七年級語文下冊 (最后一課)名師教學設計 人教新課標版 教案

1、最 后 一 課教學設計教學要求（一）教學目標領會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。了解小說中的人物描寫方法。（二）教學重點理解小說中的主要人物及其形象意義。分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。（三）教學難點理解小說中重要語句的深刻含義。分析小說中細節(jié)描寫及其作用。（四）教學時數課時。教學過程第一課時教學要點初步理解小說題目的意義，了解故事的主要情節(jié)，分析小弗郎士的思想感情和內心活動，掌握評點法。教學難點分析細節(jié)描寫：小弗郎士對掛在鐵桿上的字帖和鴿子叫聲所引起的聯(lián)想。（一）導語設計從熱愛祖國的語言文字導入，有的放矢。同學們，你們是否知道，我們

2、偉大祖國的語言文字漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一；你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感受才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們學習法國作家都德的 最后一課。（二）題解注意將語文學習和歷史知識的學習結合起來，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力，這樣安排有利于提高學生的語文素養(yǎng)。同學們都預習了課文，并且搜集了和課文有關的資料，誰能說說，小說為什么取名為 “最后一課”？學生回答后，教師補充：這篇小說寫的是至年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的故事。法國皇帝拿破侖三世為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權，于年月日向普魯士宣戰(zhàn)

3、。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，由于普魯士軍隊已作了充分準備，因而法軍連戰(zhàn)連敗。在色當戰(zhàn)役中，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地，普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景，所以取名為 “最后一課”。（三）研習課文按故事情節(jié)發(fā)展來分析人物，這樣，既使學生加深了對小說故事情節(jié)的理解，又使他們能把握人物的思想感情。高爾基說：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史?！痹诠适虑楣?jié)的發(fā)展中人物形象逐漸完善。這篇小說的情節(jié)可以按照上學路上、最后一課、宣布下課這三個層次?，F(xiàn)在，讓我們一起按故事情節(jié)發(fā)展來分析人物的思想性格。分析 “上學路上”這部

4、分同學們，我們用評點法來閱讀課文，好不好？評點法，就是把文中重要的字詞句劃出來，用幾個字或三言兩語加以評論。我們圍繞著以下兩個問題來評點課文，看看小弗郎士是怎樣的一個人。具體方法：在課文中劃出有關語句，在空白處寫上批注。用評點法指導學生閱讀課文，其用意有兩點：重視學生學習的過程。學生是閱讀的主體，課文的意義和價值只有在學生閱讀的過程中產生。評點的過程就是一個學生的實踐過程，是學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對知識客體進行選擇、分析和創(chuàng)造，從而主動建構新知識的過程。重視指導學生學習的方法。通過評點，讓學生學會篩選信息和評論的能力，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，也就是說，從閱讀中學習閱讀。教師出示問題

5、：上學路上，小弗郎士有哪些行動和心理活動？他是怎樣的一個孩子？（學生評點，教師巡視指導。）現(xiàn)在，我們來交流評點的內容。有關語句：. “我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”. “畫眉在樹林邊宛轉地歌唱；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了?！迸ⅲ贺澩?。有關語句：“他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來?！迸ⅲ翰粣蹖W習。有關語句：. “那天早晨上學，我去得很晚。”. 鐵匠華希特和 “我”開玩笑，他 “看見我在廣場上跑過，就向我喊：用不著那么快呀，孩子，反正你到學?？偸峭υ绲?！”批注：經常遲到。有關語句：. 看到 “普魯士兵正在操練”，感到 “有趣多了”。. “我

6、走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的?！薄拔乙膊煌２剑辉谛睦锼剂浚河殖隽耸裁词吕?？”批注：不懂事。有關語句：. “可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”. “就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里?！迸ⅲ耗芄艿米∽约?。分析 “最后一課”這部分我們繼續(xù)用評點法來閱讀這部分課文，思考以下問題：小弗郎士趕到學校后，發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？當韓麥爾先生宣布壞消息時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？小弗郎士在習字課上產生了哪兩個聯(lián)想？這有什么意義？小組交流，互相補充，體現(xiàn)了“課程基本理論”

7、中提倡的 “自主、合作、探究的學習方式。（學生評點，小組交流，推選一人在全班發(fā)言。一學生發(fā)言后，請同學們給他補充、更正。教師做必要的提示。）學生交流后明確：小弗郎士趕到學校后，發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：. 有關語句：往常，“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！苯裉?，“一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。”批注：教室里的氣氛和往常不一樣。. 有關語句：往常，上課前，學生們 “開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦”今天，上課前，“同學們都在自己的座位上了”?！白钍刮页泽@的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜?！迸ⅲ郝犝n的

8、人和往常不一樣。. 有關語句：往常，“老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點，靜一點”今天，“我”遲到了，老師沒有像往常那樣責罵 “我”，見了 “我”，“很溫和地說：快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了?！迸ⅲ豪蠋煹膽B(tài)度和往常不一樣。這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是 “最后一課”。小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布壞消息時，總的感受是 “心里萬分難過”，思想感情發(fā)生了明顯的變化，具體表現(xiàn)為以下三個方面：分析人物思想感情的變化，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過心理描寫來理解人物。. 有關語句：“我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法

9、啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手?！薄叭绻夷馨涯菞l出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的?！迸ⅲ簭呢澩?、不愛學習到熱愛法語。. 有關語句：“他就要離開了，我再也不能看見他了！想到這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄八┥夏翘灼恋亩Y服，原來是為了紀念這最后一課。”“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。“可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？”批注：從怕老師到理解、同情并敬愛老師。. 有關語句：當老師說，柏林來了命令，阿爾薩斯和洛

10、林的學校只許教德語了，“我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”批注：從幼稚不懂事到熱愛祖國。愛國的激情促成了小弗郎士的思想感情發(fā)生了很大的變化。小弗郎士在習字課上產生了兩個聯(lián)想：分析人物在習字課上產生的聯(lián)想，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過細節(jié)描寫來理解人物。. 有關語句：“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚?！迸ⅲ旱谝粋€聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情。. 有關語句：“屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”批注：第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語

11、的憤慨和諷刺。師生小結小弗郎士的愛國感情通過人物的行動、心理描寫和細節(jié)描寫表現(xiàn)出來。同學們，我們已經嘗試了用評點法分析了小弗郎士這個人物形象。根據你的實踐，你認為運用評點法要注意些什么？學生回答后明確：運用評點法要注意以下三點，一要選準評點的對象，能夠體現(xiàn)課文主旨的重點詞語、精彩句子都屬于評點的范圍；二要講究評點的深度，要緊扣課文來理解這些詞句，寫出自己的感想；三要簡明扼要，評要準確簡明，點要恰當醒目。讓學生通過自己的實踐歸納出評點的方法，尊重學生的自主地位，突出對學生學習方法的指導。附第一課時板書設計最后一課（年普法戰(zhàn)爭）情節(jié)：上學路上最后一課小弗郎士： 貪玩熱愛法語不愛學習經常遲到 理解、

12、敬愛老師不懂事熱愛祖國能管住自己方法：行動、心理、細節(jié)描寫。最 后 一 課教學設計第二課時教學要點有表情地朗讀課文，感受文中洋溢著的強烈而深沉的愛國感情，了解小說通過人物外貌、語言、行動、表情來刻畫人物性格的寫法。教學難點正確理解 “法國語言是世界上最美的語言永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”一句的含義。（一）研習課文我們用評點法閱讀課文 “最后一課”、“宣布下課”這兩部分，看看韓麥爾先生是怎樣的一個人，思考以下問題：韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服？韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話？內容可以概括為哪幾點？這些話表現(xiàn)了他

13、怎樣的心情？課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情？（學生評點，教師巡視指導）學生交流后明確：解決第、第個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。韓麥爾先生在上最后一課時的穿戴有關語句：“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！痹u點：韓麥爾先生在上最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了 “表示對就要失去的國土的敬意。韓麥爾先生講話的內容有關語句：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！痹u點：宣布 “最后一課”，連用兩個 “最后”，表現(xiàn)

14、了韓麥爾先生沉痛、憤慨卻又充滿希望的心情。他為再不能教法語課而悲痛，他為侵略者不準法國人學本國語言而憤慨，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。有關語句： “總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸你們的爹媽對你們的學習不夠關心我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？”評點：批評家長并檢討自己對孩子們的學習不夠關心，這是韓麥爾先生民族責任感的表現(xiàn)，點明他的愛國感情。有關語句：“法國語言是世界上最美的語言永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！痹u點：贊美祖國語言的優(yōu)美，強調學好民族語言的重要意義，

15、再點韓麥爾先生的愛國感情。分析重要語句的深刻含義，引導學生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語言對象的隱含意義作深度的把握。提問：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！本渲械?“監(jiān)獄大門”比喻什么？“鑰匙”比喻什么？怎樣理解全句的意思？學生回答后明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。解決第個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物。課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的

16、舉止和表情的有關語句：鐘聲和號聲響了，這標志著最后一課的結束，“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”，“哽住了，他說不下去了”， “他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲！”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：散學了，你們走吧?！痹u點：韓麥爾先生的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。師生小結韓麥爾先生的愛國感情是通過人物的外貌、語言、行動描寫表現(xiàn)出來的。（二）課堂討論同學們，你們在閱讀課文中有什么問題，請?zhí)岢鰜?，我們一起討論。鼓勵學生質疑、探索，嘗試用探究式學習方法。（學生提問，師生共

17、同答疑。）如果同學沒有問題了，老師有一個問題，請大家討論。老師出示問題：小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢結尾？如果換成一段慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎？學生討論后明確：小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲，這比用慷慨激昂的語言更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。（三）朗讀 “宣布下課”這部分朗讀，也是理解文意、品味語言的一種有效方法。讓學生反復朗讀，使他們沉浸在強烈的愛國主義情境中，體現(xiàn)了語文教學的特點?！靶枷抡n”這部分是情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國感情的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們通過朗讀來加深理解。老師范讀，指點 “我我”這兩個 “我

18、 要讀出顫抖的音調，表達出韓麥爾先生極其悲痛的感情。兩個破折號，表明聲音斷斷續(xù)續(xù)，兩個 “我”字的讀音之間應有適當間歇，不能連在一起。 “法蘭西萬歲！”要用比較高的音調讀出來，要表現(xiàn)出激情。 “散學了，你們走吧?！币玫统恋恼Z調讀出來，速度要比較慢，要表現(xiàn)出無比沉痛的心情。學生練讀練習的方法：先以兩人為一組相互指導練讀，然后提名學生朗讀。作業(yè)下邊一段文字節(jié)選自老舍的 四世同堂，描寫了北平被日本侵略軍占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，讀后答題。鈴聲，對于一個做慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的

19、。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致地豎直了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲，淚開始在他的眼眶里轉。他應當安

20、慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻地教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么?？墒?，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很

21、想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰?？墒牵f不出來。真正的痛苦是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。祁瑞宣老師教的 “第一堂課”的課堂氣氛和韓麥爾先生教的“最后一課”的課堂氣氛有哪些相似之處？為什么？祁瑞宣老師和韓麥爾先生在上課時都有一反常態(tài)的表現(xiàn)，分別找出一例，并說說他們?yōu)槭裁磿羞@種反常的表現(xiàn)？韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己

22、知道的東西在他離開之前全教給我們”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只 “擠出兩句話來：明天上課。今天，今天，不上了！”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？作業(yè)提示語文課程標準強調語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。本題設計目的就是讓學生通過比較閱讀，受到形象感染和感情熏陶，說出自己的獨特體驗。解題時，可采用評點法。參考答案兩堂課的課堂氣氛都是肅靜、莊重。因為這兩篇文章所要反映的主題是相同的：它們都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。祁瑞宣老師 “一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。鐘聲和號聲響了，這標志著最后一課的結束，韓麥爾先生站起來，“臉

23、色慘白”，“哽住了，他說不下去了”，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”。這種反常的表現(xiàn)說明祁瑞宣老師和韓麥爾先生被亡國的痛苦和由此而產生的悲憤弄得失去了自我控制力。由學生自己談感想?？蓢@這截然相反的表現(xiàn)都源于愛國精神來闡述。附第二課時板書設計情節(jié)：最后一課宣布下課韓麥爾先生：穿上禮服臉色慘白宣布最后一課哽住批評家長“法蘭西萬歲！”檢討自己做了一個手勢方法：外貌、語言、行動描寫。設計說明課程標準重視語文的熏陶感染作用，反對離開教材思想內容的純工具訓練，大力提倡在語文教學中，適時自然地融入情感教育，以此來促進學生健全人格的發(fā)展，促進語文能力的提高。這篇教案就較好地體現(xiàn)了這一課程目標，做到 “情 貫始終。最后一課是以愛國主義為題材的作品，因此，教案把 “領會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情”確定為第一點教學要求。為了達到這一教學要求，上課的第一步，從熱愛祖國的語言文字來導入，一出手就