教育理論綜合知識試題及答案(一)

1、 試題一一、單項選擇題(本大題共l3道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))1. 考試時學(xué)生想起以前的知識作答，這種心理現(xiàn)象被稱作( )。A.再認(rèn) B.識別 C.感知 D.回憶2. 福澤諭吉是日本近代著名的啟蒙思想家、教育家，著有與張之洞同名著作( )。A.學(xué)記 B.為學(xué) C.勸學(xué)篇 D.我的大學(xué)3. ( )提出了教學(xué)形式階段論。A.盧梭 B.裴斯泰洛齊 C.赫爾巴特 D.杜威4. ( )規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生經(jīng)過一定時間的課程學(xué)習(xí)之后，在德智體諸方面期望實現(xiàn)的發(fā)展程度。A.課程目標(biāo) B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教學(xué)大綱

2、D.教育目的5. 刺激物只有達(dá)到一定強度才能引起人的感覺，這種強度范圍叫做( )。A.感覺閾限 B.感受性 C.統(tǒng)覺團(tuán) D.最近發(fā)展區(qū)6. ( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。A.視角 B.視敏度 C.視野 D.明適應(yīng)7. 考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是( )。A.常模參照測驗 B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 C.目標(biāo)參照測驗 D.團(tuán)體參照測驗8. 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )。A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價值觀9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的

3、最高目的是道德的教育學(xué)者是( )。A.杜威 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯10.“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰提出的?( )A.布魯納 B.杜威 C.加涅 D.奧蘇伯爾11.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。A.理論聯(lián)系實際 B.教育與社會實踐結(jié)合C.知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合12.某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。A.場依存型 B.場獨立型 C.沖動型 D.沉思型13.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感二、填空題(每空l分，共15

4、分，請把答案填在題中橫線上)14.兼容班級上課與個別教學(xué)的優(yōu)點，將大班上課、小班討論、個別作業(yè)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是_。15.當(dāng)前存在的學(xué)制主要有_、_、_三種形態(tài)。16.我國義務(wù)教育法規(guī)定，凡是年滿_周歲的兒童，都必須入學(xué)接受規(guī)定年限(一般為_年)的教育。17.感覺對比是同一感受器接受_而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分_和_。18.自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的_和_，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是_的交叉學(xué)科。20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中_被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機。21.課堂氣氛作為教學(xué)過

5、程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的_與_的綜合表現(xiàn)。三、辨析題(本大題共3道小題，每小題5分，共15分)22.動機強度越高，越有利于取得成功。23.智力高者創(chuàng)造力必定高。24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)25.班級授課制 26.心理學(xué)27.智力28.社會抑制29.學(xué)習(xí)策略五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)30.請簡答科爾伯格提出的道德發(fā)展三水平六階段的具體內(nèi)容。31.簡述學(xué)業(yè)成績評定的基本要求。32.簡述心理過程和個性心理的關(guān)系。33.簡述韋納的歸因理論。34.簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。六、論述題(

6、11分)35.請談?wù)勀銓逃虒W(xué)過程中實施教育懲罰的認(rèn)識。七、教育寫作題(16分)36.先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外?！敬鸢附馕觥恳弧雾椷x擇題1. D解析再認(rèn)或識別是感知過、思考過和體驗過的事物再度呈現(xiàn)時仍能認(rèn)知的心理過程，回憶則是經(jīng)歷過的事物不在面前時，也能夠在頭腦中浮現(xiàn)。2. C解析福澤諭吉與張之洞均著有勸學(xué)篇，不過前者推動了日本教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，而后者極力強調(diào)“中體西用”。3. C解析教學(xué)形式階段論是赫爾巴特教育心理學(xué)化的嘗試，在兒童興趣四個階段的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方

7、法。4. A 解析課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，教育目的是更上位的范疇。5. A 解析刺激在一定范圍內(nèi)可引起感覺，低于或超過一定的強度均不會引起感覺，這個范圍就是感覺閾限。感官對刺激的感受能力叫做感受性。6. B解析視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7. A解析被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團(tuán)體中相對位置進(jìn)行評估，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8. A 解析新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。9. C解析赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. D 解析有意義學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家奧蘇伯

8、爾提出，與機械學(xué)習(xí)相對的概念，指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。11. D解析馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。12. A 解析場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。13. D解析自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。二、填空題14.特朗普制15.單軌型學(xué)制 雙軌型學(xué)制 分支型學(xué)制16.6 917.不同刺激 同時對比 繼時對比18.監(jiān)督調(diào)節(jié)19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力21.態(tài)度情感三、辨析題2

9、2.答案要點觀點錯誤。通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U”型曲線關(guān)系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機強度的增強即提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。23.答案要點觀點錯誤。智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合，創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素如堅持性、自信心、

10、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24.答案要點正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線;其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性;再次，具有一定程度的被動性。四、名詞解釋25.班級授課制是將學(xué)生按照年齡和程度編成班級，使每一個班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。26.心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。27.智力就是個體順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜

11、合能力。28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡答題30.答案要點(1)水平一：前習(xí)俗水平階段一：服從和懲罰的道德定向階段;階段二：樸素的享樂主義或功利主義定向階段;(2)水平二：習(xí)俗水平階段一：好孩子定向階段;階段二：尊重權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向階段;(3)水平三：后習(xí)俗水平階段一：社會契約定向階段;階段二：良心或

12、普遍的倫理原則定向階段。31.答案要點(1)客觀公正教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱與教科書的要求，根據(jù)客觀、公正的原則對學(xué)生的知識質(zhì)量作出評定，而不能憑主觀意愿任意增減分?jǐn)?shù)。(2)向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點和努力方向不是為了評分而評分，評分的目的是為了鼓勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，提高能力。因此，教師在考查、考試后必須指出學(xué)生答案中的優(yōu)缺點和努力方向，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)水平。32.答案要點心理過程和個性心理是心理學(xué)研究的兩大方面。這兩方面也是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的，是一個統(tǒng)一的具體的人的心理現(xiàn)象的兩個方面。一方面?zhèn)€性是在心理過程中形成的，如果沒有對主觀和客觀世界的認(rèn)識，沒有情緒情感的體驗，沒有積極地

13、與困難作斗爭的意志活動，心理的個性差異就無從形成和表現(xiàn)。另一方面，已經(jīng)形成的個性傾向性和個性心理特征又制約著心理過程的進(jìn)行?？梢哉f，既沒有不帶個性的心理過程，也沒有不表現(xiàn)在心理過程之中的個性。33.答案要點韋納等人認(rèn)為，對于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的(如能力)和易變的因素(如努力程度)。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的;機會和運氣，這是不穩(wěn)定的。34.答案要點(1)準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如

14、地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)練習(xí)律。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。因而就中學(xué)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡單機械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后，印在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強，反之會減弱。他指出，教

15、師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題35.答案要點教育懲罰是對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎勵相對，為學(xué)校德育采取的一種教育方法。教育懲罰有利于學(xué)生分辨是非善惡、削弱受罰行為動機、達(dá)到改正的目的;也有利于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)。具體懲罰方式由輕到重依次為：口頭批評、警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。教育懲罰的最大特點是具有教育性，懲罰本身不是目的，教育懲罰與獎勵一樣，也是一種教育手段。教育懲罰不僅是幫助學(xué)生改正錯誤的有效措施，還是警醒他人的有效措施，具有威懾作用。教育懲罰的目的是讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，因此教育懲罰應(yīng)該合情合理，要適度、要及時、要體現(xiàn)出

16、教育的嚴(yán)與愛。教育懲罰不等于體罰。體罰是以損傷人體為手段的處罰方法，古代教育經(jīng)常使用體罰。體罰往往還包含挖苦諷刺等冷暴力的變相體罰，對學(xué)生身心造成嚴(yán)重的傷害。在教育上要實事求是地對待教育懲罰，應(yīng)理性和辯證地詮釋教育懲罰、科學(xué)而藝術(shù)地運用教育懲罰，把握懲罰尺度，重視其教育性，杜絕體罰或變相體罰等不良行為。七、教育寫作題36.參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在普羅塔哥拉斯中，蘇格拉底也曾提出過“美德不可

17、教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎?我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：(1)基本知識的傳授;(2)專門的道德知識的教授;(3)榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進(jìn)程和受到社會各個方面(如家長、教師、同伴、媒體等)的影響，社會氛圍無疑在個體道德認(rèn)知和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。其

18、次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識，既包括學(xué)科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會不可避免地隱含其中普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學(xué)習(xí)，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德。對一般知識(非德育知識)的學(xué)習(xí)，可以開闊一個人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認(rèn)識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了