體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它規(guī)定了課程內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。5師生關(guān)系5 是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、 作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。五、簡(jiǎn)答題（每題 5分，共 20 分）1簡(jiǎn)述教育的 社會(huì)功能 。1分答、（1）教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能（ 2）教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能1 分（ 3）教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能 1 分（ 4）教育促進(jìn)政治民主化的功能1 分（ 5）教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能1分2簡(jiǎn)述 21 世紀(jì)世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。答、（ 1）全民教育 1 分（2）（3）（4）（5）教育民主化 1 分 教育

7、信息化 1 分 教育的可持續(xù)發(fā)展 1 分 教育的個(gè)性化 1 分3班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法有哪些？答（ 1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)（2）（3）（4）（5）1分 合理地確定班級(jí)角色位置 1 分 協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系 1 分 構(gòu)建“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系 營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境1分分4學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)在哪些方面？答、（1）校園暴力觸目驚心 2 分（ 2）青少年色情犯罪嚴(yán)重 1 分（ 3）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高（ 4）青少年學(xué)生違法行為的新傾向1 分1分六、論述題（每題 10分，共 20 分）1 舉例說(shuō)明校本課程的利弊 。答、（1）是由學(xué)生所在學(xué)

8、校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。（ 2）優(yōu)勢(shì)：校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；校本課程是一個(gè)持續(xù)的 動(dòng)態(tài)的逐步完善的過(guò)程， 教師能夠根據(jù)情況的變化， 經(jīng)常修訂校本課程； 使用校本課程能夠 使教師獲得工作的滿足感和成就感； 校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、 學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與。2分4分（3）弊端：課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的 差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡； 部分教師可能缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的專(zhuān)門(mén)理 論和專(zhuān)門(mén)技能； 所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國(guó)家課程的需求； 在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué) 校，流動(dòng)教師無(wú)法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修

9、訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校 本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。 4 分2. 你認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)包括哪些方面？ 答、（1）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力 2 分2分（2）表達(dá)能力 2 分（3）教育教學(xué)組織管理能力（ 4）教育教學(xué)機(jī)智 1 分（ 5）反思能力 1 分（6）教育教學(xué)研究能力 1 分（ 7）創(chuàng)新能力 1 分教育學(xué)模擬試題（二）一、單項(xiàng)選擇（每題 2分，共 20 分）1、世界上最早的教育著作是A 論語(yǔ)B 學(xué)記C .雄辯術(shù)原理D 大教學(xué)論2、從作用的對(duì)象看，教育功能可分為A .個(gè)體功能和社會(huì)功能B. 正向功能和負(fù)向功能C. 顯性功能和隱性功能D. 本體功能和派生功能3、在教師的職業(yè)形象中最基本的形象是A .教師的

10、道德形象B. 教師的文化形象C. 教師的人格形象D. 教師的個(gè)體形象4、后現(xiàn)代主義課程論的代表人物是A .奈勒B .多爾C .杜威D .巴格萊5、最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是A .道爾頓制B .巴達(dá)維亞法C.特朗普制D 協(xié)同教學(xué)6、只考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該達(dá)到的水平，而不受被評(píng)價(jià)對(duì)象在其特定整體中位置的影響，這種評(píng)價(jià)屬于A .相對(duì)評(píng)價(jià)B .個(gè)體差異評(píng)價(jià)C.絕對(duì)評(píng)價(jià)D 總結(jié)性評(píng)價(jià)7、信度是反映測(cè)試結(jié)果的A .區(qū)別性指標(biāo)B.準(zhǔn)確性指標(biāo)C.難度性指標(biāo)D.可靠性指標(biāo)8、行動(dòng)研究作為一種研究活動(dòng)，源于第二次世界大戰(zhàn)的A .英國(guó)B .法國(guó)C .德國(guó)D .美國(guó)9、對(duì)單一的研究對(duì)象的變化過(guò)程進(jìn)行深入剖析的研究方

11、法是A .觀察法B .調(diào)查法C 個(gè)案研究法D 訪談法10、首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)的學(xué)者是A .夸美紐斯B 赫爾巴特C .盧梭D .培根二、判斷題（每題1分，共10 分）1.教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)。（錯(cuò)2.批判教育學(xué)的代表人物是鮑爾斯。3.教育的個(gè)體功能也稱(chēng)為教育的本體功能。4.現(xiàn)代教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制。5.6.存在主義課程論認(rèn)為課程最終由學(xué)生的需要來(lái)決定。7.綜合課程又稱(chēng)設(shè)計(jì)課程。從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。8.9.教學(xué)是智育的主要途徑。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，也包括課程本身的評(píng)價(jià)。10.斯金納是認(rèn)知教學(xué)理論的代表人

12、物。三、填空題（每空1分，共15分）1.從教育目的作用的特點(diǎn)看，有價(jià)值性教育目的操作性教育目的之分。2.現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類(lèi)型主要有雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制3.理想師生關(guān)系的基本特征是尊師愛(ài)生，相互配合、民主平等，和諧親密 、共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。4.學(xué)科課程又稱(chēng)分科課程，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。5.教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式有系統(tǒng)分析模式目標(biāo)模式過(guò)程模式。6.同輩群體對(duì)其成員具有保護(hù)發(fā)展功能。7 .班級(jí)制度管理的主要內(nèi)容有成文的制度和不成文的制&對(duì)強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制叫相倚組織四、名詞解釋?zhuān)款} 3分，共15分）1. 學(xué)校生活答：是教育者依據(jù)一定的教育方針，有目的，有計(jì)劃和

13、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)教育 的一種2. 班級(jí)組織答：是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度 組織起來(lái)的有目標(biāo)、 有計(jì)劃地執(zhí)行管理、 教育職能的正式小群體。 它既是教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開(kāi)展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。3個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法答：是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。4師生關(guān)系答：是教師與學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、 作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。5教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展答：是教師作為專(zhuān)業(yè)人員 , 從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比

14、較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。五、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 20分）1簡(jiǎn)述教育促進(jìn)文化和發(fā)展的功能。答、（1）教育的文化傳遞、保存功能（ 2）教育活化文化的功能（ 3）教育的文化選擇功能（ 4）教育的文化批判功能1分1分1分（ 5）教育的文化交流、融合功能（ 6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能1分0.5 分0.5 分2簡(jiǎn)評(píng)社會(huì)本位的價(jià)值取向。 答、（1）社會(huì)本位的價(jià)值取向把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)是 人們賴(lài)以生存發(fā)展的基礎(chǔ)， 教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)， 的好壞來(lái)加以衡量， 離開(kāi)社會(huì)需要， 教育就不能滿足社會(huì)的需求。 的需要出發(fā)，根據(jù)

15、社會(huì)需要來(lái)確定。（ 2）主要代表人物孔德，涂爾干教育培養(yǎng)的效果， 只能以其社會(huì)功能因而教育目的只能從社會(huì)2分1分（ 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向重視教育的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育目的從社會(huì)出發(fā)，滿足社會(huì)的 需要，具有一定的合理性。 1 分（ 4）但過(guò)分強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的依賴(lài)， 把教育的社會(huì)目的絕對(duì)化， 完全割裂人與社會(huì)的關(guān)系， 極易導(dǎo)致教育對(duì)人的培養(yǎng)， 只見(jiàn)社會(huì)不見(jiàn)人單純把人當(dāng)做社會(huì)工具， 而不是把人作為社會(huì)主 體來(lái)培養(yǎng)，造成對(duì)人本性發(fā)展的嚴(yán)重束縛和壓抑。3描述學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。答、（1）順序性和階段性 1 分（2）（3）（4）（5）穩(wěn)定性和可變性 1 分 不平衡性 1 分 個(gè)別差異性 1 分 整體性 1

16、分4簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀變革的趨勢(shì)。答、（1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（2）（3）（4）（5）（6）1分 從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變1分1分0.5 分0.5 分1分六、論述題（每題 10分，共 20 分）1說(shuō)明并分析教育行動(dòng)研究的過(guò)程。分析問(wèn)題2分研擬解決問(wèn)題的可能策略 2分實(shí)踐嘗試行動(dòng)策略 2分反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果 1分 總結(jié)1分答、(1)選擇和確定研究課題 2分(2)(3)(4)(5)(6)2 .舉例說(shuō)明講述行為誤用的表現(xiàn)及其策略。答、講述策略誤用的表現(xiàn)：(1) 過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了過(guò)多的新

17、知識(shí)。1分(2) 講述時(shí)間太長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限。1分(3) 講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性。1分(4) 講述不顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)。語(yǔ)意準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)速適中。1講述學(xué)生不太熟悉的新內(nèi)容時(shí)教師可向?qū)W生呈現(xiàn)“先行組織者”，以明確知識(shí)的內(nèi) 在結(jié)構(gòu)性和新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。1分舉例3分(5) 講述時(shí)沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向。1分 教育策略：(1)(2)一、單項(xiàng)選擇(每題 2分，共20 分)1、泛智教育思想的提出者是B .赫爾巴特D .洛克A非正式的教育目的B 正式?jīng)Q策的教育目的C.終極性教育目的D 價(jià)值性教育目的A .夸美紐斯C.布魯納2、被一定的

18、權(quán)力機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級(jí)各類(lèi)教育都必須遵循的教育目的是(3、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定我國(guó)的義務(wù)教育年限為A .六年B 十二年C 九年D 十年4、教師的專(zhuān)業(yè)能力就是教師的A 知識(shí)拓展能力B .設(shè)計(jì)教學(xué)的能力C.教學(xué)創(chuàng)新能力D .教育教學(xué)能力5、師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是B.心理關(guān)系A(chǔ) .教育關(guān)系C.社會(huì)關(guān)系D 主客體關(guān)系6、經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表人物是A .杜威B .巴格萊C.奈勒D .多爾7、要求圍繞一個(gè)核心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的是A .綜合課程B .核心課程C .活動(dòng)課程D .學(xué)科課程8、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的教育家是A .皮亞杰B .贊可夫C.維果茨基D .蘇霍姆林斯基A.目標(biāo)模式C

19、.程序模式A .情感型失范行為B 傳統(tǒng)型失范行為C.價(jià)值取向型失范行為D.目的型失范行為得分評(píng)卷人二、判斷題（每題1分，共10 分）9、肯普提出的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式是B.系統(tǒng)分析模式D .過(guò)程模式10、為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為可稱(chēng)為1 偶像性重要他人是學(xué)生在日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人。2班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，而且是班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)者。3. 成文的制度管理具有個(gè)別性和針對(duì)性，是柔性的管理。4行動(dòng)研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)。5. 學(xué)生道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。6. 一個(gè)有較高信度的測(cè)驗(yàn)， 一定是有較高效度的測(cè)驗(yàn)。7形成性評(píng)價(jià)一般是

20、在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。&班級(jí)組織是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位。9.學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類(lèi)。得分評(píng)卷人10 問(wèn)答策略也叫提問(wèn)策略。三、填空題（每空1分，共15分）1教育的社會(huì)功能是教育的本體功能.在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能2 教育制度是一個(gè)國(guó)家各類(lèi)教育機(jī)構(gòu).與組織的體系及其管理規(guī)3教師職業(yè)即是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，又是一種以教書(shū)育人為職責(zé)的職業(yè)。形象4教師的職業(yè)形象主要包括:教師的職業(yè)道德形象教師的文化和教師的人格形象。5教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包括:行為主體行為動(dòng)詞情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。6 班級(jí)組織既具有社會(huì)化功能，又具有個(gè)體化的功書(shū)本知識(shí)7學(xué)生在學(xué)校所接

21、受的教育影響及其獲得的知識(shí)主要包括生活經(jīng)驗(yàn)兩大類(lèi)。8 .“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的的行動(dòng)”強(qiáng)調(diào)了 行動(dòng)與研究得分評(píng)卷人1.終身教育之間的密切關(guān)系 。四、名詞解釋(每題 3分，共15 分)答、終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的的統(tǒng)一綜合。2教學(xué)策略答、教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù), 活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)3. 學(xué)生道德行為答、是指學(xué)生個(gè)體在一定道德認(rèn)識(shí)的支配下所采取的行為，它是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。4. 教育國(guó)際化答、一是教育為社會(huì)國(guó)際化發(fā)展培養(yǎng)人才，二是教育本身對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流。

22、5.教育答、是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。得分評(píng)卷人五、簡(jiǎn)答題(每題 5分，共20 分)1. 簡(jiǎn)述教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能。答、1)教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能2.5分(2) 教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能2.5分 2簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)。答、(1 )社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在1分(2) 使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展1分(3) 注重提高全民族素質(zhì) 1分(4) 為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才。3簡(jiǎn)述教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的途徑。 答、(1 )師范教育1分(2) 新教師的入職輔導(dǎo) 1分(3) 在職培訓(xùn)1分(4) 自我教育2分4簡(jiǎn)述學(xué)科課程和

23、活動(dòng)課程的區(qū)別。答、(1)從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精 華；活動(dòng)課程主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。 分(2) 從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)各種有意義 的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。1分(3) 從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類(lèi)種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。1分(4) 在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。1分得分評(píng)卷人六、簡(jiǎn)答題(每題 10分，共20 分)非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程

24、 3分 意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí) 師生關(guān)系的品質(zhì)2分 社會(huì)生活環(huán)境中的問(wèn)題(社會(huì)規(guī)范失控、文化的商品化、城市化的影響、價(jià)值觀多元1 試述美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)的理論觀點(diǎn)。 答、(1 )教學(xué)目標(biāo)3分(2)(3)(4)2 (1)化、人口流動(dòng)問(wèn)題社會(huì))3分(2) 學(xué)校教育失誤問(wèn)題(學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差、個(gè)別教師素質(zhì)差、心理健康教育和 法制教育薄弱)3分(3) 家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題 2分聯(lián)系實(shí)際2分2. 聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的心理障礙和失范行為進(jìn)行歸因分析。答、江蘇廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)業(yè)軍人學(xué)歷教育本科 2004年春模擬試題教育學(xué)模擬試題(四)得分評(píng)卷人一、單項(xiàng)選擇(每題 2分，共20 分)1

25、、教育心理學(xué)起源說(shuō)的代表人物是A .勒?qǐng)D爾諾B .孟祿C .馬斯洛D .馬克思2、第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是A 大教學(xué)論B .民主主義與教育C.普通教育學(xué)D 教育漫話3、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為A 個(gè)體功能和社會(huì)功能B.正向功能和負(fù)向功能C.顯性功能和隱性功能D 政治功能和經(jīng)濟(jì)功能A .壬寅學(xué)制C.癸卯學(xué)制A 教師的道德形象B 教師的職業(yè)形象C.教師的人格形象D 教師的文化形象4、我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是B 壬子癸丑學(xué)制D 壬戌學(xué)制5、教師形象的核心是6、學(xué)科課程又稱(chēng)A .綜合課程B .分科課程C 活動(dòng)課程D 核心課程7、教育性教學(xué)的提出者是A .夸美紐斯B 維果茨基C.赫爾巴特D

26、 蘇霍姆林斯基8、非指導(dǎo)性教學(xué)屬于A 認(rèn)知教學(xué)理論流派B .行為主義教學(xué)理論流派C.情感教學(xué)理論流派D 哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派9、行為目標(biāo)描述的是B .教師的行為A .學(xué)校的行為C.教師和學(xué)生的行為D .學(xué)生的行為10、反映測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性指標(biāo)叫A .信度B.效度C.區(qū)別度難度得分評(píng)卷人二、判斷題（每題1分，共10 分）1. 古代學(xué)校教育教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。2 .實(shí)用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮。3. 教育的社會(huì)功能也稱(chēng)教育的工具功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能表現(xiàn)為教 育 目 的 就6.涂爾干是社會(huì)本位論的代表人物。7.教育的人文性體現(xiàn)為教育在社會(huì)中的人文價(jià)值。8.舊式

27、分工造成人的片面發(fā)展。9.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制。10得分評(píng)卷人(錯(cuò) ）三、填空題（每空1分,共 15 分)1 .學(xué)生年齡特征是指在一定的年齡階段身心兩方面發(fā)展的穩(wěn)定典型的本質(zhì)特2 .終身教育包括正規(guī)教育非正規(guī)教育3 .全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成是德育、智育、體育美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。4 .學(xué)生評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷5.班級(jí)組織既具有社會(huì)化功能，又具有個(gè)性化功能6 .心理學(xué)上解釋學(xué)生失范行為的觀點(diǎn)主要有心理缺陷說(shuō)挫折-侵犯說(shuō)7 .個(gè)案研究是對(duì)單一的研究的變化過(guò)程進(jìn)行深入剖析研究方法。得分評(píng)卷人&教材是課程標(biāo)準(zhǔn)四、名詞解釋(每題 3分，共

28、15 分)的具體化。1. 學(xué)生道德認(rèn)知測(cè)評(píng)答：是以學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平即個(gè)體對(duì)道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認(rèn)識(shí)為對(duì)象所進(jìn)行的評(píng) 價(jià)。2. 教育信息化答：一是教育培養(yǎng)適應(yīng)于信息化社會(huì)的人才，二是教育把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與 科研。3. 國(guó)家課程答：是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。4. 班級(jí)管理答：就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑯?gòu)建良好的班集體, 從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。5. 全民教育答：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；二是全面教育是廣義的，它的范圍從學(xué) 前教育到繼續(xù)教育、終身教育，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與

29、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起；三是一項(xiàng)新的社會(huì)責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一 政策。得分評(píng)卷人五、簡(jiǎn)答題(每題 5分，共20分)樹(shù)立正確的學(xué)生觀 1分熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生 主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 12.教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容。1簡(jiǎn)述良好師生關(guān)系的基本策略。 答、(1 )了解和研究學(xué)生1分(2)(3)(4)(5)答、(1 )專(zhuān)業(yè)理想的建立 1分(2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展 1分(3) 專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展1分3說(shuō)明并分析核心課程的利弊。 答、(1)核心課程的主要優(yōu)點(diǎn)包括:第一，第二，(4) 專(zhuān)業(yè)自我的形成 2分3分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對(duì)學(xué)生和

30、社會(huì)的適用性。 課程內(nèi)容主要來(lái)自周?chē)纳鐣?huì)生活和人類(lèi)不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，第三，(2)核心課程的主要缺陷:第一，第二，第三，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 通過(guò)積極的方式認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)。2分課程的范圍和順序沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、鎖碎或膚淺的。 學(xué)習(xí)單元可能被搞的支離破碎，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長(zhǎng)對(duì)課程的期望和高等院校對(duì)課程的要求。4簡(jiǎn)述行為主義教學(xué)理論流派的基本觀點(diǎn)。 答、(1)預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo) 2分(2) 相倚組織的教學(xué)過(guò)程 2分(3) 程序教學(xué)的方法得分評(píng)卷人六、論述題(每題 1

31、0分，共20分)1 試述教育目的的社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題。答、(1)以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo) 3分 (2)適應(yīng)與超越問(wèn)題3分(3) 功利價(jià)值與人文價(jià)值問(wèn)題 2分(4) 民族性與世界性問(wèn)題 2分2 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文精神? 答、(1 )學(xué)校要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)做到：5分首先，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新與全面發(fā)展教育目的之間的關(guān)系。 第二，創(chuàng)新是人的自由活動(dòng)。第三，正確理解創(chuàng)新和守舊的辨證關(guān)系。 第四，要把握創(chuàng)新的正確導(dǎo)向。(2)學(xué)校教育要激發(fā)學(xué)生的人文精神應(yīng)做到： 第一，培養(yǎng)科學(xué)精神。第二，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教育學(xué)模擬試題(五)得分評(píng)卷人一、單項(xiàng)選擇(每題 2分，共20

32、分)1、在近代教育史上, 論被稱(chēng)為認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)而訓(xùn)練學(xué)生的思維無(wú)關(guān)緊要的理A .現(xiàn)代教育理論B.傳統(tǒng)教育理論C.形式教育理論D 實(shí)質(zhì)教育理論2、目標(biāo)模式的提出者是迪克B .加涅C .肯普D .斯金納3、對(duì)話行為B .講述行為C .指導(dǎo)行為D 提問(wèn)行為4、由學(xué)生所在學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是廣域課程B .國(guó)家課程C.校本課程D 學(xué)科課程5、認(rèn)為課程最終要有學(xué)生的需要來(lái)決定是后現(xiàn)代主義課程論B.經(jīng)驗(yàn)主義課程C.社會(huì)改造主義課程論D.存在主義課程論6、國(guó)民教育的核心和實(shí)質(zhì)高等教育制度B.中等教育制度C.社會(huì)教育制度D.學(xué)校教育制度7、新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在1951 年B. 1

33、949 年C. 1950年D. 1952年教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為是（馬克思主義認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是生產(chǎn)力水平低下B .舊的社會(huì)分工C.資本主義制度D .階級(jí)剝削9、第一次提出普及義務(wù)教育的社會(huì)是原始社會(huì)B .奴隸社會(huì)和封建社會(huì)C.資本主義社會(huì)D .社會(huì)主義社會(huì)10、法律賦于教師在履行職責(zé)時(shí)所享有的權(quán)利是A .教師職業(yè)的政治待遇B.教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇C.教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)D .教師職業(yè)的權(quán)利得分評(píng)卷人二、判斷題（每題 1分，共10 分）1.課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。2. 國(guó)家課程是自下而上由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。課 程 評(píng) 價(jià) 即 課 程 本 身 的4. 科學(xué)一實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀又稱(chēng)“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀”。5. 文化多元是指社會(huì)內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài)。6 .蘇格拉底在教育史上第一個(gè)提出了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的年齡分期。7. 學(xué)記是最早論述教學(xué)理論的專(zhuān)著。布魯納是行為主義教學(xué)理論代表人9程序性知識(shí)主要是有關(guān)“是什么”的知識(shí)。10.教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。得分評(píng)卷人三、填空題（每空1分，共15 分）1.從教育系統(tǒng)賴(lài)以運(yùn)行的空間特性看，可以將教育形態(tài)劃分為家庭教育學(xué)校教育和社會(huì)教育。2 英國(guó)教育家洛克的代表作是教育漫話。法國(guó)思想家盧梭的代表作愛(ài)彌爾3.終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種