人教版一年級下冊語文第20課《咕咚

1、人教版一年級下冊語文第20課咕咚教案教學目標1、知識目標認識咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉 12個生字;會 寫''看、著、兔、伙、松、玩、眼”個生字。學習羊字頭和足字旁2個新偏 旁。正確、流利有感情地朗讀課文。了解課文內容，能大致體會聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能 了解事實真相。2、能力目標培養(yǎng)學生識字、寫字能力培養(yǎng)學生的朗讀能力培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平;識字、寫字練習。教學難點：了解課文內容，能大致體會''聽到任何事情，要動腦想想或去看 看，才能了解事情真相。教學流程第一課時一、吸引學生，揭示

2、課題1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫 平豎直才好看。）齊讀課題3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?（引導學生體會形聲 字，象聲詞）4、提問：咕咚是誰發(fā)出的聲音呢?學習了課文就知道了。二、初讀課文1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準; 對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。2、讀了課文，你有什么問題嗎？3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。三、學習生字1、讀一讀多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。2、認-一認沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎?（賽讀詞語）3、

3、玩一玩同桌拿出識字卡片，互相認讀摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就 會掉下來）4、議一議小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。四、再讀品悟141、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。2、 四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好 的。3、朗讀橘臺賽4、齊讀課文五、指導寫字1、出示本課要寫的生字，選家怕擴詞。2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?3、師范寫（重 點指導寫好新偏旁” 和足）4、生臨寫5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）第二

4、課時一、激趣復習，導入新課1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能 叫出它的名字，它就會掉下來（配咕咚聲）2、聽，這咕咚聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音?？删褪?這個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到''亂哄哄）為什么呢？二、創(chuàng)設情境，合作學習（一）學習第2自然段1、最先聽到咕咚聲的是誰？（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。3、撒腿就跑看出了什么？小兔為什么害怕?你也有過嗎?填空：，我急得撒腿就跑。，我嚇得撒腿就跑。，我緊張得撒腿就跑。4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？5、指導朗讀他嚇得撒腿就跑

5、，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了!咕咚來了!（二）學習3.5自 然段1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的?（跟、 跑）讀3、4自然段。2、野牛跟他們有什么不同?它是怎么做的?（追、問）讀5然段，劃出描寫野 牛的句子。3、（示圖2、圖3）對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同?如果用 一個詞形容，你會用什么?（慌慌張張、不慌不忙）動物們慌慌張張是因為野牛不慌不忙是因為引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。（三）學習6-7自然段咕咚是什么呀!小動物們誰知道呢?指導朗讀（重點讀好小兔的話）瞧，連小兔也不知道“咕咚是什么，為什么?（沒思考）怎么辦呢?讀6、7自 然段。（示圖

6、4）這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？三、總結深化1、現(xiàn)在，你最想對誰說句話，說什么？2、戴頭飾表演咕咚這個故事。四、布置作業(yè)1、把課文中喜歡的詞填到詞語花籃中。2、把這個故事講給xx聽。3、讀同步讀本中的數(shù)星星的孩子。板書設計20.咕咚兔子拔腿就跑小猴跟著跑沉著冷靜大伙兒一個跟著一個肯動腦筋野牛攔、問教學反思：整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環(huán) 節(jié)，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到 學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：老師，大象這么大，為什么也嚇得跟 著跑?我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。大象可能認為這咕咚比他還要 大，

7、所以也嚇得跟著跑。我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環(huán)節(jié)， 學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面 那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊?這時一個學 生站起來說：因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。多精彩 的回答呀，是學生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩， 我為我班學生的進步而高興。設計說明語文課程標準指出：學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習 興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方 式。因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)設良好的學 習環(huán)境，激發(fā)學生的

8、學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、 字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同 時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié) 以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài) 度。課前準備1 .生字卡片，制作多媒體課件。（教師）2,預習生字，做字卡。（學生）課時安排2課時。教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境，故事導入1 .導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，（多媒體課 件出示：一只小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語?（吃驚、害怕 等）聽，他在說什么呢？2 .課件播放并出示小兔子的話：小

9、朋友們，咕咚來了，大家快跑呀！3 .教師導學：小兔子為什么害怕咕咚，咕咚又是什么?我們一起去森林 里看看，到底是怎么回事，好嗎?（板書課題，齊讀課題。）4 .引導學生認真觀察咕咚這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（都是口字旁的字） 引導學生說出幾個這樣的詞語。設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面 創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學 生的學習興趣。二、游戲闖關，認識生字1 .教師設置闖關游戲，（課件出示：咕咚探秘之旅）第一關一一神奇果樹 林。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準 字音。2 .教師范讀課文，學生圈畫生

10、字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、 野、攔、領。3 引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：（1）你讀 一個字，我讀一個字。4 2）搶答讀字，看誰讀得準確。4 .學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。翹舌音：熟shU。（2）后鼻音:咚 d6ng、命 ming、象 x/ng、領 ling。整體認讀音節(jié)：野汴。5 .學生以小組為單位，開火車認讀生字。6,出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果 子樹上的字寶寶。7,小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果 子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關一一課文堡壘!（課件出示：生字 果

11、子匯聚成一架飛機飛到第二關。）設計意圖：運用闖關的形式，激發(fā)學生學習 生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效 果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。三、初讀課文，了解內容1 .課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改 字、不重復;知道咕咚是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。2 .明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。3 再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相 評價。4 .小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。(2)請回答問題：

12、咕咚是什么?故事中講了幾種小動物，分別是什么？(咕 咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐 貍、山羊、大象和野牛這些動物。)5,小結：各個組的同學們真的很棒?？矗覀兊恼n文堡壘被攻破了。(課 件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了 成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內 容，為理解課文內容做準備。四、方法識記，指導書寫1 .課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住 這些字并把它們寫好。2 .課件出示：(1)跟。引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字

13、的方法記憶。指導學 生觀察跟的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是艮。教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩 個。組詞，說話。(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺 在外頭。出示謎底：象教師引言：象是個象形字，本課還有一個象形字羊，現(xiàn)在我們一起 來看一下象字和羊字的演變過程。(課件出示字的演變過程)引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：象'中口里的撇是一筆寫 下來的，羊"三個橫之間的距離是一樣的。組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。3 .師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是

14、關系到學生終身發(fā)展的 基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生 采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。五、課堂小結，總結收獲這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過神奇果樹林課文堡壘和書寫大 贏家三個關卡，既認識了 12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！ 那課文中，小兔子聽到“咕咚聲為什么拔腿就跑?其他動物為什么也要跑呢?野牛 又是怎么做的呢?故事的結果怎樣呢?你們想知道這些問題的答案嗎?下節(jié)課，我 們繼續(xù)和小兔子一起探索咕咚的秘密。設計意圖：對本節(jié)課進行總結，引領 學生回憶本節(jié)課的學習內容，同時又引出下節(jié)課要學習的內容，激發(fā)學生的學

15、習興趣，為下節(jié)課的教學進行良好的鋪墊。第二課時一、復習導入，鞏固字詞1 .教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說 一句話。9/142導學：通過上節(jié)課的學習，大家知道什么是咕咚嗎?小兔子聽到咕咚 聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢?這篇課文 又告訴我們一個什么道理呢?這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。（課件出示：咕咚。）設計意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇 課文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。二、深入感知，指導朗讀教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自 然段相對應。（一）閱讀課文第一、二自然段

16、。1 .（出示圖1）,引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出 的咕咚聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）2 .指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一 邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可 以通過表演動作來理解。3 .指導學生觀察嚇、掉兩個字，加深記憶。4 .教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么?（對小猴叫：不好啦，咕 咚可怕極了!理解：這里的咕咚是指一種東西的名稱。）5 .指導朗讀：不好啦，咕咚7可怕極了!（注意停頓、重音、語氣。）（二）閱讀課文第三、四自然段。1 .（出示圖2）引導學生接著觀察圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小

17、猴、狐 貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。）2 .指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子 盲目害怕的心理。3 .指導朗讀：不好啦，不好啦，咕咚，來了，大家/快跑哇!（注意語氣、停 頓、重音。句中第二個不好啦和快跑哇要讀得重一些，調要拉得長一點。）4 .過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽!（放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。）5 .指名匯報：這一自然段中大伙都有誰，他們是如何做的。（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：快逃命啊， '咕咚來了!）6 .課件出示鹿的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花 鹿、馴鹿等，也可

18、課件出示幾種鹿的圖片。）7引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋? .引導學生比較兔子小猴大伙兒說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪 里?（課件出示話語。）（小兔子只是說咕咚可怕極了;小猴子認為“咕咚追他們來 了洪他的動物以為''咕咚吃他們來了。他們把"咕咚越傳越厲害。）9 .課件出示逃，引導學生說出以兆為字族的字，如：桃、挑、跳等，并 一起總結兒歌加以區(qū)分。兆字加提手，挑三揀四挑不夠;兆字加足字，跳 來跳去真快活;走之伴兆字，趕快逃走藏起來;木和''兆字做朋友，鮮桃結 在樹枝頭。10 .分角色朗讀兔子小猴”大伙兒說的話。11,過渡：就這樣，很平

19、常的 咕咚聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許 多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。（三）閱讀課文第五自然段。11 （出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。 俚于牛攔住了小動物們，討論咕咚。）12 結合圖片引導學生了解野牛，擴詞野，認識里字旁。13 指名演示攔的動作，體會提手旁的字的用法。14 說話練習：指導學生用先問再問最后問的句式，表答野牛的問 話。5,引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）15 ,分角色朗讀野牛的問話和大象兔子的答話。（四）閱讀課文第六、七自然段。1 .（出示圖4）引

20、導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么?（大伙兒知道咕 咚的真相后，笑了。）2 .（出示課文第六自然段和第七自然段），師生齊讀課文第六、七自然段。3 .教師引問：知道了咕咚的真相，其實咕咚就是熟了的木瓜從樹上掉進 湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了咕咚是木瓜掉進 湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以 笑了。）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。4 .引導學生說出熟的反義詞是生。5,引導學生進行合理想象：小動物們 都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動 腦筋，弄清事情真相。設計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積 極性。三、整體回顧，拓展延伸1 .引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。2,引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。（遇事先問個為什么，弄清事 情真