第四章陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)

1、一、知識(shí)與其分類知識(shí)是主體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息與其組織。知識(shí)是主體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息與其組織。 陳述性知識(shí)狹義的知識(shí)陳述性知識(shí)狹義的知識(shí)知識(shí)廣義的知識(shí)知識(shí)廣義的知識(shí) 認(rèn)知策略認(rèn)知策略 程序性知識(shí)技能程序性知識(shí)技能 智慧技能智慧技能 知識(shí)的分類P69 陳述性知識(shí)是關(guān)于事物與其關(guān)系的知識(shí)，包括事陳述性知識(shí)是關(guān)于事物與其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)那么、事件、態(tài)度等，是關(guān)于實(shí)、規(guī)那么、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么是什么的知識(shí)。的知識(shí)。 程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦或怎么辦或“如何做的知識(shí)

2、。如何做的知識(shí)。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較69陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)程序性知識(shí)是什么是什么怎么做怎么做相對(duì)靜態(tài)相對(duì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)的操作動(dòng)態(tài)的操作提取速度較慢提取速度較慢速度較快，自動(dòng)執(zhí)行速度較快，自動(dòng)執(zhí)行表征學(xué)習(xí) 符號(hào)學(xué)習(xí)，是指對(duì)單個(gè)符號(hào)的意義或單個(gè)符號(hào)代表著什么的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)同類事物的共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)由假設(shè)干個(gè)概念、詞匯組成句子的復(fù)合意義的學(xué)習(xí)。 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段：陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段： 第一階段，習(xí)得階段：新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并與長(zhǎng)時(shí)記第一階段，習(xí)得階段：新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)

3、建立聯(lián)系，繼而出現(xiàn)新的意義的建憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，繼而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。構(gòu)。 第二階段，穩(wěn)固階段：新建構(gòu)的意義貯存于長(zhǎng)時(shí)間記憶中，第二階段，穩(wěn)固階段：新建構(gòu)的意義貯存于長(zhǎng)時(shí)間記憶中，如果沒(méi)有復(fù)習(xí)或者進(jìn)展重新學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)隨著時(shí)間的如果沒(méi)有復(fù)習(xí)或者進(jìn)展重新學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘。延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘。 第三階段，轉(zhuǎn)化階段：意義的提取和運(yùn)用以解決同類或相第三階段，轉(zhuǎn)化階段：意義的提取和運(yùn)用以解決同類或相似的問(wèn)題。似的問(wèn)題。 1. 指導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系； 2. 指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并提供學(xué)習(xí)與記憶方法指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并提供學(xué)習(xí)與記憶方

4、法指導(dǎo)； 3. 提供知識(shí)提取的線索或知識(shí)應(yīng)用的條件。提供知識(shí)提取的線索或知識(shí)應(yīng)用的條件。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與意義陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與意義 奧蘇伯爾用同化的概念來(lái)解釋陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)：認(rèn)為知奧蘇伯爾用同化的概念來(lái)解釋陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)：認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地把新舊知識(shí)建立聯(lián)系，使新知識(shí)獲識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地把新舊知識(shí)建立聯(lián)系，使新知識(shí)獲得新的意義，原有認(rèn)知構(gòu)造得到改造的過(guò)程。得新的意義，原有認(rèn)知構(gòu)造得到改造的過(guò)程。同化包括三種方式同化包括三種方式 上位同化：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中的觀念是抽象性、概括上位同化：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中的觀念是抽象性、概括性、包容性比較低的下位概念，而新學(xué)習(xí)的觀念是

5、抽象性、性、包容性比較低的下位概念，而新學(xué)習(xí)的觀念是抽象性、概括性、包容性比較高的上位概念，這種學(xué)習(xí)叫做上位同概括性、包容性比較高的上位概念，這種學(xué)習(xí)叫做上位同化。化。 上位同化：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中的觀念是抽象性、概括上位同化：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中的觀念是抽象性、概括性、包容性比較高的上位概念，而新學(xué)習(xí)的觀念是抽象性、性、包容性比較高的上位概念，而新學(xué)習(xí)的觀念是抽象性、概括性、包容性比較低的下位概念，這種學(xué)習(xí)叫做上位同概括性、包容性比較低的下位概念，這種學(xué)習(xí)叫做上位同化。化。 并列結(jié)合同化：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中的觀念與新學(xué)習(xí)的并列結(jié)合同化：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中的觀念與新學(xué)習(xí)的觀念構(gòu)不成上位關(guān)

6、系，又構(gòu)不成下位關(guān)系，但彼此之間又觀念構(gòu)不成上位關(guān)系，又構(gòu)不成下位關(guān)系，但彼此之間又有著關(guān)系，這種學(xué)習(xí)叫做并列結(jié)合同化有著關(guān)系，這種學(xué)習(xí)叫做并列結(jié)合同化 。三、認(rèn)知過(guò)程的相關(guān)概念三、認(rèn)知過(guò)程的相關(guān)概念感覺(jué)：反映事物的個(gè)別屬性與特征；感覺(jué)：反映事物的個(gè)別屬性與特征； P72知覺(jué)：反映事物的整體與其聯(lián)系與關(guān)系。他是人腦對(duì)各總感覺(jué)信息進(jìn)展組織知覺(jué)：反映事物的整體與其聯(lián)系與關(guān)系。他是人腦對(duì)各總感覺(jué)信息進(jìn)展組織和解釋的過(guò)程和解釋的過(guò)程 P72思維：以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括地、間接地反映。思維：以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括地、間接地反映。 P73分析：把事物的整體分解為各個(gè)局部、各個(gè)方面、各種

7、屬性或各種特征。分析：把事物的整體分解為各個(gè)局部、各個(gè)方面、各種屬性或各種特征。 P80綜合：把事物的各個(gè)局部、各個(gè)方面、各種屬性或各種特征結(jié)合起來(lái)，了解它綜合：把事物的各個(gè)局部、各個(gè)方面、各種屬性或各種特征結(jié)合起來(lái)，了解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個(gè)整體。們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個(gè)整體。 P81比較：把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以比照，確定他們的一樣點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互關(guān)系。比較：把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以比照，確定他們的一樣點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互關(guān)系。 P81抽象：在分析比較的根底上，抽取各種對(duì)象和現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍抽象：在分析比較的根底上，抽取各種對(duì)象和現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的

8、特征的過(guò)程。棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。P81概括：在抽象的根底上，把一類事物所共有的一般的與本質(zhì)的要素，結(jié)合成為概括：在抽象的根底上，把一類事物所共有的一般的與本質(zhì)的要素，結(jié)合成為概念、法那么與思想。概念、法那么與思想。 P82變式：就是變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，用不同形式的變變式：就是變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，用不同形式的變式的直觀材料或?qū)嵗f(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。式的直觀材料或?qū)嵗f(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。 P82 四、大學(xué)生觀察開展的特點(diǎn)四、大學(xué)生觀察開展的特點(diǎn)P72 一般知覺(jué)能力到達(dá)成熟水平一般知覺(jué)能力到達(dá)成熟水平 觀察具有明確的目的性觀察具有明確的目的

9、性 觀察具有敏感性和系統(tǒng)性觀察具有敏感性和系統(tǒng)性 觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性四、大學(xué)生的思維特點(diǎn)四、大學(xué)生的思維特點(diǎn)P74 從形式邏輯思維向辯證邏輯思維開展從形式邏輯思維向辯證邏輯思維開展 創(chuàng)造性思維得到顯著開展創(chuàng)造性思維得到顯著開展 思維的元認(rèn)知能力不斷開展思維的元認(rèn)知能力不斷開展五、大學(xué)生記憶的開展五、大學(xué)生記憶的開展 記憶是人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)歷的心理過(guò)程。記憶是人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)歷的心理過(guò)程。P75 大學(xué)生記憶的特點(diǎn)：大學(xué)生記憶的特點(diǎn)： P76邏輯記憶、意義記憶能力得到顯著開展邏輯記憶、意義記憶能力得到顯著開展記憶品質(zhì)得到全面開展記憶品質(zhì)得到全面開展掌握

10、各種有效的記憶方法掌握各種有效的記憶方法識(shí)記的規(guī)律和知識(shí)的保持識(shí)記的規(guī)律和知識(shí)的保持 識(shí)記是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)材料反復(fù)感知并借以形成識(shí)記是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)材料反復(fù)感知并借以形成比較穩(wěn)固的暫時(shí)聯(lián)系的過(guò)程。比較穩(wěn)固的暫時(shí)聯(lián)系的過(guò)程。 P83 如何遵循規(guī)律進(jìn)展識(shí)記？如何遵循規(guī)律進(jìn)展識(shí)記？ P85控制識(shí)記材料數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)控制識(shí)記材料數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高實(shí)際效果考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高實(shí)際效果增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性加深對(duì)材料意義的理解程度加深對(duì)材料意義的理解程度對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)

11、同活動(dòng)提高識(shí)記效果調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果提高學(xué)習(xí)者的覺(jué)醒狀態(tài)提高學(xué)習(xí)者的覺(jué)醒狀態(tài)樹立識(shí)記的信心樹立識(shí)記的信心保持規(guī)律與知識(shí)儲(chǔ)存保持規(guī)律與知識(shí)儲(chǔ)存P88-90 保持是識(shí)記過(guò)的經(jīng)歷在人們頭腦中的穩(wěn)固過(guò)程，保持是識(shí)記過(guò)的經(jīng)歷在人們頭腦中的穩(wěn)固過(guò)程，也就是信息存儲(chǔ)過(guò)程。也就是信息存儲(chǔ)過(guò)程。 遺忘，記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)或回憶，或者再認(rèn)或遺忘，記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)或回憶，或者再認(rèn)或回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘?；貞洉r(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。 艾賓浩斯的研究說(shuō)明，遺忘的開展是不均衡的，艾賓浩斯的研究說(shuō)明，遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是在速度上表現(xiàn)為先快后慢，在內(nèi)容上表其規(guī)律是在速度上表現(xiàn)為先快后慢，在內(nèi)容上

12、表現(xiàn)為先多后少的現(xiàn)象?，F(xiàn)為先多后少的現(xiàn)象。知識(shí)存儲(chǔ)的組織形式知識(shí)存儲(chǔ)的組織形式 空間組織空間組織 體積表征體積表征 系列組織系列組織 序列知識(shí)序列知識(shí) 聯(lián)想組織聯(lián)想組織 關(guān)聯(lián)事物關(guān)聯(lián)事物 網(wǎng)絡(luò)組織網(wǎng)絡(luò)組織 觀念組織觀念組織 更替組織更替組織 記憶更新記憶更新遺忘的理論遺忘的理論P(yáng)92-95 動(dòng)機(jī)說(shuō)：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。動(dòng)機(jī)說(shuō)：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。 衰退說(shuō)：遺忘是由于記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的衰退說(shuō)：遺忘是由于記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。推移自動(dòng)發(fā)生。 干擾說(shuō)干擾說(shuō): 遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾引起的。引起的。 前攝抑制前攝抑制: 前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面的前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面的材料的干擾。材料的干擾。