初中語(yǔ)文教學(xué)論文 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的思考

1、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的思考摘要：創(chuàng)造性思維一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，而在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，關(guān)于創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練較為薄弱，致使學(xué)生到后來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文論述創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，并就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題進(jìn)行闡述，并提出了相關(guān)注意問題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為問題解決的一個(gè)領(lǐng)域是指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。例如，學(xué)生創(chuàng)作了一篇有新觀點(diǎn)的文章，對(duì)課文內(nèi)容有新的見解等都需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形式。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能適合社會(huì)發(fā)展的

2、需要，才能解決語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)該成為語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一。一、創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教學(xué)中的意義葉圣陶先生認(rèn)為：教材無(wú)非是例子，我們就應(yīng)明確教材內(nèi)容的引導(dǎo)性。教師應(yīng)通過(guò)教材明確傳授的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題或情境讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性去理解非教材的內(nèi)容，通過(guò)不斷的反饋，加深學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展和深化，形成思考問題的方法，完成語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教材編者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的方面可謂是用心良苦。每一篇課文后的研討與練習(xí)最后一題都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維而設(shè)置的，力求讓學(xué)生通過(guò)已知的語(yǔ)文內(nèi)容擁有運(yùn)用創(chuàng)造性思維去領(lǐng)會(huì)新的內(nèi)容。在中考的命題中大部分內(nèi)容是考核學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比如

3、對(duì)語(yǔ)言的考核重在仿句和仿句的再造，如依照“將來(lái)我如果成為一名作家，我要用我的筆呼吁保護(hù)黃河”仿句；閱讀理解重在考察課內(nèi)外內(nèi)容的類比聯(lián)想，作文考察重在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，對(duì)未來(lái)的憧憬。這就給語(yǔ)文老師提出了課題：如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。二、創(chuàng)造性思維的心理成分及培養(yǎng)1. 發(fā)散思維與輻合思維心理學(xué)家吉爾福特把思維分為發(fā)散思維和輻合思維兩種，并認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。他用流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量創(chuàng)造性思維的高低。流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。創(chuàng)造性高的人，能在短時(shí)間內(nèi)想出數(shù)量較多的項(xiàng)目，即反應(yīng)迅速而眾多。如可以在正式上課前兩到三分鐘里用成語(yǔ)或四字短語(yǔ)接龍，如從“一心一意

4、”這個(gè)詞開始，可以自由接龍為意氣風(fēng)發(fā)、發(fā)揚(yáng)光大、大同小異、異想天開、開天辟地、地動(dòng)山搖等等，如果接不上來(lái)，允許擁有三次機(jī)會(huì)用詞語(yǔ)來(lái)接，看短時(shí)間內(nèi)哪位學(xué)生接得最多。再如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，寫出所有偏旁為“亻”的漢字。寫出的漢字越多，說(shuō)明流暢性越好。變通性是指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。范圍越大、維度越多，變通性就越強(qiáng)。創(chuàng)造性高的人，其思維的變通性較雖，他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)能觸類旁通，舉一反三。比如講完朱自清的春和老舍的濟(jì)南的冬天，可以讓學(xué)生就課文中的景物描寫，找出二者類似的地方，然后讓學(xué)生觀察景物再造出文章來(lái)，這可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的再造能力。再比如，在教授黃河頌這篇課文的時(shí)候，教學(xué)最后我提出一個(gè)問題

5、：如果你就生活在黃河邊上，由于環(huán)境惡化，眼看著黃河面臨危機(jī)，你該怎么辦呢？有的學(xué)生說(shuō)多種樹，有的學(xué)生說(shuō)發(fā)布公益廣告，有的學(xué)生說(shuō)給胡錦濤爺爺寫封信，有的學(xué)生想出了兩種方案，有的學(xué)生想出了三種以上的方案。當(dāng)然，我讓他們分別作了闡述，如公益廣告的廣告詞，寫信的內(nèi)容等。獨(dú)特性是指對(duì)問題能提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見解。比如，講完皇帝的新裝一文后，讓同學(xué)們就皇帝回宮之后一題續(xù)寫故事，讓同學(xué)們創(chuàng)作新穎的故事。有的學(xué)生寫皇帝回宮之后，仍是虛偽愚昧，又重重地獎(jiǎng)賞了那兩個(gè)騙子；有的學(xué)生寫皇帝回宮之后惱羞成怒，想抓住兩個(gè)騙子來(lái)治罪，可惜兩個(gè)騙子已經(jīng)遠(yuǎn)走高飛了；還有的學(xué)生寫皇帝回宮后深受刺激，這一次游行大典成了他人

6、生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是國(guó)家命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他變成了一個(gè)為民造福的好皇帝。再比如就成語(yǔ)“狐假虎威”來(lái)寫作文，要求同學(xué)們以不同的角度來(lái)寫。有的學(xué)生寫老虎很愚蠢，因?yàn)槔匣⒉恢篮偸羌俳杷耐L(fēng)；有的學(xué)生寫狐貍很聰明，能利用他人的權(quán)利為自己謀取幸福；也有的學(xué)生寫狐貍很愚蠢，因?yàn)轵_的了一時(shí)騙不了一世。當(dāng)然重點(diǎn)絕不是同學(xué)們的觀點(diǎn)正確與否，重點(diǎn)是同學(xué)們看問題的角度是否具有新穎性，做這種持久的訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)生的獨(dú)特性，從而提高創(chuàng)造性思維能力。除發(fā)散思維外，輻合思維也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成部分。僅有發(fā)散思維，人們不可能從眾多的方案中選擇出最合理的方案。在解決問題時(shí)，人們必須把發(fā)散思維的結(jié)果與原有的思維任務(wù)相對(duì)照，

7、并利用輻合思維從各種不同的方案中作出正確的選擇。比如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“飛蛾撲火”的作文，有的學(xué)生說(shuō)那是自取滅亡；有的學(xué)生說(shuō)那是勇氣可嘉；甚至有的學(xué)生說(shuō)那火利用有利條件來(lái)吸引飛蛾是值得學(xué)習(xí)。那么如果我給他們一個(gè)背景，列強(qiáng)入侵孱弱的中國(guó)時(shí)，該從哪個(gè)角度寫，或者這時(shí)候，學(xué)生就可以從不同的方案中再作選擇，找到合適背景的方案。2. 遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力梅德尼克等心理學(xué)家遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力也是創(chuàng)造性思維的一種構(gòu)成成分。它是指在彼此相距很遠(yuǎn)的是看出其關(guān)系的能力。遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力高的人能夠根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)把互不相關(guān)的概念聯(lián)系起來(lái)，形成一種新的聯(lián)想。比如每篇課文后面一般都有“讀一讀，寫一寫”的部分，里面列舉的都是學(xué)生需要掌握的

8、生字和生詞，有時(shí)可以讓學(xué)生寫一段話，里面得包含所有或部分的生字和生詞，并且該段話邏輯要正確。這樣做不但可以讓學(xué)生熟悉生字和生詞，更可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力。3. 與創(chuàng)造性思維相關(guān)的非智力因素創(chuàng)造性思維不僅受智力因素的影響，而且還受一系列非智力因素的影響。例如人的堅(jiān)持性、自信心、意志力等對(duì)創(chuàng)造性思維有重要的影響。此外，責(zé)任感、勤奮、熱情、興趣、獨(dú)立性等非智力因素也是創(chuàng)造性的重要心理成分。鑒于現(xiàn)在的學(xué)生心理承受能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，這就需要教師平時(shí)教學(xué)或批發(fā)作業(yè)中更多的使用鼓勵(lì)力的語(yǔ)言并非一味的批評(píng)責(zé)罵。利用學(xué)生的好勝心，多引入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如男生和女生PK、一分鐘競(jìng)賽等措施。三、創(chuàng)造性思維培

9、養(yǎng)過(guò)程中要注意的三個(gè)問題1. 氛圍與創(chuàng)造性思維放松的、愉快的環(huán)境有助于創(chuàng)造性思維的提升。在進(jìn)行創(chuàng)造性問題解決時(shí)，學(xué)生必須感受到他們的觀點(diǎn)將被接納。如果當(dāng)學(xué)生感到該問題回答不好，有可能被批評(píng)、被嘲笑，那么心中的顧慮將嚴(yán)重阻礙他創(chuàng)造性的發(fā)揮。實(shí)踐也證實(shí)，那些創(chuàng)造性思維水平較高的學(xué)生似乎更不怕犯錯(cuò)誤，也不怕因失敗而顯得愚笨。所以應(yīng)該多運(yùn)用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種不同的思索角度，盡量減少學(xué)生心中那不必要的顧慮。2.醞釀與創(chuàng)造性思維語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的問題難度較大，因此我們可能時(shí)常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的緊張思索之后，仍未找到答案。對(duì)于這一類問題，如果在課堂上布置，

10、這不免浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。我們或許可以在臨近下課時(shí)布置該類作業(yè)，先讓學(xué)生在課堂上思考幾分鐘，如果未解決，那就留為回家作業(yè)，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生需要醞釀時(shí)間，即在稍稍休息后，會(huì)突然找到答案。許多心理學(xué)研究也表明，半途中止的作業(yè)要比已被完成的作業(yè)在回憶時(shí)占顯著的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)楹笳叩木o張系統(tǒng)已經(jīng)松弛，前者的緊張系統(tǒng)仍在繼續(xù)。（）醞釀?dòng)兄趧?chuàng)造性思維的發(fā)揮并且有助于重新形成問題的表征，所以需要給學(xué)生一些醞釀的時(shí)間。3.參與問題與創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教授問題解決時(shí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要給學(xué)生提供能吸引其興趣、并能使其參與其中的問題。同樣的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以在具有挑戰(zhàn)性的情境中教授，也可以在枯燥的情境中教授，而這直接決定著創(chuàng)造性思維的提高程度。比如，在教授福樓拜家的星期天一文時(shí)，你可以直接問同學(xué)們?cè)撐闹嘘P(guān)于福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫分別是什么，從而推斷各作家的性格。也可以從課文中的一張圖片導(dǎo)入，讓同學(xué)們推斷圖片中的五個(gè)人物分別是誰(shuí)？理由是什么？不同的引入問題方式，直接影響著學(xué)生的參與水平，顯然后者對(duì)學(xué)生的吸引力要顯著大于前者。四、結(jié)語(yǔ)如今，關(guān)于創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教