小學(xué)語文教學(xué)論文 淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)揚(yáng)合作精神?！庇纱丝梢?，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。讓我們攜起手來，為提高小學(xué)生的口語交際能力而共同努力。關(guān)鍵詞 小學(xué)生  口語交際能力   重要性   教學(xué)&

2、#160;  訓(xùn)練  發(fā)展   提高   培養(yǎng)語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。它是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。呂叔湘先生說過：“語言這東西，可以說是又簡單又復(fù)雜。簡單，因?yàn)槠甙藲q的兒童已經(jīng)初步掌握了；復(fù)雜，因?yàn)榭赡軒资赀€掌握不好?！?口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。因此說話能力的高低是衡量語文水平高低的一個(gè)重要方面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢姡谡Z交

3、際的重要性在于服務(wù)于生活。服務(wù)于生活正是言語交際的最終訓(xùn)練目的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們也曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，可以說這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生

4、的口語交際能力。一、改變教學(xué)觀念，重視口語交際 重視口語交際，是訓(xùn)練聽說的關(guān)鍵。 小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言這一思維和交際的工具。聽、說、讀、寫不經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，而要嫻熟的運(yùn)用它無疑于水中望月，鏡中探花。故重視口語交際須真正在教學(xué)中把它當(dāng)作一回事來落實(shí)。要真正從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，任重而道遠(yuǎn)，不要流于形式被考試的指揮棒所桎梏。學(xué)生在日常交往中，不但要會聽，會說，還得講究語言修養(yǎng)?？谡Z交際是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。教學(xué)過程中教師要走向民主，真正解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生知無不言，言無不盡，

5、“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。”（蘇霍姆林斯基）要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，言者無罪；避免學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑被同學(xué)嗤笑或被老師譏諷；要親近學(xué)生，讓學(xué)生敢說樂說。其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，淡化語文教師的表演欲，還課堂予學(xué)生。以民主、平等、和諧的育人平臺呈現(xiàn)給他們，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的主人翁的責(zé)任感。使學(xué)生生動活潑，個(gè)性張揚(yáng)，同學(xué)關(guān)系融洽，從而營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造交際的心理基礎(chǔ)。在這種環(huán)境中充分鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，逐步從易到難訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。唯有重視口語交際方能使學(xué)生有話可說。在潛移默化，耳濡目染中從而積少成多、

6、集腋成裘。日積月累，天長日久，必能聞其聲無不出口有辭，觀其文無不筆下有文。 二、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 語文教材大多文質(zhì)兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和形式。因而要充分挖掘和利用教材來加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練設(shè)計(jì)要密切教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。循序漸進(jìn)訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。在教學(xué)中對教材的處理以及引導(dǎo)理解教材時(shí)可采用提問、復(fù)述、討論、爭辯、評價(jià)等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。充分挖掘教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”。營造雙向互動的口語實(shí)踐氛圍，調(diào)動師與生，生與生的雙向互動活動，做到師生合作、生生合作。使學(xué)生始終在富有個(gè)性

7、和積極思維中進(jìn)行口語交際活動。在活動中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不要追求答案的唯一性而限制學(xué)生的思維。不要回避語文教育教學(xué)的模糊性、豐富性、人文性。把一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特的閱讀規(guī)律忘得一干二凈。應(yīng)讓學(xué)生仁者見仁、智者見智。吐一點(diǎn)新解，表一點(diǎn)異議，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師不光是僅僅從眼前的口語能力培養(yǎng)出發(fā)，落實(shí)語文素養(yǎng)，而要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，切實(shí)體會十年樹木，百年樹人的教育藍(lán)圖。復(fù)述課文，既可以檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力和邏輯思維能力。但是學(xué)生復(fù)述課文往往犯上“背書”這一毛病，為了避免這一毛病的出現(xiàn)，我根據(jù)低年級學(xué)生喜愛生動的形象和善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在學(xué)生理解課

8、文的基礎(chǔ)上，裝扮課文中的人物，表演文中的精彩片段或有關(guān)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，加深對課文的理解，為復(fù)述課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：我在教學(xué)這兒真好這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動物角色，它們的動作和語言，進(jìn)行感情朗讀后，請幾個(gè)同學(xué)分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點(diǎn)、動作、語言、神態(tài)維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學(xué)還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達(dá)到了高潮。在表演的過程中不但讓同學(xué)在興趣中鞏固知識，提高了口語交際能力，更能發(fā)展同學(xué)們的智能。    在語文教學(xué)中，我充分挖掘教材元素，通過續(xù)說文章結(jié)尾的方法提高口語交際能力。如：我

9、在教學(xué)狐貍和烏鴉 這篇課文中，烏鴉因?yàn)槁犃撕偟幕ㄑ郧烧Z，而丟了嘴里鮮美的肉，而狐貍則憑著它的三寸不爛之舌，輕輕松松的從烏鴉嘴里騙到了一塊鮮美的肉。當(dāng)教學(xué)接近尾聲時(shí)，我提問：“過了幾天，烏鴉又叼來一片肉，停在樹上休息，狐貍在樹洞里睡醒了。會發(fā)生什么事呢？”先組織學(xué)生開展討論，他們展開想象，各抒己見，討論熱烈，其中不乏奇思妙想，課后通過小練筆寫下來。讀、說、寫三者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識的同時(shí)，既練了口才，又練了筆，可謂一舉多得。其次語文教材中安排的口語專項(xiàng)訓(xùn)練，能使學(xué)生循序漸進(jìn)的了解一些口語交際的有關(guān)知識。比如低年級的口語交際題目一般是入學(xué)教育、自我介紹、問好、道歉、請假、借

10、學(xué)習(xí)用具、問路、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：說明一件事、介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、說活動、請教別人、說成語、演講、辯論等。語言和思維是緊密聯(lián)系的，如果一個(gè)人的思維混亂，那么他的語言表達(dá)一定是雜亂無章的。激發(fā)學(xué)生說話的興趣，沒有固定的模式，在教學(xué)中我常用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境的感染中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，發(fā)展思維，提高口語交際能力。如：在教學(xué)口語交際春天的發(fā)現(xiàn)一課時(shí)，我預(yù)先制作了課件公園的春天，有序地播放春天里的美麗景色，先播放公園里靜態(tài)的春天美，再播放公園里動態(tài)的春天美。學(xué)生們紛紛搶著發(fā)言，有的說：春天來了；有的說：春天來

11、了，小草脫下了枯黃的冬裝，鋪上了嫩綠的地毯；有的說：桃花笑開了臉，樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，好像春天的音符，柳樹搖著綠色的長辮子；有的說：花壇里的花競相開放，有玫瑰花、迎春花、杜鵑花鈴蘭花在風(fēng)中搖起了藍(lán)色的“小鈴鐺”，牽?；ù灯鹆艘粋€(gè)個(gè)藍(lán)色的“小喇叭”，它們好像在說：“春天真美！春天真美！”還有的說：“青蛙蹲在荷葉上呱呱呱地放聲歌唱。”“小蜜蜂嗡嗡嗡地在花叢中辛勤地采蜜”我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)拔他們?nèi)绾蝿屿o分明、如何動靜結(jié)合地說。這樣，既容易又有趣的一節(jié)口語交際課高質(zhì)量地完成了。為了發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，我組織學(xué)生開展了豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生先做后說。如訓(xùn)練口語交際 課間活動時(shí)，我在訓(xùn)練說話前把

12、學(xué)生帶至操場上開展課間活動?；顒宇愋投喾N多樣，有“丟手帕”、“跳皮筋”、“跳繩”、“打乒乓球”、“滑滑梯”、“丟沙包”、“老鷹捉小雞”等等?；顒油戤?，我把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教室，引導(dǎo)他們進(jìn)行說話訓(xùn)練。我問：“同學(xué)們，剛才你們都進(jìn)行了哪些活動？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，還用了“有的有的有的還有的”這個(gè)句式，我把這個(gè)句式寫在黑板上，接著問：“你們是在什么時(shí)間進(jìn)行活動的？”“在哪里活動？”“你最喜歡什么活動？”“玩得怎么樣？”我把訓(xùn)練說話的提示性詞語板書在黑板上，請同學(xué)們按這樣的思路說一段話，把剛才教師提出的問題連貫起來說一遍，學(xué)生興趣盎然。這樣指導(dǎo)說話活躍了課堂氣氛，達(dá)到了教學(xué)目的。在教學(xué)中通過表演復(fù)述、續(xù)說、

13、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景、開展活動等方法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)生從不同的角度思考，運(yùn)用自己的語言表達(dá)自己的認(rèn)識和感受，想好了再說，做到言之有物、言之有序、言之有情，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的口語交際能力。三、創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)形式，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練     豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了廣闊的活水源泉。凡是有人際交往的地方就有口語交際，生活在某種程度上就是口語交際的內(nèi)容?？谡Z交際是生活的工具，因而口語交際訓(xùn)練的天地是寬廣的，途徑是多樣的。教師要做有心人，要緊扣生活現(xiàn)象來隨機(jī)訓(xùn)練。“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路，馬路

14、旁有廣告牌。買東西，附帶有說明書。到處都可以學(xué)語文”。（呂叔湘）引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力來訓(xùn)練口語交際。或吟風(fēng)弄月、吊古發(fā)幽；或感情抒懷、陳情詰難。適時(shí)組織有意義的活動讓他們走進(jìn)生活，在活動之后讓學(xué)生說說活動，如春游活動、掃墓活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊(duì)活動、冬季運(yùn)動會等。學(xué)生在活動之后，仁者見仁，智者見智，可能還沉浸在活動的快樂之中而余興未盡。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說活動過程，談?wù)劯惺荏w會，這樣便能使學(xué)生有話可說，說話條理清楚。其次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、談?wù)撋鐣狳c(diǎn)話題，來發(fā)表自己的意見，可針貶時(shí)政、抨擊社會現(xiàn)象。也可選定角色，轉(zhuǎn)換地位，如“假如我是市長，假如我是美國總統(tǒng)”等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，在學(xué)生表述中教師應(yīng)引導(dǎo)他們注意自己口述的條理性、語言的流暢性。長期引導(dǎo)學(xué)生說一說，聽一聽，練一練，日久天長必能使學(xué)生有話可說乃至出口成章、伶牙俐齒也未嘗不大有其可。再次可利用影、視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練。優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目畫面迷人、情節(jié)感人，都是練習(xí)表達(dá)的直觀材料，組織學(xué)生討論并發(fā)表自己的意見從而訓(xùn)練口語交際。     在課間休息時(shí)同樣可以進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。學(xué)生