《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》人教版

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)地理必修1課題：熱力環(huán)流及問題研究（說課稿）泉州市城東中學(xué) 姚秀敏  一、教材分析 （一）教材的地位和作用冷熱不均引起大氣運(yùn)動位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。本節(jié)課主要講大氣運(yùn)動中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”打好鋪墊。學(xué)好這部分內(nèi)容，可以起到分散降低教學(xué)難度、便于學(xué)生掌握的作用。而課本P55的問題研究（“為什么市區(qū)氣溫比

2、郊區(qū)高”）又是本知識點(diǎn)的一個拓展，為體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完整性，加強(qiáng)知識的聯(lián)系和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系問題的能力，在教學(xué)時(shí)，我就把這部分拓展性知識作為必修部分的補(bǔ)充，安排在同一節(jié)課。（二）教學(xué)的三維目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，同時(shí)又要有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，確定教學(xué)目標(biāo)如下：1、 知識與技能：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解太陽輻射在緯度間分布不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因，理解熱力環(huán)流的形成過程。2、 過程與方法：教會學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)和探究地理問題；培養(yǎng)學(xué)生判讀原理圖和示意圖的能力，訓(xùn)練學(xué)生繪制簡單原理示意圖的基本技能。3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，激發(fā)

3、學(xué)生探究生活中的地理問題的興趣和動機(jī)。通過對城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等問題的探討，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。（三）教學(xué)重點(diǎn)1、熱力環(huán)流的形成原理；2、應(yīng)用熱力環(huán)流原理解釋海陸間熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流等現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)空氣的垂直運(yùn)動與氣壓的關(guān)系。二、教學(xué)方法和手段我校高一學(xué)生從總體上來講，知識面比較狹隘，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和自主學(xué)習(xí)能力較欠缺。但好奇心強(qiáng)，有一定的探究欲望，若是能給予一定的引導(dǎo)，就能在一定程度上激發(fā)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。另一方面，地理又是一門跟生活實(shí)際聯(lián)系非常密切的學(xué)科，突出學(xué)習(xí)“生活中的地理”，用所學(xué)知識解決生活中的地理問題，實(shí)現(xiàn)知識的

4、迂移，是新課程的一個重要理念。基于以上兩個方面的考慮，采用教學(xué)方法如下：（一）教法：教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，并借助探究式實(shí)驗(yàn)、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環(huán)流”知識的一個拓展，課本P55的問題研究，限于相當(dāng)部分學(xué)生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運(yùn)用信息技術(shù)整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，并能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）學(xué)法：根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，采用探究、討論、活動等方式，

5、有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。三 、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟具體操作設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)問導(dǎo)入根據(jù)前面已學(xué)知識和本堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個步驟的問題：1、大氣的直接熱源是什么？ 2、地面的直接熱源是什么？3、地球表面不同緯度獲得太陽輻射的多少是否相同？引出“大氣受熱是不均勻的”話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課內(nèi)容及與之有關(guān)的生活中的地理知識二、探究實(shí)驗(yàn)為了讓學(xué)生理解大氣受熱不均勻而導(dǎo)致大氣的運(yùn)動及具體運(yùn)動狀況，根據(jù)我校實(shí)際情況，結(jié)合課本P32的活動，引導(dǎo)兩學(xué)生在講臺旁做實(shí)驗(yàn)（一個木盒子里一邊放上冰，另一邊放上點(diǎn)燃的酒

6、精燈，將點(diǎn)燃的香放進(jìn)木盒子），其他同學(xué)注意觀察煙霧的飄動方向。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程三、描繪熱力環(huán)流原理圖根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，老師可引導(dǎo)學(xué)生理解由于大氣受熱不均而導(dǎo)致大氣運(yùn)動，并啟發(fā)學(xué)生描繪熱力環(huán)流原理圖，用自己的話來描述熱力環(huán)流的形成過程，老師再展示熱力環(huán)流flash課件，歸納熱力環(huán)流的概念，說明它是大氣運(yùn)動最簡單的形式，最后展示熱力環(huán)流形成的綱要圖式。學(xué)生利用已有知識自主探究學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和分析問題的能力。四、理論聯(lián)系實(shí)際結(jié)合課本P33活動：1、為了讓學(xué)生更深地感受海陸之間的熱力差異，可采用模擬實(shí)驗(yàn)，用兩個燒杯一個裝沙一個裝水，再用酒精燈把它們加熱相同的時(shí)間，然后來

7、測溫度，而后再讓它們冷卻一定時(shí)間后再測一下溫度；2、根據(jù)熱力環(huán)流的原理，要求學(xué)生完成課本P33的活動。3、讓學(xué)生欣賞一段“軍港之夜”flash歌曲，要求從中找出表達(dá)欠妥的歌詞并用圖示解釋理由。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求之一。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識探究生活中的地理知識。五、問題研究根據(jù)課本P55“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的相關(guān)資料和問題，并結(jié)合我校及學(xué)生的實(shí)際情況，把班級學(xué)生分成四個小組，每個小組各成員可進(jìn)行分工合作，借助多媒體網(wǎng)絡(luò),就以下幾個問題進(jìn)行資料查閱并分析討論：1、讀圖2.29“城市熱島效應(yīng)示意圖”，描述圖中氣溫曲線的分布特點(diǎn)。2、結(jié)合上網(wǎng)查閱資料，表述城市熱島效應(yīng)的具體

8、含義。3、結(jié)合身邊實(shí)際及網(wǎng)上所查資料，分析城市熱島效應(yīng)的成因。4、要減弱城市熱島效應(yīng)，我們可采取什么樣的措施呢？5、城市熱力環(huán)流的形成：讓學(xué)生利用熱力環(huán)流形成原理知識分析“城市風(fēng)”的形成原因。并充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示城市風(fēng)的形成過程，將取得不錯的較果。6、城市熱力環(huán)流會對市區(qū)大氣污染物的擴(kuò)散產(chǎn)生哪些影響？7、由于城市熱力環(huán)流的存在，人類如何趨利避害？而后每小組派一名代表發(fā)言熱力環(huán)流對城市環(huán)境、城市規(guī)劃有著突出影響，甚至有時(shí)是至關(guān)重要的影響。通過對這個問題的研究，讓學(xué)生能夠利用熱力環(huán)流的形成原理，解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這也是新課標(biāo)的要求之一。六、教學(xué)小結(jié)通過多媒體展示本節(jié)課的知識脈絡(luò)：近地面空氣的受熱或冷卻引起氣流的上升或下沉運(yùn)動導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異大氣的水平運(yùn)動（風(fēng)）大氣垂直、水平運(yùn)動構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流，同時(shí)也點(diǎn)出下堂課的學(xué)習(xí)