關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考內(nèi)容摘要：學(xué)校開展了以小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的初探為課題的校本教研，經(jīng)過幾年的教學(xué)研討和交流，我們認(rèn)為要想切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須從教師的語文修養(yǎng)、媒體運(yùn)用、朗讀、優(yōu)化課堂教學(xué)四方面思考，下苦功，練真功夫，才會成為一名合格小學(xué)語文教師，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性才會上升到高水平、高層次。關(guān) 鍵 詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 教師修養(yǎng) 朗讀 優(yōu)化課堂教學(xué) 多媒體運(yùn)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率，一直是小學(xué)語文教師探討和追求的目標(biāo)，為了探索出一個實現(xiàn)我校語文閱讀教學(xué)有效性的新路子、新模式，前兩年我校文科教研組成立了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的初探”課題研

2、究小組，經(jīng)過兩年研究積累，把有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考和大家分享交流。一、閱讀教學(xué)有效性中的基石-語文教師修養(yǎng) 教師的修養(yǎng)是決定閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。一個出色的語文教師應(yīng)該有豐富的文化底蘊(yùn)、純熟的教學(xué)技巧，高尚的師德、進(jìn)取的精神、無私的愛心。更應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念、駕馭教材、相知學(xué)生的能力。多數(shù)語文教師在上閱讀教學(xué)時習(xí)慣于內(nèi)容分析、內(nèi)容理解，忽視了學(xué)習(xí)語言，課文的言語特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)。這是閱讀教學(xué)要關(guān)注的、扭轉(zhuǎn)的問題。我們應(yīng)關(guān)注并厘清幾個問題。1、教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容很多教師，包括很多名師把“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”畫上了等號。在這里，我們必須厘清一個問題：教材內(nèi)

3、容雖然和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，但是二者是兩碼事?，F(xiàn)在用一個例子來說明吧。小露珠是蘇教版三年級的一篇課文，教材的內(nèi)容說的是小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。課文融科學(xué)知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體。這樣的課文應(yīng)該教什么呢？我們發(fā)現(xiàn)可以教的不是童話本身，而是借此可以通過語文知識的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的文本細(xì)讀能力，進(jìn)行概括段落大意的訓(xùn)練，比喻句的訓(xùn)練，對話的練習(xí)，朗讀的訓(xùn)練，等等。這篇課文中比喻句的運(yùn)用是寫法上的一個鮮明的特點(diǎn)，怎樣對學(xué)生進(jìn)行比喻句的認(rèn)識和運(yùn)用呢？請看如下的訓(xùn)練：第一步，老師直接出示三個比喻句：像鉆石那么閃亮的小露珠。像水晶那么透明的小

4、露珠。像珍珠那么圓潤的小露珠。請學(xué)生準(zhǔn)確說出：小露珠和鉆石相像的地方是它們都是 的；和水晶相像的地方是它們都是 的；和珍珠相像的地方是它們都是 的。第二步，老師請學(xué)生仿說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤郏?的小青蛙。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！薄霸缤?， 的小蟋蟀?！薄霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠?！薄霸缤郏?的小蝴蝶。”小動物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動物們。第三步，仿說的過程老師和學(xué)生一起比較哪個更貼近。最后請學(xué)生分角色讀一遍最貼切的句子，也可讀自己寫的句子?！霸缤郏胥@石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說?！霸缤?，像青草一樣碧綠的小青蛙?！痹诤扇~上滾來

5、滾去的小露珠對小青蛙說?！霸缤?，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f?！霸缤?，像小提琴一樣動聽的小蟋蟀?！睊煸诓荻捝系男÷吨閷π◇罢f?！霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f?！霸缤?，像飛舞的花朵一樣美麗的小蝴蝶?！秉c(diǎn)綴在花瓣上的小露珠對小蝴蝶說。小動物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動物們。如果我們把教學(xué)的內(nèi)容定位為童話內(nèi)容的教學(xué)，定位為露珠形成和消失的自然現(xiàn)象的教學(xué)，而沒有在語言的模仿、積累、運(yùn)用上下工夫，沒有豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，就意味著教材沒有實現(xiàn)其教學(xué)的價值。2、教學(xué)的起點(diǎn)一定要契合孩子的起點(diǎn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是在我們進(jìn)行教學(xué)之前，了解孩子已經(jīng)

6、知道了什么。教學(xué)應(yīng)該循著學(xué)生的疑問和困惑展開?？墒?，現(xiàn)實的情況是絕大多數(shù)的閱讀教學(xué)，無論是公開課還是家常課，起點(diǎn)總是在執(zhí)教者的思維世界和想象世界中。一位老師在教鯨時是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，老師上課伊始請學(xué)生代表上臺，其他人準(zhǔn)備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，聽寫生字：肢、胎、肺、濾。然后請同學(xué)們相互檢查，特別注意那個“肺”字，看看有沒有人把右半邊寫成城市的“市”。結(jié)果有十名學(xué)生寫錯。教師開始教“肺”字。他說：“記住了，這個肺字是一個形聲字，左形右聲，右邊這個字念fú（板書：巿）。對了，順便告訴大家，宋朝有個書法家叫米芾（板書：米芾），以后見到這個名字千萬不要讀成米市哦！”這個教學(xué)

7、片斷有兩點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的，一是教學(xué)的起點(diǎn)從學(xué)生起點(diǎn)開始。教師沒有教所有的生字，通過聽寫了解學(xué)生的起點(diǎn)和問題所在，然后從學(xué)生的錯誤開始教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)“肺”字，簡潔高效。二是將預(yù)習(xí)納入教學(xué)的范疇。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，預(yù)習(xí)的時候就應(yīng)該知道自己來解決生字詞，做不到這一點(diǎn)，真是語文教育的遺憾和不足。這種“突然襲擊”檢查的是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、最基本的語文素養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種有力的提醒和引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)和理解上教師依據(jù)學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，也是打開了一扇有效教學(xué)之門。3、教師的提問要善于喚起學(xué)生的疑問在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使我們的教

8、學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。著名特級教師劉云生在執(zhí)教搭石時，詢問學(xué)生“大家在閱讀中有什么疑問嗎？”學(xué)生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感？”“為什么叫搭石，而不叫踏石？”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美？”劉老師根據(jù)學(xué)生所提出的問題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問題入手，通過學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。劉老師讓學(xué)生把自己的疑惑說出來，既能進(jìn)一步摸清學(xué)情，也能找到指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的突破口。學(xué)生提出問題后，教師怎么處理？學(xué)生提出的問題可能有四種情況：一是學(xué)生的問題十分簡單，一點(diǎn)就通。像這樣的問題，教師可以當(dāng)場解決。二是學(xué)生的問題即是本節(jié)課要探討的重

9、點(diǎn)。教師可以以此為抓手，直奔教學(xué)主題。三是學(xué)生的疑問是教學(xué)的次生問題，只要將重點(diǎn)弄明白，該問題也就迎刃而解了。這樣的問題，可以先擱置。四是學(xué)生的提問與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨(dú)和學(xué)生探討。對于學(xué)生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學(xué)的突破口和切入點(diǎn)，由表及里，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。4、擺正師生在課堂教學(xué)中的位置 （1）、讓學(xué)生主動探索課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好；讓學(xué)生自已解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還

10、在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。（2）、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師三個方面的主導(dǎo)作用。在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用：沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)；在設(shè)計訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用：在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的

11、本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法；在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用：教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。（3）、擺正教與學(xué)的關(guān)系在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，擺正教與學(xué)的關(guān)系。首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生

12、聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個最佳氛圍。二、閱讀教學(xué)有效性的金鑰匙- 朗讀 新課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的要求是正確、流利、有感情。在深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個完整的過程。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。 1、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落、句子、詞語有感情地朗讀。 那么教師如何調(diào)動

13、學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀?我認(rèn)為因該做到如下幾點(diǎn): 第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。 陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！?教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。 第二、巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。 可以老師示范，讓學(xué)生聽，也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教

14、師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范?一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中;二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的:指導(dǎo)低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說:說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。 第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長 新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有

15、所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。 在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。 2、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力 我們知道:“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生個體的差異，在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助

16、、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。 課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說:別人的點(diǎn)評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎?“誰也想來展示一下?”實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。

17、這正如第斯多惠說的:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣三、閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵-優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)表現(xiàn)，讓學(xué)生的身心參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性培育的殿堂。 （一）、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，

18、關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài) 上課開始能否集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。 課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性

19、、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對學(xué)生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學(xué)生的注意程度高。 （二）、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài) 科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與

20、學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在春、驛路梨花、濟(jì)南的冬天及唐宋詩詞等的教學(xué)中，就鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過

21、這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。 總之，優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。（三）、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài) 實踐證明，討論最有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個性

22、特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會，通過明確目標(biāo)、競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。 學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動，可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會

23、性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。 （四）、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài) 語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑質(zhì)

24、疑釋疑激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計達(dá)到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。 在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機(jī)會

25、，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的價值。 （五）、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài) 創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和

26、尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最佳效益。課堂上，我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨(dú)特的見解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達(dá)到了整體優(yōu)化。 （六）、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài) 生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和，是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是課堂教學(xué)設(shè)計中無法預(yù)料到的，因為它或是學(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。良好的課堂教學(xué)設(shè)計實施過程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。 教師作為反饋評價過程的主導(dǎo)者和信息