高考語文沖刺總復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 高考語文沖刺總復(fù)習(xí)指導(dǎo)熟語不考名詞術(shù)語，著重考查語言運用和語言表達能力。熟語包括成語、諺語、歇后語、俗語等，是人民群眾口頭流傳而約定俗成的，具有豐富的內(nèi)容和精練的形式。和成語比較，熟語更加貼近生活，是人民群眾口頭流傳的生動的活潑的短語，高考有較好的導(dǎo)向作用。其實，2003年高考試卷中已有所涉及，如第卷第2題字形辨析題中“可望而不可即”、“一年之計在于春”、“冒天下之大不韙”、“盛名之下其實難副”這些詞語都是熟語，只不過以“識記現(xiàn)代漢語的字形”形式來考查的。研究高考試題，明確考查方向。字形考查：2003年的字形題：（見上面）成語與熟語互換：92年“

2、三南”試卷中有這樣的題目：把下列句子中畫線的俗語，換成一個意義相當(dāng)?shù)乃淖指癯烧Z：凡遇院中公文，送府用印，孫大夫動輒橫挑鼻子豎挑眼，當(dāng)即剝回。“豪強”和“官家”，歷來一個鼻孔出氣，狼狽為奸。人一介書生，而且無家室之累，打開天窗說亮話，又有何妨？況且列強虎視眈眈，吃著碗里看著鍋里，正是蠶食鯨吞的時候。（參考答案：吹毛求疵、沆瀣一氣、直言不諱、貪得無厭）95年江蘇省高考語文會考考查現(xiàn)代文閱讀中有一題：要求將文中畫線的成語“金玉其外，敗絮其中”改寫成歇后語。（答案：繡花枕頭一包草/大肚皮）表述、概括：閱讀下面的故事，按照四個人物的共同點，填出空缺的句子。從前有個村子，生活著四個能說會道的人。一個廚師，

3、一個裁縫，一個車夫，還有一個船家。誰家有紅白事，打架抬杠的，都樂意找他們?nèi)娃k。一次，村里哥倆分家，請這四人去“說和”。四人便先在廚師家開碰頭會。廚師說：“我看咱去了要快刀斬亂麻，別鍋啦碗啦的分不清。”裁縫說：“我們辦事不能偏，要針過去，線也過去才行。”趕車的接過話茬：“咱也不是沒管過這號小事， ，別出軌就行?！贝蜃詈笳f：“看風(fēng)浪大小行事， ?！边@是一道語言得體的應(yīng)用題，要根據(jù)人物的特定身份、職業(yè)特點，借助熟語來表達。如第一處空格要跟車夫有關(guān)，緊扣車夫的職業(yè)特點，那就是“前有車后有轍”或“車到山前必有路”；第二處要跟船夫有關(guān)，“別翻了船，還是順?biāo)浦鄣暮谩被颉皩嵲诓恍?，就來個見風(fēng)使舵”。在平

4、時訓(xùn)練中，有這樣一道題：用兩條恰當(dāng)?shù)某烧Z、熟語或名言警句概括下述故事的含義，每條能從一個角度說明其中一個道理即可：古希臘有個青年學(xué)生向哲學(xué)家芝諾請教關(guān)于知識的問題。芝諾用手杖在地上畫了兩個圓圈，一大一小。然后告訴學(xué)生，圓圈的面積代表人們已經(jīng)掌握的知識，圓圈之外的廣大地面，代表人們還未知道的那個無窮的知識境域。他還指出：圓圈小，它的圓周所接觸的未知的部分就小；圓圈大，它的周圍所接觸的未知的部分就大。概括故事的含義，關(guān)鍵要抓住芝諾告訴學(xué)生的那句話：圓圈越大無窮的未知的領(lǐng)域也就越大；圓圈小，所接觸的未知的部分就小。為此我們可以把故事的中心意思表述為“人的知識有多有少，知識多的人所面臨的未知領(lǐng)域更寬闊

5、”。這其中包含兩個道理：（1）學(xué)然后知不足；（2）對事物的認(rèn)識要不斷的深化、擴展。再按照題干要求，概括成成語、熟語、名言警句：學(xué)海無涯或?qū)W無止境；裝知識的“寶碗”永遠(yuǎn)也裝不滿；學(xué)然后知不足或?qū)W不可以已。在運用中積累。積累成語與熟語的互換，如：打開天窗說亮話直言不諱；趕鴨子上架強人所難；橫挑鼻子豎挑眼吹毛求疵；好虎架不住群狼寡不敵眾；躲過了風(fēng)暴又遭雨禍不單行；此地?zé)o銀三百兩欲蓋彌彰；這山望著那山高見異思遷；雞蛋里挑骨頭吹毛求疵；吃著碗里瞧著鍋里貪得無厭；井里打水往河里勞而無功；衣上有虱燒棉襖因噎廢食；顧了吹笛顧不了捏眼顧此失彼附錄四：熟語中容易寫錯的字“熟語”雖然是新增考點，凡是新出現(xiàn)的，都比較

6、容易。病句考查方式：2003年高考題病句兩道題（5、6兩題6分，第3題實詞和虛詞一起考），這種形式不是高考方向。出卷人著名教授朱作君的關(guān)門弟子北大一博士說：我不愿簡單的重復(fù)自己。據(jù)統(tǒng)計，“搭配不當(dāng)”是每年高考試題中出現(xiàn)頻率最高的，表意不明（2003年第六題），成分殘缺，句式雜糅是經(jīng)常出現(xiàn)的。2003年第五題B項是語意重復(fù)，C項是成分殘缺，D項是搭配不當(dāng)；2002年第六題A項是成分殘缺，B項種屬概念并列，D是搭配不當(dāng)；2001年第五題B項是結(jié)構(gòu)混亂，C項是語意重復(fù)，D項是搭配不當(dāng)；2000年第五題A項是結(jié)構(gòu)混亂，B項種屬概念并列，D是搭配不當(dāng)；1999年第五題A項是搭配不當(dāng)，D是表意不明；病句材

7、料來源于當(dāng)前的報章雜志，而且4句話屬于4個方面的材料，涉及政治、經(jīng)濟、文化等諸多范圍。 語言運用相對固定的3道題；且2道題的答案是限定的或是固定的，不要求擴散；有1道題是開放的，如2003年第25題的仿寫。2003年考卷2325題是章熊所出，他說：用這3道題來追求能力梯度。 仿寫1、考查頻率最高。從94年開始出現(xiàn)此題型，98年至今連續(xù)6年沒有間斷（而擴句1次，2000年；壓縮語段2次，99年，2001年；調(diào)整句子2次，99年，2001年）。這類題往往涉及語法結(jié)構(gòu)、表達方式、語意連貫、風(fēng)格諧調(diào)等方面。它是有效地考查考生的分析能力、綜合能力和語言表達能力的好題，因此備受高考命題

8、者的青睞。2、難度較大。1998年全國高考題第33題共4分，廣東抽樣平均分1.58分，難度系數(shù)0.39。3、考查要求不斷變化。94年要求：另舉一個事例；句式與標(biāo)有粗體的一句相同98年要求：以時間開頭，寫兩個句式相同的比喻句99年要求：在句中橫線上填入適當(dāng)?shù)恼Z句，組成前后呼應(yīng)的排比句。（4句）2000年要求：請在“友誼”“勇敢”“信任”中任選一個詞，仿寫兩句話。2001年要求：在畫線部分填上適當(dāng)?shù)脑?，使分號前后?nèi)容、句式對應(yīng)，修辭方法相同。2002年要求：依照下面的比喻形式，另寫一組句子，要求選擇新的本體和喻體，意思完整。2003年要求：依示例，改寫兩條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。每年

9、命題大都在23句，且形式不斷變化，不再唯一。從單一要求走向多元要求：由單一的事例選取、明確簡單的句式要求，到材料、句式、修辭、呼應(yīng)、得體、連貫、感情色彩等的綜合統(tǒng)一。由低層的識記能力、語法組織能力到高層的表達方式、表達能力等高智力能力。如2002年考題的評分要求是：第一句的比喻領(lǐng)有下面三個比喻；四個比喻構(gòu)成一個完整的意思；四個比喻合理貼切。答案舉例：1、山，是生物進化的一部史書，巖層是書頁，化石是文字，古生物的遺體遺跡是精美的圖案。2、地球是生物的母親，水資源是母親的乳汁，森林草地是母親的外衣，花草樹木和動物是母親的孩子。3、挫折是人生一段插曲，苦難是五線譜，悲哀是音符，淚水心酸是插曲的歌詞。

10、4、考查要求逐漸從課本走入生活、現(xiàn)實。如2003年考題具有語法常識和人文關(guān)懷相結(jié)合的特點，同時還與實際有了解。5、注意2003年高考25題。一位閱卷教師說：出得很精彩，精彩的是它的內(nèi)容，拙劣的是它的命題題干。請看題干：依照示例，改寫下面兩條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。提示語：（公園里）禁止攀折花木，不亂仍垃圾。改寫為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下。題干上有一關(guān)鍵語“仿照示例”，很多學(xué)生就認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該和例句一樣，但是，評分標(biāo)準(zhǔn)卻說不要求句式。閱卷的情況是百分之八十的同學(xué)都仿照了例句的句子結(jié)構(gòu)，造的是“除了除了”顯而易見，這樣的句子結(jié)構(gòu)束縛了學(xué)生的思維及想象空間，在我改

11、的2500余份試卷中，按這樣句子結(jié)構(gòu)造的句無一句得滿分，其它閱卷老師的情況大體相同。而評分標(biāo)準(zhǔn)沒有要求句式，可見，出題者的初衷是希望學(xué)生發(fā)散思維、涌現(xiàn)更多、更好的答案，但是，實際情況卻完全相反。原因何在，就在于題干上表述不清。哪位同學(xué)愿意在高考時冒著不“仿照示例”的危險去任意想象呢？所以，應(yīng)該在題干后補充一句：不要求仿照力矩的句式。6、復(fù)習(xí)要點：注重幾種修辭：仿句大都圍繞比喻、對偶、排比、反問等修辭格式。仿句側(cè)重于正反意義的命題。仿句不僅重形似，也重神似，有時更重神似。如2003年考題“形”可以變化，但“神”不能變。此題中的“神”指的是：道德價值觀；文化品位。（2004年有可能沿用此種形式）注

12、重顯性要求：即題干中的明確要求。這對學(xué)生而言，能力區(qū)分度很小，幾乎為零。注重隱性要求：題干中沒有，而是隱含在句子中，需要學(xué)生認(rèn)真辨析。這對學(xué)生而言，能力區(qū)分度很大。這要求從三個方面加以考慮：內(nèi)容上-應(yīng)把握文段或給定句子的觀點或中心話題，切實判斷句子表達的內(nèi)容傾向；如94年高考題的仿寫，原句突出的是李時珍的付出，而不是成就。另外，要注意原句內(nèi)容的感情色彩，而且仿句要注意“文以載道”；如99年仿寫：五十年像個雞蛋。94年：如果沒有陳景潤，哪有哥德巴赫猜想！2001年：希望是后腦勺，看不見但能摸得到。修辭上-準(zhǔn)確判斷給定句子的修辭使用。常用的修辭有比喻（明喻、暗喻），排比，對偶，反問等。前后常構(gòu)成整

13、句。修辭有時單獨使用，有時合在一起使用。句式（結(jié)構(gòu)）上-注意判斷給定句子的復(fù)句、單句、短語的結(jié)構(gòu)類型。另外，如果有關(guān)聯(lián)詞語，要注意對應(yīng)。 擴寫只考了1次，2000年的“畢業(yè)典禮上，同學(xué)們，歌聲”和“考試前夕，我，歌聲）（2001年春季有1次）。擴展語句，重在圍繞主題詞展開。擴展題與中學(xué)生生活關(guān)系密切。如是兩個，學(xué)生答題使用的情景材料要有所區(qū)別。（如2000年的“畢業(yè)典禮上，同學(xué)們，歌聲”和“考試前夕，我，歌聲”，在組句時不能）縮寫只考2次。99年概括信息產(chǎn)業(yè)部的新聞發(fā)布會信息要點；2001年壓縮地宮的開啟過程。材料全是圍繞“新聞”設(shè)題。五、簡明、連貫、得體。簡明的考查：對多余詞語的刪

14、除；依據(jù)保留必備詞語而不產(chǎn)生歧義的標(biāo)準(zhǔn)。連貫的3個條件：統(tǒng)一的話題；合理的句序；語言的銜接和呼應(yīng)。連貫題?？汲Ｐ?。得體的考查：側(cè)重在人與人的稱呼上，語境的場合上，情感的色彩上。今后注意的形式：將表格內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字表述；對對子。古詩文閱讀一、古文閱讀。1、設(shè)題特點：涉及的實詞、虛詞越來越貼近教材。文言文試題在變化中求發(fā)展。雙文本的閱讀測試，試題信息量因此而增大。如2003年試題，段子由兩篇文章拼接而成，一是選自資治通鑒，一是選自就唐書。語言題（實詞、虛詞）與內(nèi)容理解、分析題比例由3:2發(fā)展為2:3。顯示文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于以往的文字理解，必要的文言知識是前提條件，但它已經(jīng)不是考試重點和難點

15、，而是以文意的理解、把握、評價為重點和難點。試題中“對整理在文中觀點態(tài)度的分析、評價”設(shè)題明顯。2002年考試說明明確規(guī)定以來，高考文言文閱讀開始向真正讀懂文言文作出明確要求。2004年此考點必將是一個重要出題點。文言翻譯比重加大。2004年開始，8分。強化了學(xué)生的文言字面落實能力。在導(dǎo)向上給了平時輕視文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生一個有力的暗示。關(guān)鍵詞語、文言句式是翻譯的重點。（考試說明中“句式不作要求”不能當(dāng)真，只是說明句式不單獨命題）文言句子的翻譯側(cè)重議論色彩的句子。如2003年：君惡聞其過，則忠化為佞；君樂聞直言，則佞化為忠。2、2004年設(shè)題估計：1道實詞，1道虛詞，1道信息篩選，1道文意轉(zhuǎn)述，1

16、道（或2道）文言翻譯（估計兩個長句或三個短句，且可能另出一段文言文）。（有說：2004年高考可能刪去文言文閱讀的第13題選擇題；2004年高考文言文閱讀如果考古代散文，那么可能刪去文言文閱讀題第13題篩選文中信息（給傳記中人物歸類）那一道。將另選一段可能有人物出現(xiàn)的文言小故事（或寓言）考翻譯，翻譯很可能一句是陳述句，一句是議論性語句。3、備考要點：實詞積累尤為重要。實詞考查-肯定與現(xiàn)代漢語不同（如：涕，南面，擾亂，鼓噪等）；平時要注意積累：以課本為根本，高中語文教學(xué)大綱中列出的120個實詞；還有：活用，一詞多義現(xiàn)象，古今異義，通假字等重點。教材實詞表和課文下面注釋要一一落實。（華中師大單招考試

17、試卷，讓學(xué)生說出10個使動用法，或10個意動用法，10個通假字，10個古今異義）18個虛詞，北京海淀區(qū)要求學(xué)生對每一個虛詞的每一種用法要能說出課本中的兩個以上的句子。文言翻譯注意點：一要注意直譯：即要字字落實（就是將原文中的字字句句落實到譯文中，譯出原文用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求與原文保持一致。在難以直譯或直譯以后表達不了原文意蘊的時候，才酌情采用意譯作為輔助手段）；如2002年“竭為盡哀”-非常，好多學(xué)生沒注意。注意一些容易失分點。有些句子看似容易，但肯定有個麻煩的地方。2003年的“裴矩遂能廷折”幾乎無人能翻譯準(zhǔn)確-裴矩竟然能夠當(dāng)廷辯駁，不肯當(dāng)面順從。（關(guān)鍵是“廷”“面”活用）

18、再比如不為大多學(xué)生注意的語氣：2002年“其李將軍之謂也？”-大概是說（或說的是）李將軍的（或去掉）吧？有很多學(xué)生把表推測的語氣詞“其”理解為代詞“他”。還有諸如代詞要翻譯出來，省略要補出來等失分點。附錄六：文言翻譯訓(xùn)練； 附錄七：文言常用詞語積累關(guān)注試題變化。2003年信息篩選（15題）考點作了調(diào)整，江蘇考生得分率僅20%。這暴露出了學(xué)生應(yīng)變的一貫脆弱：一有變化，馬上下降。2003年文言文有兩個變化，一個是人物形象有所變化，是發(fā)展的，而非往年的人物形象或忠或奸都是一貫而終；二是文章分為兩部分，分別引自不同的典籍。這兩種變化給所有語文教師一個新的提示：今后文言文中的人物將有可能比以往更加豐滿，

19、富于變化。因為一篇文章中對一個人的評價一般是一致的，但兩部不同典籍中的相同人物形象可能就不同甚至相反。這類題的好處就在于人們可以學(xué)會辯證的看待人或事。平時信息篩選設(shè)題都是圍繞一個文本中某一個人物的某一個品格，而2003年卻是一人的兩面（隋時佞，唐時忠）；以前6選3形式教師一般降低復(fù)習(xí)要求，指導(dǎo)用排除法，單從解題技巧進行訓(xùn)練，2003年則是兩兩對應(yīng)，變化很大。名句默寫1、命題特點：詩詞文；內(nèi)容一般是考生背誦過或熟悉的。詩詞名句考查注意語境。2002年全國卷和兩省一市（山西、江西、天津）卷分別要求考生補寫出下列詩句中空缺的部分：我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。，?。ò拙右着眯校╋L(fēng)急天高猿嘯哀，渚

20、清沙白鳥飛回。，。（杜甫登高）“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”都是千古流傳的名句，學(xué)生也應(yīng)該能夠熟記；但考生如果對詩歌全篇缺少整體把握，又不知道名句的前面是什么句子，即使記住了名句，也還是派不上用場。這啟示我們：名句名篇的背誦，必須著眼于全篇，尤其要留意名句出現(xiàn)的語境。古文名句考查關(guān)注對舉，并體現(xiàn)了相反或相關(guān)對照的特點。2002年全國卷：故不積跬步，無以至千里；，。騏驥一躍，不能十步；，。（荀子勸學(xué)）2003年高考語文全國卷：  ，  （外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮），煢煢孑立，形影相吊。（李密陳情表）考查范圍

21、課外延伸。2003年全國卷涉及課外名句“文質(zhì)彬彬，然后君子”（論語·雍也）。這啟示我們：注意現(xiàn)代日常交際中常見常用的名句?？疾榉绞酱蚱茊我桓窬帧Ｃ涿目疾榉绞?，正由單一型向多樣型轉(zhuǎn)化。近兩年的高考中，主要呈現(xiàn)以下三種類型：填寫上句或下句。如2003年高考上海卷試題：默寫下列詩句的上句或下句。（任選兩句）曖曖遠(yuǎn)人村，。（陶淵明歸園田居）身無彩鳳雙翼飛，。（李商隱無題二首（其一），玉人何處教吹蕭？（杜牧寄揚州韓綽判官）給出篇目語境，按要求填寫。如前面提到的給出杜甫登高詩的首聯(lián)，要求填出頷聯(lián)；給出白居易琵琶行中的“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”兩句，要求填出其后的兩句，等等。命題者設(shè)

22、置語境，按規(guī)定填寫。請看年高考北京卷試題：在橫線上填寫所引詩賦的句子。白居易琵琶行描寫琵琶聲“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。，”。蘇軾前赤壁賦形容洞簫聲“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，”。這都是通過音樂引起想像，運用一系列比喻描寫聽者的感受。這種命題方式，既為考生提供了篇目語境，規(guī)定了答題的指向性，又體現(xiàn)了命題者的設(shè)題意圖，包容了命題者的審美體驗。考生只有對題干的這一段話有完整而準(zhǔn)確的理解，作出的回答才有可能符合要求。3、注意事項：一是不能寫錯字（停車坐愛楓林晚做；無邊落木-目）；二是不能顛倒順序；三是平時背誦不能僅只一二句話。古代詩歌鑒賞1、設(shè)題特點：古詩鑒賞不講全詩的宏觀測試，而是注重

23、抓點帶面。采用一個開放性較強的主觀性試題。往往借助古人的評點展開賞析。2002年全國卷：李白的春夜洛城聞笛問-前人在評論這首詩時曾說，“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵。詩中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“關(guān)鍵”之說？為什么？2003年全國卷：王維的過香積寺問-古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字。你認(rèn)為這首詩第三聯(lián)中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？結(jié)合全詩簡要賞析。抽象的試題沒有，設(shè)題重具體。如20022003年考題。2、備考意見：詩歌鑒賞的整體要求。首先，我們應(yīng)該明確鑒賞的文體歸屬?？荚囈罂忌鷮懙氖且欢?00來字的鑒賞文字，但這段文字從表達方式的角度來說

24、是屬于議論文的范疇。雖然這段文字未必符合一篇議論文的整體要求，但表達方式、組織結(jié)構(gòu)、語言特色應(yīng)該盡可能符合議論文的文體特征。因而，那些求新求異的改編類、聯(lián)想類、引申類文章就不符合本題的要求。其次，我們應(yīng)該明晰地知曉鑒賞的角度和內(nèi)容。在題干沒有要求的情況下，考生就其中任一方面進行點評、鑒賞都是合乎要求的，但一旦規(guī)范了具體鑒賞目標(biāo)，就要緊扣設(shè)題角度，否則會離題萬里。如：讀下面這首詩，選取任一角度寫一段鑒賞文字。(100字左右) 渡湘江(唐)杜審言遲日園林悲昔游,今春花鳥作邊愁。獨憐京國人南竄,不似湘江水北流。提示說明：吳喬在圍爐詩話中說：“情能移境，境亦能移情?！边@首詩就是一個典型。杜審言在唐中宗

25、時曾被貶到南方極為偏遠(yuǎn)的峰州。這首詩當(dāng)是他在這次流放途中寫的。他在渡湘江南下時，正值春臨大地，不禁對照自己的遭遇，追思昔游，懷念京國，悲思愁緒，一觸而發(fā)。這是一首即景抒情之作。（遲日：“遲日”即春日，語出詩經(jīng)·豳風(fēng)·七月“春日遲遲”。）病例一：第一句借重游舊日之地，抒發(fā)物是人非的感嘆。第二句以春花鳥鳴與自己的遭遇作比，更突出心情的惆悵。第三句更是再次寫自己被流放的心情。第四句中“不似湘江水北流”暗寫水流無情人有情，雖然自己在流放途中，但仍然想念自己的家鄉(xiāng)。由此筆鋒一轉(zhuǎn)，表達了自己的感情。評析：這段文字首先沒有自己鑒賞的角度，就更不用談自己的觀點或見解了。其次，逐句翻譯、沒有

26、重點。2003年高考反例：本題具體落在“咽”與“冷”詩眼上，學(xué)生應(yīng)注意三個具體要點：一是詞語的使動用法繪寫出了山中寂寥的景象，此所謂意境；二是此二字可以說運用了擬人通感的修辭，使詩文更為生動；三是此二字襯寫出了整理本身禪寂的心境。然后選一個角度，即可得滿分。而眾多考生卻撇開兩字，而是另辟溪徑，另開爐灶，大談王維詩的“詩中有畫”“畫中有詩”，進行實際要求和實際詩句的分析。而又有的學(xué)生似曾了解王維曾經(jīng)受挫，再加上古代文人有“終南捷徑”之說，于是想當(dāng)然的認(rèn)為他也是故作“終南捷徑”。第三，我們應(yīng)該掌握基本的表述格式。這里的表述格式，對于考生來講，就是一段文字的組織和表達。鑒賞歸于議論文，我們寫時，應(yīng)當(dāng)

27、把這段文字當(dāng)作一篇縮微的議論文來寫。這是一個總的方向。對一篇文章、一段文字來說，在內(nèi)容正確的情況下層次結(jié)構(gòu)安排的合理與否就顯得格外的重要。議論文也有很多格式和寫法，考生應(yīng)當(dāng)采用哪種層次組織的格式呢?題干如果直接提出了鑒賞角度的要求，那么，開頭就應(yīng)該回復(fù)出題者的問題。例如，出題者問：本詩表達了整理一種怎樣的愁緒?那么，你的回答就是你這段文字的中心句，相當(dāng)于議論文中的觀點。下面的語句就應(yīng)該是圍繞這句話結(jié)合詩歌本身而展開的一個精短的闡釋。如果題干是要求選取任一角度做答，那么考生也應(yīng)該有自己的某一方面的見解，并將其提煉為自己的觀點，圍繞這個觀點展開闡述。在闡釋論證的過程中，也有一些要求。2002年高考

28、作文命題展望一文中這樣說：“所謂初步鑒賞指的是對作品的形象、語言和表達技巧作概要的賞析，無需引經(jīng)據(jù)典，也不需要拿試卷以外的作品進行比較，只需對作品本身的特點進行鑒賞?！币蚨?，考生應(yīng)該緊緊扣住詩歌本身來闡述。闡述中應(yīng)該把握這樣兩點：第一是為觀點(中心句)服務(wù)；第二是選取詩歌中主要的、具體的、突出的詩句用概述性的語言來闡述，沒有字斟句酌的必要。常見的兩種錯誤：-病例二：讀完杜審言這首渡湘江，第一感覺是情中有景，景中生情，情景的交融曉暢自然，絲毫沒有做作感，與王維詩中有畫、畫中有詩有異曲同工之妙。全詩共四句，第二句“今春花鳥作邊愁”的“愁”字用得恰到好處，既有杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的哀痛，又

29、有晏殊“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的落寞與無奈，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的悲思愁緒一觸而發(fā)。第四句“不似湘江水北流”更是抒情不露聲色，寓情于景，借湘江北去表達了自己懷念京國的感情。這不愧是一首即景抒情的佳作。評析：這段文字的弊病在于架空原文闡述自己的見解。雖然有見解、有觀點，卻花大量筆墨去引經(jīng)據(jù)典，沒有結(jié)合詩歌的自身來闡述，顯得華而不實、空泛。超字?jǐn)?shù)。優(yōu)秀例文：在本詩中，反襯手法的運用尤為出彩?！斑t日園林”本是充滿著誘人的春色，“今春花鳥”本是紅花綠樹、鳥鳴山幽，而詩人在流放途中所見到的這一切，卻通通失去了光彩。一“悲”一“愁”，點出了其內(nèi)心極度的苦悶。另外，在第三、四句中，詩人由眼前北流的湘江水想到了

30、故地京國，想到了自己的被貶南國，更顯出了自己的形單影只。全詩宛如游走于悲喜的邊緣，在喜景中更襯出悲人。評析：這段文字開門見山，見解(觀點)突出，并能結(jié)合詩句本身展開論述，語言曉暢簡凈。-2003年北京考題：兩首詩比較，都用了什么表現(xiàn)手法？凡是簡單地回答“情景交融”的一律不得分，因為沒有結(jié)合具體詩句作具體分析。因此，凡是主觀鑒賞題，一律要結(jié)合詩句，作具體分析。第四，表述時不要簡單地堆砌鑒賞術(shù)語，不要單純地貼標(biāo)簽。有些學(xué)生鑒賞水平低，只好脫離實際，說寫空洞的鑒賞語言。這與教師的錯誤指導(dǎo)有關(guān)：鑒賞難度大，高級能力，教師就教學(xué)生硬貼標(biāo)簽。第五，允許對詩句作古文式的翻譯型解釋。2003年江蘇評分，接受了

31、這種評分標(biāo)準(zhǔn)。但教師復(fù)習(xí)不可到此為止。第六，答題時不要受“是否”“你認(rèn)為”所影響，最好不要自我創(chuàng)新。實際上也無法創(chuàng)新。如2003年王維的過香積寺詩眼只能是“咽”“冷”，絕沒有第二個；2002年你是否同意前人在評論這首詩時曾說折柳二字是全詩的關(guān)鍵？答案也只有一個，那就是同意！語言層面的賞析。訓(xùn)練要著重品味語言。詩歌鑒賞離不開對語言的品味。詩歌的語言是最精練的語言，它特別講究煉字煉句。王安石稱詩歌之語言為“詩家語”，就是說詩的用語和其他文體用語不同，在高考的考查中，語言層面我們需要重點分析以下幾個方面。A、煉字。詩歌語言講究以少總多，一字傳神。例如2003年高考題，考的是對王維的過香積寺詩中的詩眼

32、“咽”和“冷”的賞析，“咽”“冷”兩字，使動用法，繪聲繪色、精煉傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。動詞：在鑒賞詩歌的語言時，我們要重點關(guān)照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。如宋祁玉樓春詞中“紅杏枝頭春意鬧”一句，一個“鬧”字境界全出。又如杜甫的詩句“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中“割”字，寫出泰山南北兩側(cè)明暗像刀割一樣截然不同。形象夸張而生動。賈島題李凝幽居中“宿”“敲”“分”“動”等字都給人深刻印象，有特別神韻。例1：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！霸埂弊置黠@用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。例2：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！罢簟?、“撼”具有夸張色彩。修飾語：大部分為修飾成分（如：形容

33、詞、副詞等）。例1：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。一個“孤”字，寫盡環(huán)境之孤苦，由此可達人心。例2：閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（閨怨王昌齡）前兩句寫少婦經(jīng)過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時候，整理用了一個“忽”字，取漫不經(jīng)心而恰到好處之意。所遇者闖入眼簾的柳色，使她想起了當(dāng)年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的少婦。一個“忽”字將這種情緒上的變化寫得淋漓盡致，而這正是本詩耐人尋味之處。B、煉句。古典詩歌十分講究煉句，四言、五言、七言和雜言，在詩句結(jié)構(gòu)上變化多樣而又有規(guī)則可循。在語言結(jié)構(gòu)上，有時突破常規(guī)語序，采用倒裝

34、句式，收到出奇制勝的效果。例1：七八個星天外，兩三點雨山前。例2：杜甫秋興八首中有“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”的詩句，從字面看，不好理解，細(xì)品方知是妙句。有時是為了合乎音韻平仄的需要而將詞序倒裝，有時是為了強調(diào)某一事物的特點而將詞序倒裝，意象羅列是使描寫更具鏡頭感，是電影語言：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。（天凈沙?秋思馬致遠(yuǎn)）一騎紅塵妃子笑（過華清宮絕句杜牧）楊柳岸曉風(fēng)殘月（雨霖鈴柳永）內(nèi)容層面的鑒賞。注意景和情、物與情；景和人，物與人之間的關(guān)系。專用術(shù)語有：a.借景抒情（山居秋瞑王維）b.托物言志（詠風(fēng)王勃）c.感物傷懷（蟬李商隱）d.情景交融e.以情馭景f.以景顯情。注意詩詞體裁上古

35、今關(guān)系。專用術(shù)語有：a.借古傷今b.借古諷今(越中覽古李白)c.今昔對比d.懷古傷己（永遇樂京口北固亭懷古辛棄疾）特殊意象：有些事物本身具有特定象征意義，詩詞中出現(xiàn)這些事物，我們要把這些特殊象征意義作優(yōu)先考慮的鑒賞方向。例如：歲寒三友（松、竹、梅）、菊花象征人高潔的品格，桃花象征美人，鳥象征自由等。蘊含理趣：詩歌分抒情詩和敘事詩兩大種，其中還有一種說理詩，雖數(shù)量不多，但影響頗大。這些詩里所蘊含的道理只要求學(xué)生稍微點出而已。特別需要注意的是，這些詩都是通過具體事物來說理?！敖饺缬写?，花柳自無私?！保ê笥味鸥Γ懡交裨诘却藗?nèi)バ蕾p，用來說明大自然是無私心的道理?！八餍牟桓偅圃谝饩氵t。

36、”（江亭杜甫）看到水的緩緩流動，云的停著不動，競爭的心思，飛馳的意念都停滯了?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（題西林壁蘇軾）這詩說明陷在里面不能跳出來，往往被各種現(xiàn)象所迷惑，看不到事件的真相。另外較有名的說理詩句如朱熹觀書有感里的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！薄白蛞菇叴核蓻_巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行?！标懹蔚挠紊轿鞔濉吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！蓖踔疁o的登鸛雀樓“欲窮千里目，更上一層樓”等等。多角度欣賞：有些詩詞從聽覺、觸覺、視覺等多方面渲染氣氛，豐富了詩文的內(nèi)容。表達技巧的鑒賞。什么是表

37、達技巧呢？這是一個含義很廣的概念。從材料的選擇，詳略的處理，結(jié)構(gòu)的安排，各種因素的配合、變化，都有“技巧”問題。在詩歌中，材料方面的有無相關(guān)，虛實結(jié)合，虛實相襯，以小見大；結(jié)構(gòu)方面的斷與續(xù)，伏筆與照應(yīng)，對比、映襯、懸念；其他方面如借物抒情，托物言志，刻畫人物，設(shè)置情節(jié)，描寫環(huán)境等等。古典詩歌的表達技巧十分豐富，如：象征烘托、以小見大、動靜結(jié)合、虛實相生等等。如：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！币月曇r靜。“沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。”以動襯靜，以聲襯靜。詩歌中大量運用各種修辭格，正確地理解各種修辭在詩歌中的妙用，有助于對詩歌的正確賞析。同時，還要注意區(qū)別容易混淆的修辭手法。如借代和借喻、對比與

38、襯托、比喻和比擬等。如2003年第17題：“日色冷青松”一句，還巧妙地運用了“通感”的手法。“日色”是視覺意象，詩人卻用觸覺感受的“冷”來形容它，使視覺向觸覺轉(zhuǎn)移，從而相互交通，這就更深刻更奇妙地表現(xiàn)出幽僻的感受。如：1995年考題中“綠肥紅瘦”中的“綠”和“紅”分別代指葉和花，即考查借代的手法。如：1997年全國高考題中：“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺?！薄耙墒撬墒嵯刺?，一螺青黛鏡中心?！睆脑姼柽\用的比喻辭格入手，說明兩首詩中都運用了比喻手法，但它們的喻體不同，一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。意境把握。對古詩的鑒賞離不開對詩歌的意境把握。所謂

39、意境是指作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，它是整理的思想感情和所描繪的生活圖景融合而成的一種藝術(shù)境界。對意境的考查是高考必考之內(nèi)容，幾乎每年都有所涉及。對意境的分析需要具備很高的感悟能力。所以在鑒賞時首先要初步了解詩人在詩中所蘊含的思想感情，這種感情是通過什么表現(xiàn)出來的。其次，詩人在詩中向讀者展示了怎樣的畫面，畫面的構(gòu)成要素具備怎樣的特征。再次，揣摩詩歌的中心主旨，仔細(xì)地分析詩人的主觀感情和畫面意象的了解，才能更準(zhǔn)確地把握詩的意境。意境主要有：壓抑、沉郁、歡快、雄闊、委婉、含蓄、空靈、直率、自然、風(fēng)趣、平淡等。詩歌鑒賞答題格式：1、形象：身份+性格2、詩歌意象、含義：表層含義+深層含義（即

40、解釋詩句）3、所抒感情：通過什么內(nèi)容+抒發(fā)（寄寓/揭露）什么感情4、體會意境：客觀形象+主觀感受+交融了什么意境5、品味關(guān)鍵詞句：含義+手法+表達作用（句意+文意+主旨情感）6、賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用（句意+文意+主旨情感）7、賞析表達方式：怎樣敘（描寫）+敘（描寫）什么+抒什么情8、賞析表現(xiàn)手法：手法+表達作用（句意+文意+主旨情感）9、概括評價詩歌內(nèi)容：這是一首什么樣的詩+詩歌各句分別寫了什么+通過什么手法+抒發(fā)什么情感+評價（總分總式）在回答主觀鑒賞題時要注意“四注意”：一要注意題目。有些題目本身就具提示性：象楊炯的從軍行、李白的越中覽古送孟浩然之廣陵、駱賓王的在獄詠蟬、杜

41、甫的春夜喜雨等等。二要注意整理。一般考試出題選取詩文都是能代表整理主要創(chuàng)作風(fēng)格的詩作，例如辛棄疾、毛澤東的豪放詞，柳永秦觀的婉約詞，李白的浪漫主義詩作，王維的“畫中有詩”等等。注意到這一點，對整體鑒賞很有好處。三要注意注釋。注釋是鑒賞中最值得注意的內(nèi)容，雖短短幾字，卻是出題人給你的暗示。有些介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內(nèi)容；有些是介紹相關(guān)詩句，那是在暗示你本詩的用典或其意境。有時介紹整理，那是在暗示你本詩的寫作風(fēng)格。所以，一定要仔細(xì)研讀注釋！四要注意基本的寫作規(guī)則。保持卷面清爽，注意表述嚴(yán)密、條理清晰、邏輯合理等。唐詩鑒賞詞典宋詞鑒賞詞典。是兩本很有用的書，按照詩歌在內(nèi)容方面的不同類型

42、 (寫景詩、懷古詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩等) 分別找?guī)灼b賞文章仔細(xì)閱讀琢磨，看人家是怎樣鑒賞的，用哪些詞語，如何表述的。經(jīng)常這樣做，鑒賞能力就會大大提高。文學(xué)作品閱讀一、設(shè)題特點：1、自然科學(xué)類和社會科學(xué)類文章主要考查理解、判斷、推斷的能力，偏重于抽象思維的考查。2、文學(xué)作品閱讀，主要考查理解、分析、綜合和鑒賞評價方面的能力，偏重于形象思維的考查。形象思維考查，散文的可能性最大（抒情散文和哲理散文，要重點復(fù)習(xí)這兩種散文），但小小說值得重視（2003年北京卷就是小小說）。形象思維從設(shè)題方面要注意以下幾點：較抽象語句的理解：如2002年第19題：愈伯牙遇到鐘子期這個知音，為什么會“萬分的興奮和感激”？如2001年第23題：請分別說明以下三句話在文中的意思：(1)人不是在一起牧放的馬群。(2)開門和關(guān)門是生命之嚴(yán)峻流動的一部分。(3)一扇門的關(guān)閉是無可挽回的。形象的認(rèn)識與把握：如2003年第22題：C“失根的幸花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風(fēng)四散的蒲公英的”的比喻，生動形象