部編人教版語文七年級下冊 第3課《回憶魯迅先生》教案3

1、教育精選回憶魯迅先生教案教學目標：1、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面，理解魯迅豐富而細膩的感情世界。2、學習本文善于擷取生活瑣事以展現(xiàn)人物性格的寫作方法。3、品味學習本文樸實無華而又情感深摯的語言。重點難點：重點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。難點：體會從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。媒體準備：投影設(shè)備（視頻、音頻等）、有關(guān)魯迅先生的資料磁帶或光盤。課時安排：3課時。預習要求：1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義；2、體會本篇深沉而豐富的思想感情。教學過程：第一課時一、導入示例。板書：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。問：這兩句詩是誰寫的？誰能說說它的意思？學生自由說。教

2、師明確并順勢導入：這兩句詩是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質(zhì)的寫照。第一句是從他對待敵人的斗爭精神來說的，橫眉冷對，決不妥協(xié)，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是從他愛護進步青年方面來說的，表現(xiàn)出一個慈祥智慧的長者的風范。以前，提起魯迅，很多人總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的

3、時候，十分關(guān)心愛護進步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就要來學習蕭紅寫的回憶魯迅先生。讓我們一起來走進魯迅，感受魯迅。二、作者簡介。蕭紅（19111942），原名張遒瑩，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走，流浪各地。1932年認識左翼作家蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海?？箲?zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：生死場、馬伯樂、呼蘭河傳、小城三月。蕭紅的主要成就在小

4、說方面。但她在散文的創(chuàng)作上也有十分突出的成就。她的散文“憑著個人的天才和感覺在創(chuàng)作”（胡風語），以細膩的筆觸，把自己在實際生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出來，有著濃厚的抒情色彩。例如，在林林總總的魯迅回憶錄中，她的回憶魯迅先生就是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且也可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。在本文中，由于作者跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著崇敬緬懷之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品顯得真實感人。三、檢測預習。（一）給加點字注音：咳嗽（késou） 筵（yán）會 窘（jin） 抽

5、屜（ti） 闔（hé） 躊躇（chóu chú） 虔（qián）誠 抹（m）殺 肋（lèi）膜 紊（wn）亂 嘮叨（láodao） 隔三差（chà）五（二）詞語解釋：【鑒賞】鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）?！倔郏▂án）會】即“宴會”，指賓主在一起飲酒吃飯的聚會（指比較隆重的）。【窘（jing）】貧窮。為難。使為難。課文采用的是第二種解釋，難堪。【曠代】當代沒有人比得上?！韭犠印坑缅冨a或鍍鋅的薄鐵皮做成的裝食品、香煙等的筒子或罐子?！拒P（chóu）躇（chú）】猶豫。得意的樣子。課文中用的是第一種

6、解釋。【抹（m）殺】一概不計；完全勾銷。也作“抹煞”?！疚桑╳n）亂】雜亂；紛亂。四、默讀課文，初步感知。（一）讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么？（學情分析：讀完全文，學生是可以對魯迅先生留下一個初步的印象的。要引導學生概括性地進行表達。）學生自由討論。教師明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。（二）本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請給每一部分加上一個小標題（可以用文中的語句，也可自己概括），看看誰的小標題更恰當。（學情分析：這是訓練學生的綜合概括的能力。同時，從整體閱讀的思路出發(fā)，讓學生整體感知文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有利于后面進入細節(jié)的閱讀理解和分析把握）學生思

7、考、討論并概括。教師提供參考：按自然空行，共有十八件小事。小標題可以概括為：1、魯迅的笑；2、魯迅走路的姿態(tài)；3、穿衣裳的評論（詳寫）；4、不游公園；5、看電影的路上；6、紙煙；7、休息；8、工作時間（詳寫）；9、踢鬼、談鬼（詳寫）；10、吃魚丸（詳寫）；11、病中（詳寫）；12、海嬰的夸耀；13、明朝會（詳寫）；14、病好起來了（詳寫）；15、木刻畫；16、“若沒有我呢”；17、病“好”了；18、他“休息”了。（學生的概括也許會有很多不同，例如角度、文字等；只要言之有理，就應予以鼓勵。）五、布置課后思考練習。（一）本文寫了十八件小事，你認為分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)或性格特點？（二）思考“

8、閱讀練習·探究”第二、三題。第二課時一、深入研讀，具體把握文章各部分的內(nèi)容。（一）本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認為分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)或特性？（學情分析：這個問題對學生來說不是十分困難的。有個別地方比較困難，可以允許存疑，留待后面的深入探究。對個別地方，教師在學生討論的基礎(chǔ)上可以直接解說，不要讓學生把太多時間浪費在非重點的部分。）學生討論。教師提供參考：1、魯迅的笑：突出“明朗”，發(fā)自內(nèi)心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人；2、魯迅走路的姿態(tài)：突出“輕捷”，快，表現(xiàn)魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅毅精神；3、穿衣裳的評論（詳寫）

9、：突出“全智者”，表現(xiàn)魯迅先生獨到的審美觀；4、不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙；5、看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現(xiàn)對他人對親人的愛；6、紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現(xiàn)魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”；7、休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現(xiàn)魯迅先生對時間的珍惜；8、工作時間（詳寫）：寫一天的時間安排，突出與常人不同的作息習慣，表現(xiàn)魯迅先生抓緊一切時間工作，表現(xiàn)了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷；9、踢鬼、談鬼（詳寫）：突出詼諧有趣，表現(xiàn)魯迅先生的幽默風趣和大膽，以及他的智慧；10、吃魚丸（詳寫）：突出“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”，表現(xiàn)魯迅先生做事認真，深入實

10、際的嚴謹品質(zhì)；11、病中（詳寫）：突出魯迅病情的嚴重，表現(xiàn)他為了工作不顧身體疾病的奉獻精神；12、海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細節(jié)反襯魯迅病情之嚴重；13、明朝會（詳寫）：突出“明朝會”，表現(xiàn)魯迅對孩子的慈愛；14、病好起來了（詳寫）：寫魯迅的病“好了一點”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現(xiàn)魯迅的樂觀精神；15、木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強的生命毅力（此處可在后面讓學生討論）；16、“若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨立地走正確的道路；17、病“好”了：突出“覺得做事要多做”、“以為”“準備”，表現(xiàn)魯迅的工作的執(zhí)著和熱愛；18、他“休息”了：寫魯

11、迅生命的結(jié)束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。（二）以上這些內(nèi)容，看似沒有什么聯(lián)系，比較雜亂。你能否對它們進行歸類？（學情分析：這個問題比較復雜。因為本文不是一般的記敘文，各個部分的敘寫是以作者不可遏止的情緒來串聯(lián)的，所以學生可能無法把握。教師可以提醒學生注意散文“形散神聚”的特點，來進行歸類。）學生思考，討論。教師提供參考：神情姿態(tài)：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態(tài)”，樂觀開朗、平易近人。穿著審美：“穿衣裳的評論”，自然樸素、人情練達。飲食起居：“紙煙”“休息”，簡單隨和、體恤他人。工作習慣：“工作時間”，不同尋常，忘我精神。休閑娛樂：“

12、不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風趣、童心未泯。日常瑣事：“吃魚丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護青年。對待疾?。骸安『闷饋砹恕薄安『昧恕?，樂觀精神?？梢哉f，雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。二、深入研讀討論：注意細節(jié)的含義。本文有許多讓人感動的細節(jié)。請找出你認為最受感動或最受啟發(fā)的細節(jié)或語句，與同學交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。（學情分析：這是從內(nèi)容而言，只要學生能找到這樣的細節(jié)，有自己的感受

13、即可。因此難度不大，也不必有意增加難度。）教師提供參考：（一）魯迅的笑聲。本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙?，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對海上述林的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好

14、久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑；“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑?！笔捈t時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。（二）魯迅的堅毅。注意兩個細節(jié)。一是“明朝會”中，應答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。（三）魯迅的幽默。魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到這里就笑了起來。鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人?！保ㄋ模斞傅拇葠邸Ｖ饕w現(xiàn)在魯迅對海嬰的日常小事上。（五）魯迅的嚴謹。在“吃魚丸”一事上，可以看

15、出他的嚴謹。用許廣平先生的話說是，“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”。三、布置作業(yè)。思考“閱讀練習·探究”第一題。第三課時一、深入閱讀和探討：（一）魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻大量細致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處？（學情預測：這個問題不會太難。這是典型的以小見大的寫法，學生一般會有比較直觀的了解?？梢詮膶W生閱讀的直接感受出發(fā)，探討這個問題）學生交流討論。教師明確：大量細致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個好處：1、更真實。偉人也像凡人一樣會生病，會害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點和習慣，這就給了讀者一個活生生的、真實的魯迅。這

16、樣的魯迅，更讓人覺得可親。2、更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對待生活、對待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。3、更真摯。通篇的細節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無一評論，無一直接抒情，而真情畢現(xiàn)。尤其是寫到魯迅生病之后的各個細節(jié)，寫到海嬰的“明朝會”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。4、更有趣味。關(guān)于魯迅的許多富有趣味的生活細節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。5、更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當：“周先生的

17、做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事。”看似輕描淡寫，實則富有思想含量。（板書：瑣事，正面描寫）（二）本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？（學情分析：在第一個問題的基礎(chǔ)上進入本問題，目的是引導學生理解側(cè)面描寫的手法及其作用。對學生來說，難度增加了一些，但因為有第一個問題的鋪墊和比較，這個問題也可以比較順利的解決。）學生思考討論。教師明確：還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達效果。但由于三個人的身份不同，所以作用也不一樣。本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發(fā)更有

18、感人的力量（抒情的張力）。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對孩子的慈愛；而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內(nèi)心的擔憂形成對比。寫許廣平，是更典型的側(cè)面烘托。例如，魯迅病危時，她“很鎮(zhèn)靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當著人哭過一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅強，有力地襯托出魯迅的堅強。（板書：側(cè)面描寫 烘云托月）二、品味語句（學情分析：本文值得品味的句子很多，教師可以放開手來，讓學生自己去品味，自己去找最有感覺的語句來咀嚼，來分析它們在寫作方法上的特色。）教師提供參考：（一）人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從

19、三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經(jīng)過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走?！钡谝痪湓?，采用了對比的寫法，突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯，一個“才”字透露了玄機。第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，卻也從側(cè)面突出了魯迅的人格魅力。海嬰年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆總是要吩咐他“輕一點走”，因為怕吵醒了徹夜工作、剛剛才睡下的魯迅先生。一個“總是”表現(xiàn)了這已經(jīng)成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側(cè)面表現(xiàn)。（二）魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了，太陽照著隔院子的人家，明亮亮的；照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的。這是本篇中比較少見的景物

20、的描寫。雖然十分簡單，但卻很有象征意味。太陽是明亮的，照著隔院子的人家，照著夾竹桃，也是明亮亮的，景色樸實平常而又十分溫馨和諧，成為魯迅先生的“睡”的背景和襯托。從本文的“回憶”和“悼念”的特點看，這樣的景物描寫又別有深意：在奮斗終身的魯迅先生身后，我們一定會有光明的世界，一定會有明亮亮的未來。（三）魯迅先生說到這里就笑了起來?！肮硪彩桥绿叩?，踢他一腳，就立刻變成了人?！蔽蚁?，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。魯迅的笑很感人。魯迅的話更富深意和哲理。這里，“鬼”與“人”都有了象征意義。聯(lián)想到魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，吶喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”！這就是魯迅的力量。作者將錯就錯的一句話，是明知其荒謬，卻又把這荒謬推想極端