教育均衡發(fā)展論文少數民族地區(qū)開展中學語文綜合性學習的困難與實

1、教育均衡發(fā)展論文： 少數民族地區(qū)開展中學語文綜合性學習的困難與實施策略【摘要】少數民族地區(qū)中學語文綜合性學習存在著理論薄弱、能力匱乏、學生基礎差等困難。少數民族地區(qū)綜合性學習的有效實施, 必須獲得相應的經濟投入, 提高教師的素質, 注重因地制宜、因材施教。只有這樣才能真正有效地實施語文綜合性學習, 提高學生的諸多能力?！娟P鍵詞】少數民族地區(qū); 語文綜合性學習; 困難; 策略在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中, 語文“綜合性學習”不僅是語文教學改革的熱點, 更是語文教學改革的難點。它突破了課堂中心、教師中心的教學模式。學生根據學習活動的課題, 在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題

2、。新的語文課程標準也對“綜合性學習”加以濃墨重彩的渲染, 業(yè)內人士也都認為該板塊的設置是本次教改的一大亮點。的確,設置“綜合性學習”對于開拓學生的學習空間, 提供多渠道、多層面的實踐機會, 培養(yǎng)學生團結合作、主動探究、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力具有重大意義。正如課程專家呂達先生所預言的那樣,“在我國未來基礎教育課程改革中, 綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌, 但學校教育將要產生的問題、難題也是空前的”。1P18 所以, 少數民族地區(qū)在開展中學語文綜合性學習時存在的困難就更多。筆者深入四川省甘孜藏族自治州康定縣, 就這一問題作了教育調研。該縣位于四川省西部、甘孜藏族自治州東部, 青藏高原

3、東緣橫斷山脈大雪山中段, 境內居住著藏族、回族、彝族、羌族等19個民族, 民族文化濃郁, 是典型的少數民族聚居地。當前該縣中學開展語文綜合性學習存在的突出困難, 主要有理論薄弱、能力匱乏、學生基礎差等。這些問題既存在于康定縣, 也普遍存在于其它少數民族地區(qū), 所以有加以深入研究的必要。一、開展中學語文綜合性學習的困難(一)、學校重視不夠, 教師認識不到位綜合性學習是一種全新的教學模式, 它具有“注重多元統(tǒng)整、尊重個性化體驗、充分呈現(xiàn)開放形態(tài)、強調全員參與”等特點。2P204 為此, 學校在升學就是指揮棒的思想指導下, 錯誤認為綜合性學習娛樂化傾向嚴重,隨意性太強, 耗時長, 學習過程中學生倒是

4、全員開放了, 但收獲卻并不多, 對升學沒有幫助。所以學校對教師在語文教學中是否開展綜合性學習的教學, 教學的方式是否正確, 教學的效果是否理想等都沒有進行有力的監(jiān)督和考核。同時, 長期以來以“知識教育”為核心的傳統(tǒng)教育方式已固化了教師的教育思想, 教師早已習慣以課堂傳授知識為主的教學方式。語文綜合性學習要求教師要打破這種傳統(tǒng)的教育模式, 提倡關注社會熱點, 溝通不同學科領域, 運用語文知識和能力進行探究性學習?？蓳私猬F(xiàn)在康定縣62 位語文教師中仍有49%沒有參加新課改的學習, 使得教師接觸和掌握綜合性學習的理論不足, 導致理解認識不到位。在抽樣調查中發(fā)現(xiàn), 康定縣有88%的教師不能準確理解綜

5、合性學習的意義和特點, 甚至有教師提出了“綜合性學習是專家的一廂情愿, 實際教學中是無法開展和推廣的”、“沒有全能的教師來具體實施”、“與傳統(tǒng)的教學模式比較過嗎, 誰的效果更好”等諸如此類的問題, 師資力量的薄弱, 理解認識的不到位由此可見一斑。(二)、教學中缺乏切實可行的指導新一輪的課改開始以來, 針對中學教師的各級各類的培訓如雨后春筍?？刀h有51%的教師參加了課改培訓。通過學習康定縣的教師對綜合性學習的理論有了一定的了解, 發(fā)達地區(qū)綜合性學習的成功經驗也給了他們啟示, 這一教學模式對學生能力的促進也讓他們熱血沸騰。但由于目前多數學者、專家對民族地區(qū)的具體情況還缺乏具體深入的了解, 因而他

6、們所提供的指導就缺乏很強的針對性。所以民族地區(qū)的教師在開展綜合性學習的教學時就感到沒有切實可行的教學指導, 面對大量的理論知識和發(fā)達地區(qū)的成功案例, 仍有霧里看花, 水中望月之感。在此次調查中康定縣的語文教師就迫切的提出“這方面的理論教材太多, 但顯得空洞, 民族地區(qū)可借鑒的實例太少, 少有學習樣板”。(三)、現(xiàn)代信息技術的支持不力現(xiàn)代信息技術具有時效性強, 信息量大, 操作簡單, 形象直觀等特點。語文綜合性學習與現(xiàn)代信息技術的整合, 將形成一種嶄新的課型。民族地區(qū)由于經濟基礎薄弱, 師資配備不足等原因, 從而使得現(xiàn)代信息技術對語文綜合性學習的支持不力。這主要體現(xiàn)在兩個方面: 一是現(xiàn)代信息技術

7、的硬件配備不到位?？刀h初級中學有學生6231 人, 平均每31 人配有一臺計算機, 每1 千人共用一間多媒體教室。這樣的硬件設施顯然是難以滿足教學需要的。二是師生計算機操作水平不到位, 教師還不能熟練使用授課操作平臺, 不能自如進行各種狀態(tài)的切換和對學生的操作進行指導, 學生不能熟練進行計算機的基本操作, 進入相關網站進行信息搜索, 建立文檔, 保存信息, 自如調用信息。(四)、學生視野窄、積累少、基礎差綜合性學習作為一種全新的學習方式, 改變了傳統(tǒng)教育中學生被動接受的學習模式。它注重在實踐中培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力, 注重在學習過程中培養(yǎng)問題意識、科學研究意識。3P265 所以,

8、綜合性學習實施和實現(xiàn)的主體是學生?？刀h有84%的語文教師進行過綜合性學習的嘗試, 但效果都不理想, 究其原因主要是學生的能力不夠。少數民族地區(qū)由于地理位置的特殊、經濟發(fā)展的相對遲緩、信息交流的滯后等,造成學生所能接觸到的社會生活非常有限, 特別是農牧民子女的視野就更窄, 其家長大多文化程度低, 無法承擔對子女的教育。經濟條件有限, 不能給子女提供充足的學習書籍和資料, 使得許多中學生知識的積累嚴重不足, 學習基礎相對較差。(五)、民族語言種類多, 交流有障礙語文綜合性學習要求統(tǒng)整聽說讀寫多種語言能力, 讓學生充分地聽、說、讀、寫, 提供給學生充分的表達機會, 使其語言方面的綜合智能得以全面發(fā)

9、展, 這就是語文綜合性學習的語言活動中心原則。2P209 康定縣境內居住有藏族、回族、彝族、羌族等19 個民族, 民族學生人數多?，F(xiàn)全縣初級中學有學生6231 人, 其中民族學生4985 人, 占學生人數的80%。民族學生大多有自己的母語, 他們一般都非常重視母語的學習, 這在客觀上會影響與外族, 尤其是主流民族的交流, 對學生語言的學習帶來了不利影響。民族學生在接受信息和發(fā)表信息時一般有一個翻譯的過程, 這會影響他們的思維。由于各民族語言的不同特點, 又會使民族學生對同一語言作出不同的理解, 這些困難在開展以語言為中心的語文綜合性學習時就會導致語言交流的障礙, 讓教學的正常進行受阻。二、中學

10、語文綜合性學習的實施策略(一)、加大宣傳力度, 及時轉變觀念民族地區(qū)的學生有著純樸、善良、勤奮、刻苦的優(yōu)良品質。但二十一世紀是一個以數字化、全球化、信息化為特征的時代, 它要求學習者具有遠比掌握知識更為重要有的“關鍵能力”, 即“用新技術獲取和處理信息的能力, 主動探究的能力, 分析和解決問題的能力, 與人合作的能力, 終身學習的能力”。3P264 民族地區(qū)的學生恰恰缺乏的就是這些能力, 如果不重視他們這些能力的培養(yǎng)和提高, 民族地區(qū)教育的發(fā)展就會很不樂觀。至于擔心抓綜合性學習無益于高考, 這也是一種認識誤區(qū)。應該明白, 高考改革方案, 包括考綱, 固然對學校的教學工作起著十分重要的導向作用,

11、 但真正意義的指揮棒并不是這些, 或者換言之, 高考改革方案的出臺也要被另一根指揮棒所指引, 那就是中學課程改革方案, 它可以指揮高考改革。在路徑上與高考改革既是總分關系, 又是因果關系, 有什么樣的課程改革方案, 就應該有什么樣的考試方案, 有怎樣的教, 方有怎樣的考。既然綜合性學習是語文課程改革的一大重點、亮點, 那么高考命題不可能不在這上面有所考慮。事實是近年來, 新課程理念下的語文新試題, 出現(xiàn)了大量的學科滲透題, 也就是考查非語文學科有關的綜合性知識。所以這些都在提醒我們, 語文教學不抓綜合性學習, 且不說不利于學生的全面發(fā)展, 單從應考的角度看問題,也是行不通的。因此, 要通過廣泛

12、宣傳, 讓全體教師將考與教都統(tǒng)一到課改的標準上來。不要擔心抓了綜合性學習就會影響中考、高考, 應該擔心的倒是怕吃虧而久久觀望徘徊于課改的岸邊而不敢銳意進取者, 恐怕以后會是最大的吃虧者。_(二)、培養(yǎng)提高民族師資, 調動科研積極性語文綜合性學習呼喚語文教師素質的更新與重塑, 呼喚語文教師角色與職能的重新定位, 呼喚新型語文教師。日本千葉大學教授天竺茂指出“綜合學習課程需要能構思與之相關的學習環(huán)境和具有調控能力的教師”。4P184 所以, 民族師資隊伍的質量高低, 將直接影響綜合性學習的效果。培養(yǎng)和提高民族師資的途徑之一是建立高起點的民族師范教育, 培養(yǎng)師資與發(fā)掘師資并舉, 培養(yǎng)一支本土的、高素

13、質的師范隊伍。二是對現(xiàn)有教師進行多種形式的培訓, 以盡快提高當地師資隊伍水平。更重要的是要調動教師參與教育科學研究的積極性, 讓更多的教師主動投入到語文綜合性學習的教學實踐中去。因為綜合性學習教學質量提高的途徑恰恰存在于該教學活動的實踐過程中, 這一過程與教師的發(fā)展有著內在的一致性。教師在進行綜合性學習的教學中, 不斷深入地研究學校和社會, 擴充知識, 拓展思維, 研究學生, 鉆研教法, 挖掘和利用多種課程資源, 不僅提高了教學質量, 更促進了教師自身的發(fā)展。(三)、地方政府和教育主管部門應加大經濟投入少數民族地區(qū)要讓語文綜合性學習落到實處, 使學生的各種能力得以提高, 減小與發(fā)達地區(qū)的差距,

14、 地方政府和教育主管部門就必須進一步加大對學校的經費投入, 為學校購置足夠數量的現(xiàn)代信息技術設備, 有計劃地逐步提高教師和學生對設備的操作水平, 實現(xiàn)語文綜合性學習與現(xiàn)代信息技術的充分結合。讓教師有條件指導學生自行設計主題, 搜索資料, 并將其資料篩選、整理, 制作成?？? 用網頁、WORD、POWERPOINT 等將學習成果通過多媒體的使用加以展示。如綜合性學習:黃河, 母親河, 配上黃河大合唱的合唱曲、鋼琴曲, 及黃河浩浩蕩蕩, 一瀉千里的圖片;探索月球的奧秘, 配上既有月球外貌、日食月食形成的圖片, 又有月亮月光光、明月千里寄相思、十五的月亮等民謠、懷舊曲及流行曲, 這樣就更易讓學生入情

15、入境, 進入特定的情境中去, 獲得獨特體驗。(四)、因地制宜, 大力發(fā)掘當地教學資源民族地區(qū)所處的環(huán)境較閉塞, 經濟較為落后, 相對而言, 這些地方開展語文綜合性學習困難要多一些。但是這些地方并不是沒有學習資源可開發(fā)利用。在語文學習與學生生活及體驗的聯(lián)系方面, 民族地區(qū)的學生不會比發(fā)達地區(qū)的學生差; 而在對大自然的感悟方面還會比發(fā)達地區(qū)的學生更豐富、更深切。實際上, 語文作為母語教育課程,“學習資源和實踐機會無處不在,無時不有”。4P204 生活就是重要的學習資源, 當地的自然環(huán)境、民族風情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。那些教人為善、催人奮進的詩歌、民間故事、神話傳說、

16、寓言故事、生活諺語都可成為課程資源加以利用。西藏的中學語文老師在開展綜合性學習時就已有成功的范例, 他們給出“重游拉薩河”這樣的話題, 讓學生從自己身邊熟悉的事物開始去學會收集整理資料, 在對故鄉(xiāng)的了解研究中去為之自豪,在歌頌家鄉(xiāng)的熱情中去提高語言的表達能力。民族地區(qū)的語文教師可以從中獲得啟發(fā), 因地制宜, 大力發(fā)掘當地教學資源。(五)、因材施教, 循序漸進地提高學生的能力語文綜合性學習強調統(tǒng)整性, 突破了傳統(tǒng)狹隘的語文學科的課程觀。但在一次綜合性學習中想要提高學生方方面面的能力是不切實際的。有專家提出了具有指導性的語文綜合性學習的模式, 如“觀察體驗模式、活動組織模式、研究學習模式、調查分析模式、問題解決模式”。2P212 這些模式的構建充分考慮了不同年齡段學生的特征, 對能力的培養(yǎng)作出了層遞性的安排。民族地區(qū)的教師可以參考這些模式, 結合自己學生和自己知識能力的特點, 確立每一次綜合性學習的主要目標和學習模式, 循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的種種能力。比如康定縣的語文教師就可根據民族學生多的特點, 由淺入深地設計出觀察體驗模式“我的母語與漢語”, 讓學生觀察、體驗生活, 以培養(yǎng)其觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力; 活動組織模式“民族服飾與文化展示”,以培養(yǎng)學生的組織能力、合作能力、與人交流的能力;研究學習模式“溜溜跑馬山”, 以培養(yǎng)學生問題解決能力和創(chuàng)造